Il progetto LifeSkills Training Lombardia: gli insegnanti come elemento chiave per la promozione della salute

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2 Il progetto LifeSkills Training Lombardia: gli insegnanti come elemento chiave per la promozione della salute Veronica Velasco, Francesca Mercuri, Mariella Antichi, Corrado Celata III Convegno Nazionale Firenze 8-9 febbraio 2013

3 LifeSkills Training: che cos è? È un programma di promozione alla salute validato scientificamente e basato su teorie sui comportamenti di salute. Utilizza una strategia educativa-promozionale e si focalizza sulle capacità di resistenza all adozione di comportamenti a rischio all interno di un modello più generale di incremento delle abilità personali e sociali. Agisce sui principali fattori di contesto e individuali che favoriscono l iniziazione all uso di sostanze e altri comportamenti a rischio da parte degli adolescenti. È strutturato in unità di lavoro dettagliate e prevede l utilizzo di manuali per l implementazione. È rivolto ai 3 anni delle scuole secondarie di I grado.

4 LifeSkills Training: perché? Il programma è stato sviluppato negli Stati Uniti dal prof. Gilbert J. Botvin della Cornell University (NY). Il LST è conosciuto a livello mondiale come uno dei modelli di intervento maggiormente efficaci nel prevenire l uso di sostanze da parte di adolescenti e preadolescenti. Regione Lombardia ha acquisito i diritti di utilizzo del Programma per l Italia. È stato sperimentato per 3 anni nella Città di Milano, dopo un suo adattamento culturale, e si è dimostrato in grado di potenziare le abilità di vita degli studenti. Il programma ha effetti positivi anche per gli insegnanti nella gestione della classe e nella relazione con gli studenti.

5 Modello sull uso di sostanze Cultura sociale Abilità personali Famiglia Abilità sociali Fattori di rischio e di protezione Uso di droghe Contesto Sociale (scuola, amici, ecc) Abilità/ Conoscenze di resistenza alle droghe Formazione insegnanti, accompagnamento, coinvolgimento Scuola Life Skills Training

6 Alcune attività previste nel progetto Coinvolgimento del Dirigente: approvazione del progetto, aggiornamento, ecc. Coinvolgimento dell Istituto Scolastico: approvazione negli Organi collegiali, POF, ecc. Formazione insegnanti volta a rinforzare le competenze educative degli insegnanti in tema di alcol e droghe e di salute, conoscere il programma e trasmettere metodi di insegnamento Realizzazione delle attività in classe da parte degli insegnanti Accompagnamento metodologico a insegnanti Valutazione del processo di implementazione e di efficacia del progetto

7 Persone coinvolte: a.s classi e circa studenti: 496 classi per il Livello 1; 338 classi per il Livello insegnanti di 150 scuole: 1032 insegnanti nuovi formati; 616 attivi sul Livello operatori attivi: 57 nuovi operatori; 145 formati per il Livello 2 OReD

8 La valutazione Valutazione di processo (implementazione in classe): Gli insegnanti come hanno implementato le unità con gli studenti? Che difficoltà hanno incontrato? Hanno rispettato i criteri metodologici concordati? Schede di monitoraggio operatori Schede di monitoraggio insegnanti Questionario insegnanti post-formazione Valutazione di efficacia (obiettivi specifici): Gli studenti hanno aumentato le loro abilità? Il loro atteggiamento nei confronti delle droghe si è modificato? Gli obiettivi del LifeSkills Training program sono stati raggiunti? Gli insegnanti hanno modificato le loro percezioni sui temi di salute e promozione della salute? Questionario insegnanti Questionario studenti

9 Il questionario Il questionario indaga i seguenti aspetti: dati socio-anagrafici rappresentazioni di salute; rappresentazioni rispetto alla promozione della salute; ruolo percepito rispetto alla propria professione e ai temi di salute; autoefficacia percepita rispetto al proprio ruolo di insegnante (individuale e relativamente al corpo docente); normative belief relativamente al consumo di sostanze.

10 Valutazione insegnanti Nell a.s sono stati formati 767 insegnanti 635 insegnanti hanno realizzato il programma in classe (almeno 1 unità) Quest prima della formazione Formazione Quest post formazi one Attività in classe + Accompag namenti Quest alla fine dell anno 685 questionari 584 questionari PRE POST 496 questionari appaiati

11 Caratteristiche campione 86.4% femmine; 13.6% maschi Età media: 48.5 anni Materia: 43% lettere, 31% matematica e scienze Anzianità lavorativa: 19.6 anni; anzianità scolastica: 9.4 anni

12 Ruolo educativo e efficacia percepita

13 Ruolo educativo percepito Percezione sul proprio ruolo professionale: Ruolo didattico: insegnare la materia e la disciplina Ruolo educativo: promuovere il benessere dello studente e creare una relazione educativa Indichi quanto lei personalmente considera importante ciascuna attività nel suo ruolo di insegnante (1=Per nulla importante; 7=Moltissimo importante) Al termine dell anno gli insegnanti danno più importanza sia ai loro compiti didattici sia ai loro compiti educativi. Questo può indicare un maggior riconoscimento del proprio ruolo nei confronti degli studenti.

14 Efficacia percepita Efficacia percepita nella propria professione: Autoefficacia individuale: efficacia individuale nel gestire gli studenti Autoefficacia collettiva: efficacia del corpo docenti nel gestire le difficoltà In certe situazioni può risultare difficile fare l insegnante Indichi quanto lei ritiene vere le seguenti affermazioni (1=Per niente vero; 4=Totalmente vero) Al termine dell anno gli insegnanti si sentono più efficaci sia nella loro attività individuale sia come corpo docenti. Tuttavia, l aumento nella dimensione collettiva è molto lieve.

15 Efficacia percepita Efficacia percepita nella propria professione: Autoefficacia individuale: efficacia individuale nel gestire gli studenti Autoefficacia collettiva: efficacia del corpo docenti nel gestire le difficoltà In certe situazioni può risultare difficile fare l insegnante Indichi quanto lei ritiene vere le seguenti affermazioni (1=Per niente vero; 4=Totalmente vero) L autoefficacia percepita individuale aumenta soltanto per gli insegnanti che hanno partecipato agli incontri di accompagnamento. Gli incontri di accompagnamento sembrano avere la capacità di fornire strumenti e strategie agli insegnanti da utilizzare nella loro attività didattica. ATTENZIONE: 348 insegnanti hanno fatto l accompagnamento, 119 no

16 Promozione della salute

17 Efficacia nella promozione della salute Efficacia percepita nel promuovere la salute degli studenti: Promuovere la salute e il benessere degli studenti Prevenire l uso di sostanze legali e illegali Lei personalmente, come insegnante quanto si sente in grado di (1=Per niente; 7=Moltissimo) Al termine dell anno gli insegnanti si sentono più capaci di occuparsi della promozione della salute dei loro studenti il cambiamento è particolarmente evidente per la prevenzione dell uso di sostanze

18 Promozione della salute Di seguito sono elencati diversi modi e attività con cui è possibile promuovere la salute e il benessere degli studenti. Lei quanto ritiene efficaci ciascuna di queste modalità? (1=Per niente efficace; 7=Efficacissimo) Formazione da parte di esperti agli insegnanti, finalizzata ad insegnare tecniche e metodologie per trattare i temi di salute con gli studenti Trattare i temi di salute all interno dell attività curriculare a scuola Formazione da parte di esperti agli insegnanti, finalizzata a fornire informazioni sui temi di salute... emergono cambiamenti per alcune modalità in modo diverso per gli insegnanti che hanno partecipato agli accompagnamenti e coloro che non lo hanno fatto: si accompagnamenti: aumenta l importanza di trattare temi di salute all interno dell attività curriculare no accompagnamenti: diminuisce l importanza di tutti e tre gli aspetti ATTENZIONE: 348 insegnanti hanno fatto l accompagnamento, 119 no

19 Percezioni sul consumo di sostanze

20 Credenze normative - adulti Credenze circa la diffusione del consumo di sostanze: Consumo tra adulti di tabacco, alcol, cannabis e altre droghe Secondo lei, quante persone adulte (1=nessuno; 2=meno della metà; 3=circa la metà; 4=più della metà; 5=tutti o quasi tutti) Gli insegnanti, alla fine dell anno, considerano il consumo di sostanze meno diffuso rispetto a quanto pensavano prima, soprattutto per le sostanze legali. Diminuisce la percezione di normalità del consumo di sostanze legali.

21 Credenze normative - studenti Credenze circa la diffusione del consumo di sostanze: Consumo tra gli studenti di tabacco, alcol, cannabis, cocaina e altre droghe, colla e inalanti Secondo lei, quanti ragazzi/e dell età dei suoi studenti (1=nessuno; 2=meno della metà; 3=circa la metà; 4=più della metà; 5=tutti o quasi tutti) Gli insegnanti cambiano le loro rappresentazioni anche rispetto al consumo dei loro studenti ma solo per tabacco e alcol. Per le altre sostanze il consumo è già considerato molto basso. Diminuisce la percezione di normalità del consumo di sostanze legali anche per gli studenti.

22 Conclusioni La formazione e l attività di accompagnamento riescono a sollecitare alcuni cambiamenti nelle idee e opinioni degli insegnanti. Questi cambiamenti riguardano sia la loro percezione di efficacia nell insegnamento sia il loro rapporto con la promozione della salute sia le credenze che hanno circa il consumo di sostanze Tuttavia, la dimensione collettiva sembra essere influenzata solo lievemente Bisogna prestare attenzione agli insegnanti che non partecipano agli incontri di accompagnamento. Questi sembrano considerare sempre meno importante il loro ruolo nella promozione della salute.

23 Grazie per l attenzione! Per maggiori informazioni: Sito: Mail: lstlombardia@eupolislombardia.it In classe ho un bambino che 8-9 febbraio 2013