Ricerca e formazione per una scuola dell infanzia di qualità

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1 Lerida Cisotto Università di Padova, Ricerca e formazione per una scuola dell infanzia di qualità Seminario IUSVE di ricerca e formazione Parola e relazione: scuola, università e famiglia in ricerca Venezia - Mestre, 22 settembre 2012

2 Se la conoscenza è potere, la parola è la chiave del regno e il fondamento della libertà (Ippolito, Steele, Samson, 2008).

3 Il linguaggio: La vita della mente Avvio alla simbolizzazione: L esistenza delle cose nelle parole Apprendere il linguaggio: non a dire a o nominare, ma a comunicare. Ruolo dei discorsi nelle interazioni sociali FORMATO TRANSATTIVO MADRE- FIGLIO: sistema di supporto per l acquisizione del linguaggio si sviluppa nell ambito di strutture familiari di eventi ha struttura dialogica : uso comune dell attenzione

4 Simulazione pedagogica e zona dello sviluppo prossimale La Preistoria della lingua scritta (Vygotsky) CONVENZIONALITA DEL SEGNO : UNITA CON CARATTERE EVOCATIVO Gesto ostensivo: segno visivo prima forma di referenza comune Gioco simbolico: gli oggetti assumono il valore di notazione simbolica, anticipando la funzione del segno Disegno: ai raggi X, poi di frasi e parole (il racconto figurato) Simbolismo della scrittura : i segni, simboli delle parole dette

5 Riccardo, 3 anni e 5 mesi Il Sé rappresentato e narrato Io sono vicino al mio papà. Lui è grande Lerida Cisotto, marzo 2010

6 L alfabetizzazione emergente Prerequisiti? abilità, atteggiamenti, processi interdipendenti Precursori di lettura e scrittura convenzionali. Conoscenza delle regole della stampa: segno grafico, titolo Lettura emergente : far finta di leggere, riferire, nominare Consapevolezza fonologica : produzione rime, assonanze Memoria fonologica : somiglianze e differenze sonore Consapevolezza sintattica : idea di frase, di verbo Scrittura emergente: conoscenza intuitiva dei grafemi Lessico : nomi, relazioni, classificazioni, cognitivo, emotivo Motivazione al codice scritto

7 E i nativi digitali? La Terza Fase

8 Prime Competenze di letto-scrittura: LESSICO EMOTIVO: LE PAROLE DELLE EMOZIONI LA CASA DELLA FELICITA LA CASA DELLA RABBIA

9 Prime Competenze di letto-scrittura: GIOCHI FONOLOGICI OSVALDO OSVALDO OSVALDO OSVALDO OSVALDO OSVALDO OSVALDO OSVALDO OSVALDO OSVALDO OSVALDO OSVALDO OSVALDO

10 Prime Competenze di letto-scrittura: Scoperta della convenzionalità del codice 1- TANA (disegno) OSVALDO MAMMA, PAPA SOGNO 2- BOSCO (disegno) OSVALDO, VOLPE SOGNO - LIBRO 7- TANA OSVALDO MAMMA, PAPA, SOGNO -FILM 3- GHIACCIO (disegno) OSVALDO, ORSO SOGNO - VIOLINO 4- RADURA (disegno) OSVALDO, LEPRE SOGNO, CANNOCCHIALE 5- Albero (disegno) OSVALDO, GUFO SOGNO - MOSCA 6- FORMICAIO OSVALDO, FORMICA SOGNO - TERRA

11 Concettualizzazione della lingua scritta (Ferriero e Teberosky, 1979, Ferriero, 2003; Tolchinsky, 2006) 1 Differenziazione disegno scrittura: livello funzionale/ grafico 2 Livello presillabico: le lettere non riproducono la forma degli oggetti,hanno carattere arbitrario. Criteri di tipo quantitativo e qualitativo 3 Livello sillabico : Corrispondenza tra le parti sonore delle parole (sillabe) e le lettere scritte. Fonetizzazione parola scritta (Sub-vocalizzazione) 4 Livello alfabetico: stabilità del rapporto fonema-grafema Il potenziale di alfabetizzazione

12 Lerida Cisotto con la collaborazione di E.Polato, B.Farnea e V.Vergani Il PORTFOLIO PER LA PRIMA ALFABETIZZAZIONE Valutare le competenze emergenti nel passaggio tra scuola dell infanzia e primaria Erickson

13 Il Portfolio per la prima alfabetizzazione Il portfolio dei precursori di lettura e scrittura - rappresentazione del sé - comprensione del linguaggio Il portfolio delle scritture emergenti a) Scritture spontanee - parole dai media: personaggi cartoni animati - parole e non parole a ortografia regolare - parole da storia b) Sensibilità fonologica e trascrizione di fonemi Il portfolio delle letture emergenti - Criteri di leggibilità - Stabilità del codice scritto - Riconoscimento di grafemi uguali - Lettura di nomi e di frasi

14 FOGLIO PRECURSORI INSEGNANTE 1 Disegna te stesso per intero, ossia tutto il corpo 2 Scrivi il tuo nome 3 Disegna una mamma per intero, ossia tutto il corpo 4 Disegna un papà per intero, ossia tutto il corpo 5-Disegna un tavolo e sotto scrivi la parola Tavolo. - Segna una crocetta dove hai scritto tavolo 6 Traccia un segno forte e un segno leggero 7 Scrivi tre numeri, quelli che vuoi. 8 Disegna due bicchieri alti uguali 9. Prima disegna 3 banane. Poi disegna lo stesso numero di mele. 10 Disegna un tondino per ogni battito di mani (4) 11 Disegna una barca 12 Disegna dei fiori 13 Disegna le montagne E il sole 14 Disegna degli alberi, NON dei fiori 15 Disegna un automobile O un aereo 16 Disegna tre quadratini in riga, separati da uno spazio vuoto 17 Disegna una casa e, di fianco, un bambino 18. Disegna una casa TRA (in mezzo) due alberi 19 Nella parte bassa del riquadro disegna un animale che Cammina per terra. 20 Nella parte alta del riquadro disegna un animale che vola in cielo

15 Precursori di lettura e scrittura: Categorie Generali 1- Rappresentazione dello schema corporeo : 9 punti max genere, organizzazione, completezza 2- Modi e forme di rappresentazione grafica: 4 punti max tratto grafico, disegno, scrittura di nomi 3- Concetti pre-quantitativi e quantitativi 5 punti max numeri come segni grafici, corrispondenza 4 - Comprensione del linguaggio: 5 punti max. singolare /plurale e relazioni logiche (coordinazione, negazione, disgiunzione) 5- Orientamento spaziale e rapporti topologici 7 punti max. alto, basso, laterale, centrale, linearità-intervallo 30 punti tot. 0 livello soglia 8 livello di sviluppo 22 livello competenza 30

16 Esempio di somministrazione Prova 1: : Consegna: Disegna te stesso, per intero, ossia tutto il corpo Categoria: Rappresentazione dello schema corporeo: schema del sé Obiettivo: Rilevare la capacità del bambino di rappresentare lo schema del proprio corpo dal punto di vista: - del genere maschile o femminile; - dell organizzazione; - della completezza. Modalità di somministrazione: L insegnante dà inizio all attività e invita i bambini a mostrare con il dito la casella d inizio del proprio foglio: la prima in alto a sinistra. Si accerta che tutti l abbiano individuata e, se così non fosse, indica lei stessa la casella giusta. Dà poi la seguente consegna: Disegna te stesso/a con tutto il tuo corpo, come sai fare. Tempi: 3 minuti

17 Disegna te stesso per intero, ossia tutto il corpo indifferenziato differenziato per genere, Differenziato per genere, organizzato, incompleto per genere, organizzato, organizzato, Incompleto completo Punti 1 Punti 2 Punti 3

18 Esempio di Scheda per l attribuzione del punteggio Consegna: Nella parte alta del riquadro disegna un animale che vola in cielo Posizione: : metà superiore del foglio Punti 0: Mancato rispetto della posizione: metà superiore del riquadro. Il bambino non disegna nulla o disegna scarabocchi; disegna l animale al centro o nella parte bassa del riquadro. Punti 1- Rispetto della posizione: metà superiore del riquadro. Il bambino disegna l animale nella parte alta del riquadro, tracciando o meno la linea di cielo. Si attribuisce 1 punto anche nel caso in cui il disegno raffiguri un animale che, in realtà, non vola. E condizione indispensabile che l animale sia posizionato nella parte alta del riquadro.

19 Lerida Cisotto con la collaborazione di E.Polato, B.Farnea e V.Vergani Il PORTFOLIO PER LA PRIMA ALFABETIZZAZIONE Valutare le competenze emergenti nel passaggio tra scuola dell infanzia e primaria Il Portfolio per le Scritture Emergenti Erickson

20 Sequenza delle prove di scrittura Sequenza prove Prove Tempi previsti compresa rilettura 1 scrittura logografica di nomi 1 Scrittura inventata di nomi dei personaggi dei cartoni animati. 5 per alunno 2 scrittura di nomi e di non parole a ortografia regolare 3 scrittura di nomi di un racconto 2 Scrittura inventata di singole parole -bisillabe e trisillabe- a struttura sillabica regolare: consonante-vocale. 3 Scrittura inventata di non-parole sotto dettatura 4 Scrittura inventata di parole-target tratte da un racconto per alunno 10 per alunno 10 letturaracconto 15 per alunno: scrittura, rilettura 4 scrittura guidata da sensibilità fonologica 5 Scrittura di parole con radice fonologica comune 5 scrittura di frase 6 Scrittura di frase 15 per alunno 8-10 per alunno

21 Il portfolio delle scritture emergenti Rilettura Rilettura

22 Il portfolio delle scritture emergenti Hamtaro Winni The Pooh Winx PACCAMITARO VINNAE TACCHE PACCA WMWM, XWX UINEDEBU MARTINO, 5 a.: Picachu : ARINTOM Piatto : OTINRAM, lumaca : OAMRINO Giulia, 6 a. WINX : V-I-U-L-A P-T-U-L-I-A : PANINO

23 Riccioli d oro e i tre orsi Rilettura Rilettura Rilettura

24 ALFABETICO, SILLABICO, PRESILLABICO

25 Parole da storia Fasi di concettualizzazione: Parole da storia 34% 1% 37% nessuna fase presillabica sillabica alfabetica 28%

26 Stabilità dei livelli di concettualizzazione Correlazioni Scrittura parola cartoni animati scrittura parola bisillaba scrittura parola trisillaba scrittura parole da storia Parola cartoni animati Coef. Correl. 1,000,675(**),679(**),741(**) Sig. (2-code).,000,000,000 N Coef. Correl.,675(**) 1,000,857(**),828(**) Parola Bisillaba Sig. (2-code),000.,000,000 RhoSpearma n N Coef. Correl.,679(**),857(**) 1,000,819(**) Parola Trisillaba Sig. (2-code),000,000.,000 N Coef. Correl.,741(**),828(**),819(**) 1,000 Parole da storia Sig. (2-code),000,000,000. ** La correlazione è significativa al livello 0,01 (2-code). N

27 Il portfolio delle scritture emergenti: Sensibilità Fonologica PIZZA Rilettura.. Rilettura

28 RICHIAMO FONOLOGICO TEFAAOEIF: Martino, 5 a., 11 m. ; PZL, PZZA, ZZAOR : Riccardo, 5 a., 5 m. ; PZOLO, PZZEIA

29 Punteggio convenzionalità Punteggio concettualizzazione 0 utilizza segni grafici diversi 0 I tracciati per le parole scritte dalle lettere sono simili al disegno di oggetti. 1 utilizza lettere la cui forma è 1 utilizza segni grafici aleatori. familiare. 2 utilizza lettere casuali al posto 2 utilizza in modo casuale lettere di segni grafici. diversificate, anche non familia- 3 utilizza lettere conosciute (ad es. ri: livello preconvenzionale quelle del proprio nome) e le com- 3 utilizza lettere cercando la corrispondenza fra suono e bina in modi casuali. segno: livello convenzionale 4 utilizza lettere conosciute in modo non casuale: ricorre a criteri di dif- ferenziazione grafica. Il Portfolio per le 5 procede secondo l ipotesi sillabica. scritture emergenti 6 ricerca criteri di corrispondenza fonema-grafema. 7 padroneggia la relazione fonema- grafema

30 Lerida Cisotto con la collaborazione di E.Polato, B.Farnea e V.Vergani Il PORTFOLIO PER LA PRIMA ALFABETIZZAZIONE Valutare le competenze emergenti nel passaggio tra scuola dell infanzia e primaria Il Portfolio per le Letture Emergenti Erickson

31 Sequenza delle prove di lettura Gruppi di Prove Attività Tempi I gruppo: Criteri di leggibilità II gruppo: L ipotesi del nome e stabilità del codice scritto III gruppo: Riconoscimento grafemi uguali e fonetizzazione su modello IV gruppo: Lettura di nomi e frasi con supporto dell immagine 1 Fogli bianchi con parole scritte e con immagini Che cosa si può leggere? 2 Grafemi e numeri : Che cosa si può leggere? 3 L ipotesi del nome come entità leggibile 15 4 Stabilità e autonomia di significato del codice 10 scritto 5 Riconoscimento di parole uguali 15 6 Riconoscimento di sillabe uguali 7 Lettura di nomi: rapporto immagine parola scritta 8: Lettura di frasi con il supporto dell immagine

32 Il portfolio delle letture emergenti APE

33 ELEFANTE GIRAFFA LEONE

34 Ipotesi di lettura sasso acqua papera oca oca oca stagno uova canne acqua oca stagno Pa pe ra Il bambino legge: UNA PAPERA N U O I A e si ferma via semantico - lessicale / via sub lessicale alfabetica

35 ALFABETIZZAZIONE FORMALE SCUOLA PRIMARIA IL MODELLO A DUE VIE 1- via semantico-lessicale riconoscimento di parole : recupero forma ortografica già memorizzata 2- via sub-lessicale: strategie conversione grafema- fonema. Decodifica analitica per parole nuove

36 Il Curricolo a modello integrato Scuola infanzia Scuola Primaria Familiarizzazione 1- animazione lettura 2- lettura dialogata 3- conversazione sui racconti 4- rappresentazione simbolica elementi della storia Area raccordo: Gli apprendimenti Alfabetizzazione Formale 1 - dal portfolio: scritture e letture spontanee 2 - la lettura dialogata 3 - la doppia via 4- avvio al simbolismo del codice COSTRUZIONE DEL CURRICOLO SU PROCESSI DI APPRENDIMENTO

37 I bambini hanno la cattiva abitudine di non chiedere mai il permesso per imparare Ferreiro, 2003

38 RIFERIMENTI BIBLIOGRAFICI Bruner, J.S.,1983, Il linguaggio del bambino,, Roma, Armando,1989 Cisotto, L., 2006, Didattica del testo. Processi e competenze; ; Roma, Carocci Cisotto L. e Gruppo RDL, 2009, Prime competenze di letto-scrittura, Trento, Erickson Cisotto L., 2011, Il Portfolio per la prima alfabetizzazione,, Trento, Erickson Ferreiro E., 2003, Alfabetizzazione. ione. Teoria e Pratica,, Milano, Cortina Ferreiro E. et. Al., 1996, Cappuccetto Rosso impara a scrivere, Firenze, La Nuova Italia. Ferreiro E., Teberosky A. (1979), La costruzione della lingua scritta nel bambino,, Firenze, Giunti Barbèra, Pinto G., 2003, Il suono, il segno, il significato, Roma, Carocci Vygotskij,L.S.,1978, Il processo cognitivo. Torino, Boringhieri, 1980.