Attività di laboratorio linguistico

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1 Attività di laboratorio linguistico ATTIVITÀ PER ALUNNI PRECONVENZIONALI Le diverse attività dovranno essere proposte secondo una sequenzialità che tenga conto dei livelli di acquisizione. Costruire un universo stabile di parole conosciute, formate partendo da un numero limitato di consonanti + le vocali Costruire scatole delle parole che piacciono, per tipologia: parole dolci, parole amare, parole profumate, parole cattive, parole cortesi Tombola delle parole conosciute. Un bimbo prende dal sacchetto una parola o una sillaba e la legge, gli altri la coprono sulla cartella Usando le carte degli oggetti e progredendo da parole piane bisillabe, poi trisillabe: - dammi quella che inizia con MA, RE - dammi quella che finisce con RO, VE - dammi quella che inizia con M, R, S - dammi quella che finisce con LA, LE, LI Inizia per (senza il supporto visivo) MA, RE M, L La scelta: lago inizia come mare o come luna? (senza supporto visivo) Giochi con la voce: alto/basso so/le Rime: - Trova le parole che fanno rima (presentare le immagini delle parole, senza scriverle). - Vino fa rima con pino o bicchiere? - Inventiamo delle rime - Appello in rima ( per andare a pesca...è presente la bambina che si chiama...francesca; )

2 - Posso entrare nel castello? Posizionare a terra un cerchio grande, che sta a rappresentare un castello. Possono entrare solo i bambini che hanno la parola magica, cioè la parola che fa rima con CASTELLO. Io sono un principe, posso entrare nel CASTELLO? Io ho un anello, posso entrare nel CASTELLO? - Coppie di parole in rima. Distribuire ai bambini di una classe immagini di parole che fanno rima con BERRETTO (fischietto, rubinetto, berretto...) e con CAPPELLO (ombrello, castello, secchiello...). Tutti si muovono liberamente in uno spazio. Ad un segnale convenuto (battito di mani) i bambini si fermano e devono formare coppie di parole in rima. - Da una scatola in cui sono inserite immagini di oggetti il cui nome fa rima con gli altri, ogni bambino prende a turno due immagini e le utilizza per comporre una frase in rima. GIOCHI DI FUSIONE E SEGMENTAZIONE prima sillabica, poi fonemica anche attraverso l utilizzo di immagini (possono essere di supporto pupazzi- personaggi che parlano solo per sillabe o solo per fonemi): - scegli tra i cartoncini messi a disposizione: MA.GO. - LU.NA. - Scegli tra i cartoncini messi a disposizione: M.A.G.O. - L.U.N.A. - Il gioco dell extraterrestre: indovina che parola ho detto VE.LA. - LI.MO.NE. Adesso scambiamo i ruoli, tu dici una parola e io indovino - Il gioco dell extraterrestre: indovina che parola ho detto: G.U.F.O. M.E.L.O.N.E. Adesso scambiamo i ruoli, tu dici una parola e io la indovino GIOCHI DELL ASCOLTO: alza il cartellino ogni volta che nelle parole che dico: - senti la sillaba LA (usare la progressione: parole con la sillabe all inizio, alla fine, in mezzo; non parole con la sillaba all inizio, alla fine, in mezzo) - senti il suono M (usare la progressione: parole con il fonema all inizio, alla fine, in mezzo; non parole con il fonema all inizio, alla fine, in mezzo)

3 LA LUNGHEZZA DELLE PAROLE: - qual è più lunga? Vino o tavolino? a) Battiamo la parola sillaba per sillaba. b) Battiamo la parola suono per suono. c) Facciamo tanti salti nei cerchi messi a terra per quante sono le sillabe della parola. d) Alterniamo saltelli su un piede per ogni fonema presente nella parola. - L insegnante pronuncia una parola corta (es: cane) e chiede ai bambini di dirne una più lunga; l insegnante pronuncia una parola lunga (es: palloncino) e ai bambini chiede di dirne una più corta. Il treno dei gettoni: metti un gettone per ogni suono che senti nelle parole che dico es: muro. Domino di sillabe: con i cartellini delle sillabe fare un gioco di domino. Gioco dell oca: costruire un gioco dell oca in cui in alcune caselle vi siano giochi quali composizione di parole, nominare parole che iniziano con, sillabare il nome della parola rappresentata nella casella, Il trenino delle parole: il gioco inizia con i bambini disposti in cerchio. Un bambino dice una parola dopo essersi posizionato di fronte ad un compagno che, in risposta, dice una parola che inizia con la sillaba iniziale del nome appena sentito. Si pone poi davanti al primo bambino per formare un treno; insieme si spostano continuando il gioco. I bambini-letterina: fare giochi di costruzioni di parole dando ad ogni bambino una lettera (o una sillaba). I bambini si ordinano in riga. Quanti bambini occorrono per scrivere TELA e LUPO? Quanti per scrivere PORTA o TAVOLO? (variante l insegnante dice piano la parola a un gruppo di bambini-letterine, l altro gruppo deve leggere) Ricomponiamo le parole: parole da comporre ordinando sillabe, poi con sillabe inutili, poi con sillabe mancanti (fase successiva con i grafemi). L attività può essere svolta anche con la manipolazione di cartellini con le sillabe o i singoli grafemi.

4 MO VA RE R A O S SA? TO V A I N O TE LA Le griglie sillabiche - Fornire ai bambini delle griglie sillabiche (ogni casella della griglia rappresenta una sillaba) per parole monosillabiche, bisillabiche, trisillabiche e polisillabiche. Quale griglia scegli? - L insegnante dice una parola, il bambino prende la griglia giusta e pronuncia la parola toccando contemporaneamente ogni casella della griglia selezionata. - Su un foglio presentare delle immagini con alcune griglie sillabiche. I bambini devono mettere in relazione ogni immagine con la griglia corrispondente. Cosa cambia? (attività orale): - Se cambio il posto delle sillabe: MESE-SEME MELA-LAME-MALE - Se tolgo una sillaba: MELO(NE) (BA)NANA Il gioco della bacchetta cambia nome Ad ogni bacchetta è associato un suono (ad es. U); quando tocca un bambino, la finale del suo nome cambia (ad es. FABIO diventa FABIU). Sono possibili più varianti.

5 Il gioco della bacchetta cambia parole Ad ogni bacchetta è associata una vocale. Quando viene alzata per es. la bacchetta con la vocale e si ripetono brevi filastrocche o canti conosciuti utilizzando come unica vocale la e. Es: Siamo tre cinesi con il contrabbasso diventa seme tre cenesi chen el chentrebbesse ATTIVITÀ SULLE COPPIE MINIME (utili anche per i bambini che fanno molti errori di scambio di suoni) Discriminazione uditiva: vento-lento; zero-vero; lana-luna Se tolgo un grafema: RAPE-APE LEVA-EVA Se sostituisco un suono: TINO-PINO-RINO-LINO-VINO SERA-PERA- PELA-PELO Giocare con coppie di parole che si differenziano solo per un suono (coppie minime): PANE/CANE; FOGLIA/VOGLIA; VINO/FINO. Si stabilisce una convenzione: ad ogni parola pronunciata corrisponde un gesto. Dico VINO e poi FINO: i bambini devono realizzare nella giusta sequenza il gesto di bere da un bicchiere e il gesto di mettere il sale nella minestra. Sbagliare le parole di alcune favole classiche. I bambini si accorgono degli errori e correggono l insegnante che racconta favole strane. C era una volta... PIDOCCHIO che incontra la FARINA AZZURRA. ATTIVITÀ PER ALUNNI SILLABICI (le prime due adatte anche per alunni alfabetici che fanno errori di riduzione di gruppi consonantici) Le griglie fonemiche - Data una parola scegliere la griglia giusta: VENA - A ognuno la sua griglia: LUNA, PATATA, RE, VENTO - Incroci di griglie

6 - Cruciverba con disegni - Parole da completare (con o senza griglia) I gruppi consonantici: introdurre la struttura CCV SPA PRA TRA SCA - Cosa diventa? SPALLA-PALLA SCARPA-CARPA STIRA-TIRA - Inventare frasi pazze: La mamma tira i pantaloni Il cuoco cucina una scarpa al forno - Porre in conflitto con l uso di griglie Le consonanti finali di sillaba: introdurre la struttura CVC SER CAR VEN BOM MOL - Cosa diventa? CARNE- CANE MOLTO-MOTO SOLDO-SODO - Inventare frasi pazze - Porre in conflitto con l uso delle griglie - Giochi uditivi: su e giù con la voce SER-pe VEN-to CAN-to Cosa cambia nella frase? Riconoscimento delle parole utilizzate precedentemente nella frase: Paolo va lento - Paola va lenta/ Paolo va come il vento Paola va come il vento Attività di riconoscimento globale e segmentazione della frase: - Leggere con il dito sotto (prima l insegnante poi il bambino) - Riconoscere le parole ( dov è scritto?) - Ritagliare, scomporre la frase - Riconoscere le parole in disordine - Ricomporre la frase - Devo riscrivere la frase, una parola su ogni foglietto, quanti foglietti mi occorrono? - Operare il controllo riscrivendo la frase Velocizzare la lettura di sillabe aperte e chiuse: sacchetto delle sillabe. Lista di sillabe, poi di piane bisillabe, piane trisillabe, con gruppi e consonanti finali, per campi semantici. Attività di anticipazione:

7 - parole con il cerotto Es: - brani con parole cancellate Es: Separazione di catene continue di parole Es: A) MA NO ME LA GO LA NA SO LE MANO NOME MELA B) VEDOLACODADELTOPO VEDO LA CODA DEL TOPO: 1) preceduto da battiti di mano per ogni parola, dal posizionamento di un mattoncino per ogni parola, 2) tagliando la striscia di parole Il gioco dell indovinello Si dispone su un tavolo un certo numero di immagini (20/ 30) che riproducono campi semantici omogenei, come ad esempio animali, alimenti, strumenti, ecc. L insegnante dopo aver fatto nominare tutti gli animali rappresentati (quelli di cui il bambino non conosce il nome vengono scartati), rovescia le immagini e dice: Girati un momento mentre io prendo la carta di un animale. Adesso dovrai indovinare quale animale ho nascosto. Se vuoi ti posso aiutare: puoi chiedermi come comincia e finisce il nome dell animale. Se non lo scopri subito, mi puoi chiedere anche quali sono le lettere che seguono la prima. Variante Questa volta sono io che mi giro e che dovrò indovinare l animale che hai scelto. Sarò io a domandarti come inizia e come finisce e, se non lo scopro subito, ti chiederò il nome delle altre lettere.

8 progetto DSA Imparare a scrivere, imparare a leggere L inizio dell apprendimento formalizzato della lingua scritta, che corrisponde all ingresso dei bambini nella prima classe della scuola primaria, rappresenta un momento carico di significato sia da parte del bambino che di tutta la sua famiglia. Da una indagine durata dieci anni, in cui sono stati ascoltati centinaia di bambini di cinque anni sul Perché vai alla scuola elementare?, la totalità ha risposto: Perché voglio imparare a leggere e scrivere tutto, non solo il mio nome!. Quindi tutti i bambini affrontano l apprendimento formale della scrittura e della lettura con alta motivazione e curiosità conoscitiva. recupero approfondimento verifiche prove nazionali dsa 66 Bambini in difficoltà L apprendimento della scrittura e della lettura è un compito cognitivamente complesso, pertanto è necessario un approccio didattico coerente e attento alle tappe evolutive del suo processo per conservare, in tutti i bambini, il desiderio iniziale di imparare. Le opportunità di prima alfabetizzazione offerte dal normale percorso di istruzione non sono, però, sempre sufficienti per rispondere alle esigenze di tutti gli alunni. Alcuni di questi, pur avendo risorse cognitive nella norma, accedono con fatica al codice scritto della lingua e cominciano presto ad avvertire la discrepanza tra la propria competenza e quella dei compagni. Ciò comporta un senso di disistima e di inadeguatezza (Non sono capace, non mi riesce) con conseguente messa in atto di atteggiamenti di rifiuto, di rinuncia e di comportamenti problematici sul piano emotivo, motivazionale e relazionale (Cerco di farmi notare, comportandomi male; non voglio andare a scuola; mi sento male: voglio tornare a casa). Troppo spesso questi comportamenti vengono interpretati come svogliatezza, pigrizia e non come segnali di difficoltà e di disagio, o come campanelli di allarme di possibili indicatori di rischio di presenza di un Disturbo Specifico di Apprendimento (DSA). Che cosa sono i DSA? I DSA (la dislessia, la disgrafia, la disortografia e la discalculia) si manifestano in presenza di capacità cognitive adeguate, in assenza di patologie neurologiche e di deficit sensoriali. La principale caratteristica è quella della specificità, intesa come un disturbo che interessa, in modo significativo ma circoscritto, uno specifico dominio di abilità (lettura, scrittura, calcolo), lasciando intatto il funzionamento intellettivo generale. In questo senso, il principale criterio necessario per stabilire la diagnosi di DSA è quello della discrepanza tra abilità nel dominio specifico interessato (deficitaria in rapporto alle attese per l età e/o la classe frequentata) e l intelligenza generale (adeguata per l età cronologica). Il disturbo è stimabile mediamente al 3-4%: questo significa che statisticamente ci si può aspettare in ogni classe la presenza di almeno un alunno con DSA. Che cosa può fare la scuola? Alcuni accorgimenti didattici sono di grande aiuto per non aggravare il compito fondamentale della conquista del principio alfabetico: focalizzare l attenzione sulla fonologia durante il primo e secondo anno di scuola primaria; presentare inizialmente un solo carattere di scrittura (lo stampato maiuscolo). Questo accorgimento comporta che i grafemi non abbiano elementi confusivi dal punto di vista spaziale che invece sono presenti nello script, codice da usare unicamente in modalità ricettiva, per la complessità determinata dalla trappola delle lettere simmetriche: b\d\p; a\e ecc. Lo stampato maiuscolo permette inoltre la scansione fonemica delle parole in virtù della spaziatura esistente tra gli elementi grafemici e non affatica il gesto grafico per la sua produzione. Didattica metafonologica Tra i alla base dell apprendimento strumentale della scrittura e della lettura vengono curati dalla scuola soprattutto quelli relativi alle capacità visuo-percettive e grafo-motorie, legate alla componente esecutiva della scrittura, mentre viene dedicata poca attenzione alla competenza metalinguistica, cioè alla metafonologia (riflessione sulla struttura sonora delle parole). Numerose ricerche hanno dimostrato che le modalità didattiche più efficaci sono quelle che, utilizzando proposte fonologiche, metafonologiche e attività guidate di decodifica, favoriscono l acquisizione della struttura sillabica e fonologica delle parole (rivista Dislessia, vol. 4, n.1, gennaio Erickson). Tutti i bambini hanno diritto ad una didattica metafonologica. I bambini con DSA non possono farne a meno. Che cosa è la didattica metafonologica? Le attività proposte nelle schede presenti in questa guida hanno per obiettivo quello di sviluppare in tutti i bambini le abilità legate alla identificazione delle caratteristiche sonore delle parole, attraverso operazioni di classificazione, confronto, manipolazione.

9 I contenuti prevedono: riconoscimento e produzione di parole in rima; scansione e fusione di sillabe; manipolazione di sillabe; scansione e fusione di fonemi. Per quanto riguarda la presentazione dei singoli suoni, è fondamentale la gradualità: si parte dalle vocali (fonemi particolari, sillabe esse stesse, nuclei delle sillabe) e dall analisi della loro posizione nelle parole (ricerca lessicale di parole con vocali iniziali, finali, intermedie), per poi introdurre i suoni continui, quelli cioè che si possono prolungare (es. M, N, L, R, S, F, V) che, per le loro caratteristiche fonetiche, facilitano l identificazione percettiva e la sintesi sillabica. Quando fare didattica metafonologica? Le attività didattiche proposte sono fondamentali per tutti i bambini che frequentano la prima classe di scuola primaria. Per i bambini con DSA può essere sicuramente considerato come un fattore di protezione, perché favorisce lo sviluppo di competenze implicate nell apprendimento della lettoscrittura. Importante è la frequenza e l intensità con cui queste attività vengono proposte (frequenza giornaliera, all interno delle proposte didattiche per tutta la classe). Come fare didattica metafonologica? È utile usare supporti grafici per rendere visibili sia la struttura sillabica che fonemica delle parole. Rettangoli gialli per la scansione sillabica (griglie sillabiche); cerchi per la scansione fonemica (griglie fonemiche). Per le griglie sillabiche, rappresentate graficamente con un rettangolo, possono essere utilizzati nella operatività dei semplici cartoncini bristol gialli; per i fonemi dei cerchi rossi (rappresentano le vocali) e cerchi blu (rappresentano le consonanti), ritagliati da cartoncini bristol. Sempre per favorire il moltiplicarsi di giochi metafonologici sono di grande coinvolgimento emotivo per i bambini la presenza di personaggi pupazzo. Questi vengono presentati alla classe come personaggi dal comportamento linguistico particolare (la ricchezza dell essere tutti diversi!).il pupazzo (proponiamo ai bambini di dargli un nome) che viene dal Pianeta delle Sillabe ha la possibilità di comunicare scandendo le parole nelle sillabe che la costituiscono. (Es.: SI Mo NE Il pupazzo che viene dal Pianeta dei Fonemi riesce ad esprimersi solo dividendo le parole nei singoli suoni di cui sono formate S I M o N E ) Materiale di supporto Per facilitare il percorso di acquisizione strumentale sono di grande aiuto per tutti i bambini degli strumenti di facile costruzione che possiamo definire: strumenti compensativi per la memoria (scatola degli attrezzi). Per velocizzare il processo di riconoscimento e per favorire la memorizzazione delle corrispondenze sillabe e simboli di riferimento è utile consegnare a tutti i bambini della classe il Sillabiere, costruito dalle insegnanti. Il Sillabiere completo è costituito da 12 fogli (protetti in fogli trasparenti o plastificati); ogni foglio contiene le sillabe costituite dalle lettere ad alta consistenza alfabetica, cioè lettere che hanno una costanza nelle corrispondenze grafema/fonema (B-D-F-L-M-N-P-R- S-T-V-Z), a questi si aggiungono i 5 fogli con le vocali/sillabe. ogni sillaba viene messa in corrispondenza con una immagine-gancio, che rappresenta la parola con cui inizia la sillaba presa in esame. Il Sillabiere può essere consultato sia a scuola che a casa; ha la funzione di far memorizzare le sillabe, facilitandone il riconoscimento e abitua alla pratica della consultazione delle fonti. OBiettivi 68 Conoscere i costituenti grafici delle lettere. 69 Riconoscere lettere. 70 Individuare la posizione delle vocali nelle parole. 71 Individuare le vocali finali delle parole. 72 Individuare la posizione delle vocali nelle parole. Eseguire la scansione fonemica delle parole. 73 Individuare parole in rima. 74 Individuare parole in rima. 75 Produrre parole in rima. 76 Comporre parole con sillabe aperte a struttura semplice. 77 Conoscere sillabe con gruppi consonantici omosillabici. 78 Conoscere sillabe chiuse da consonante. Eseguire scansione fonemica delle parole. 79 Conoscere sillabe chiuse da consonante. Eseguire scansione fonemica delle parole. 80 Comporre parole con sillabe aperte e sillabe chiuse. recupero approfondimento verifiche prove nazionali dsa 67

10 Scheda 3 classe Nome: CogNome: Data: recupero approfondimento verifiche prove nazionali dsa LA posizione DeLLe VoCALI NeLLe parole 1 OSSERVA LE FIGURE DA SINISTRA A DESTRA. POI COLLEGA CON UNA FRECCIA OGNI FIGURA AL GRUPPO GIUSTO. INIZIANO CON A FINIsCONO CON A 70

11 Nome: CogNome: Data: classe Scheda 4 LA posizione DeLLe VoCALI NeLLe parole 1 OSSERVA LE FIGURE DA SINISTRA A DESTRA. POI COLLEGA CON UNA FRECCIA OGNI FIGURA AL GRUPPO GIUSTO. recupero prove nazionali verifiche dsa approfondimento FINIsCONO CON O FINIsCONO CON I FINIsCONO CON E 71

12 Nome: CogNome: Data: classe Scheda 6 IL treno DeLLe rime 1 CERCHIA LE FIGURE CHE FANNO RIMA CON PULCINO. POI INSERISCILE CON UNA FRECCIA NEI VAGONI DEL TRENO. dsa prove nazionali verifiche approfondimento recupero 73

13 Scheda 7 classe Nome: CogNome: Data: LA CASA DeLLe rime 1 INSERISCI CON UNA FRECCIA NELLA CASA GIUSTA LE FIGURE CHE FANNO RIMA CON (OTTO) E CON (TETTO). recupero approfondimento verifiche prove nazionali dsa 74

14 Nome: CogNome: Data: classe Scheda 8 Le rime 1 OSSERVA I DISEGNI, LEGGI LE PAROLE E POI SCRIVI QUELLE IN RIMA ADATTE A COMPLETARE IL RACCONTO. recupero CASToRo CAMMELLo CASETTA ANELLo CASTELLo SECCHIELLo SERPENTE NEL DESERTo STA UN CA. LA REgINA NEL SUo CA. SULLA SPIAggIA UN BEL SE. SUL MIo DITo UN grande A. Ago dsa prove nazionali verifiche approfondimento 75

15 Scheda 9 classe Nome: CogNome: Data: recupero approfondimento verifiche prove nazionali dsa parole DI DUe SILLABe 1 LEGGI LE SILLABE IN ORIZZONTALE E VERTICALE. NA VE TA DI DO TO NE NI sa MO MU VI RO NO RE LE 2 COMPLETA LE PAROLE: USA LE SILLABE LETTE SOPRA. FAI ATTENZIONE: IN OGNI SPAZIO DEVI SCRIVERE UNA SOLA SILLABA. ta Na 76

16 Nome: CogNome: Data: classe Scheda 10 gruppi DI CoNSoNANtI NeLLe SILLABe 1 SCRIVI LE PAROLE CHE COMINCIANO CON QUESTE SILLABE. FAI ATTENZIONE: IN OGNI SPAZIO DEVI SCRIVERE UNA SOLA LETTERA. TRO TRA BRU FRA DRA prove nazionali verifiche approfondimento recupero PRA dsa 77

17 Scheda 11 classe Nome: CogNome: Data: VoCALI NeLLe SILLABe INIZIALI DI parole 1 LEGGI LE SILLABE, POI UNISCI OGNI DISEGNO ALLA SILLABA INIZIALE. recupero approfondimento verifiche prove nazionali dsa AL ON ER AN IN AM UN AR 2 RISCRIVI SOLO I NOMI CHE ENTRANO NEGLI SPAZI. FAI ATTENZIONE: IN OGNI SPAZIO DEVI SCRIVERE UNA SOLA LETTERA. o a i N l N d a 78

18 Nome: CogNome: Data: classe Scheda 12 LettUrA VeLoCe DI SILLABe 1 LEGGI VELOCEMENTE, POI UNISCI OGNI DISEGNO ALLA SILLABA INIZIALE. approfondimento verifiche recupero PUL BAN PON VEN MON DEL 2 SCRIVI LE PAROLE CHE ENTRANO NEGLI SPAZI. FAI ATTENZIONE: IN OGNI SPAZIO DEVI SCRIVERE UNA SOLA LETTERA. d prove nazionali V dsa P 79

19 Scheda 13 classe Nome: CogNome: Data: ANIMALI IN CerCA DI SILLABe 1 COLORA CON COLORI UGUALI LE SILLABE CHE FORMANO I NOMI DEGLI ANIMALI. recupero approfondimento verifiche prove nazionali dsa TO sto RO RA CO GAT CA PE PE so VOL RO NE CA OR TO 2 SCRIVI LE PAROLE CHE ENTRANO NEGLI SPAZI. t G C P 80