DSA e LINGUA STRANIERA

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1 DSA e LINGUA STRANIERA Valeria Raglianti Docente di Lingua inglese Scuola Secondaria di 2^ grado - I.I.S. E. Santoni Pisa Socia AID Pisa Psicopedagogista

2 Parleremo di: DSA e lingua straniera Le 4 abilità Le difficoltà specifiche della lingua inglese Attività e situazioni ansiogene nella lezione di inglese Strategie didattiche insegnanti e/o tutor

3 Comprendere la dislessia: DSA e lingua straniera Sono dislessico, quindi non posso imparare l inglese. MA Non esiste un Disturbo Specifico dell Apprendimento della Lingua Straniera Al contrario, a volte, la lingua straniera favorisce UN INTERDIPENDENZA POSITIVA Le conoscenze e le strategie sperimentate per apprendere una lingua straniera possono favorire una maggiore consapevolezza della propria lingua materna PERCORSI ACCESSIBILI

4 Le abilità primarie 4 skills Un modello tradizionale che ritrae le abilità linguistiche è quello cosiddetto "delle quattro abilità. Tale modello tradizionale si basa su due opposizioni: orale/scritto e produttivo/ricettivo. Abilità produttiva orale: parlare (in monologo) - speaking Abilità produttiva scritta: scrivere - writing Abilità ricettiva orale: ascoltare - listening Abilità ricettiva scritta: leggere - reading

5 Reading Lo studente dislessico ha difficoltà nella decodifica del codice scritto MA Se si rimuove l ostacolo del testo scritto - proponendo la registrazione audio del testo - leggendo il testo per lo studente L alunno può raggiungere un buon livello di comprensione. LA LETTURA AD ALTA VOCE NON E UN BUONO STRUMENTO PER LAVORARE SULLA COMPRENSIONE DEL TESTO Non rappresenta una priorità didattica

6 Listening Le difficoltà della dislessia, pur riguardando principalmente il testo scritto, possono avere ripercussioni sul piano orale LA DISLESSIA COLPISCE LE ABILITA DI ANALISI FONOLOGICA L alunno dislessico percepisce una velocità di eloquio maggiore di quella reale Risorse - analisi fonetica - ascoltare e ripetere la pronuncia di parole - registrazioni audio di intere letture

7 Speaking (1) Problemi principali: - pronuncia - fluenza, perché per parlare rapidamente l alunno deve aver memorizzato molti aspetti della lingua (es. frasi idiomatiche) LA DISLESSIA RENDE MOLTO LENTA L AUTOMATIZZAZIONE, PER CUI E DIFFICILE CHE UNO STUDENTE DISLESSICO RIESCA A RAGGIUNGERE ELEVATI LIVELLI DI FLUENZA IN LINGUA STRANIERA MA LA DISLESSIA NON IMPEDISCE L EFFICACIA COMUNICATIVA

8 Speaking (2) Efficacia comunicativa = capacità di esprimere un messaggio in lingua straniera facendosi capire anche se si commettono vari errori grammaticali e - Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell'infanzia del primo ciclo d'istruzione - Quadro Comune Europeo INSISTONO SUL FATTO CHE NELLA SOCIETA LE LINGUE SONO STRUMENTI PRAGMATICI per cui l efficacia comunicativa è prioritaria rispetto alla sola correttezza grammaticale

9 Writing Grammatica Studio delle regole - presentate in modo astratto e formale - lezioni teoriche che privilegiano uno stile analitico Produzione scritta Lessico - memorizzazione delle parole - liste di parole decontestualizzate, prive di qualsiasi aggancio (immagine) - terminologie complesse e non immediate

10 Le difficoltà specifiche della lingua inglese INGLESE LINGUA POCO TRASPARENTE (OPACA) Mentre in italiano esiste una corrispondenza quasi univoca tra suoni e simboli grafici INGLESE: alta irregolarità ortografica Esempio: suono /ai / Time, fly, buy, lie, bye, eye, I

11 Attività e situazioni ansiogene nella lezione di inglese Pratiche metodologiche tradizionali Colpiscono il disturbo Ripetersi di questa situazioni Stati d ansia Impediscono di imparare serenamente Demotivano verso lo studio della lingua

12 ANSIA LINGUISTICA Stato di agitazione che ritorna ogniqualvolta lo studente dislessico viene messo di fronte a compiti legati alla lingua in particolare a quegli aspetti della lingua meno accessibili (per un approfondimento, Kormos e Kontra, Language Learners with Special Needs. An International Perspective, Multilingual Matters, Bristol,2008)

13 Compiti ansiogeni Leggere ad alta voce Scrivere sotto dettattura Copiare dalla lavagna Svolgere attività senza un supporto-guida Svolgere attività automatiche Imparare a memoria parole, frasi, testi

14 Leggere ad alta voce Non è un buono strumento per la comprensione del testo: l alunno si concentra su altri aspetti pronuncia, intonazione, struttura della frase Non comprende ciò che legge + lettura silenziosa + ascolto (brano letto dall insegnante, compagno, CD, sintesi vocali) Lettura ad alta voce pronuncia e intonazione ma elementi di estrema difficoltà per l allievo dislessico NON RAPPRESENTANO UNA PRIORITA DIDATTICA

15 Scrivere sotto dettattura DETTATO E UNA TECNICA ANCORA DIFFUSA: serve per far esercitare gli allievi sulla competenza ortografica MA molto spesso l allievo dislessico presenta dei tratti di disgrafia e disortografia Pratica particolarmente frustante che andrebbe evitata In italiano il dettato può servire per sviluppare/verificare la correttezza ortografica In inglese, a causa della sua irregolarità ortografica, è più un attività di comprensione

16 Copiare dalla lavagna UNO DEI PRINCIPALI SUPPORTI DELL INSEGNANTE MA attività estremamente frustante per il dislessico Si consuma 1. decodificare quello che l insegnante scrive, 2. Riportarlo sul quaderno 3. Appunti spesso incomprensibili a livello di spelling + libro di testo, supporti multimediali, documenti prestampati, computer (con videoproiettore), lavagna interattiva possibilità di salvare su file

17 Svolgere attività senza un supporto-guida Rispondere oralmente a domande Improvvisare un dialogo ATTIVITA PARTICOLARMENTE Fare un breve monologo ANSIOGENE PERCHE RICHIEDONO UN BUON LIVELLO DI AUTOMATIZZAZIONE DELLA LINGUA + compiti strutturati, traccia da seguire (MAPPE/SCHEMI)

18 Svolgere attività automatiche Memorizzare e ripetere sequenze di elementi (lettere dell alfabeto e numeri) Fare lo spelling di una parola (mancato automatismo nell alfabeto) Usare il dizionario cartaceo - conoscenza dell alfabeto - buon senso dell orientamento spaziale + dizionario digitale e illustrato

19 Imparare a memoria parole, frasi, testi Difficoltà mnemoniche GRAVOSI tutti quei compiti in cui si deve memorizzare - senza alcun supporto (visivo o corporeo) - senza uno scopo comunicativo - Parole e frasi decontestualizzate - Poesie e brevi testi da recitare

20 Strategie generali per una didattica accessibile LAVORARE SULLA MOTIVAZIONE DEFINIRE GLI OBIETTIVI PRIORITARI

21 LAVORARE SULLA MOTIVAZIONE Coinvolgere l allievo in un rapporto personale Creare un clima di apprendimento piacevole Proporre attività realizzabili Valorizzare i progressi

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23 DEFINIRE GLI OBIETTIVI PRIORITARI Piano Didattico Personalizzato A questo riguardo, la scuola predispone, nelle forme ritenute idonee e in tempi che non superino il primo trimestre scolastico, un documento che dovrà contenere almeno le seguenti voci, articolato per le discipline coinvolte dal disturbo: dati anagrafici dell alunno; tipologia di disturbo; attività didattiche individualizzate; attività didattiche personalizzate; strumenti compensativi utilizzati; misure dispensative adottate; forme di verifica e valutazione personalizzate.

24 attività didattiche individualizzate l azione formativa individualizzata pone obiettivi comuni per tutti i componenti del gruppo-classe, ma è concepita adattando le metodologie in funzione delle caratteristiche individuali dei discenti, con l obiettivo di assicurare a tutti il conseguimento delle competenze fondamentali del curricolo La didattica individualizzata consiste nelle attività di recupero individuale che può svolgere l alunno per potenziare determinate abilità o per acquisire specifiche competenze, anche nell ambito delle strategie compensative e del metodo di studio; tali attività individualizzate possono essere realizzate nelle fasi di lavoro individuale in classe o in momenti ad esse dedicati, secondo tutte le forme di flessibilità del lavoro scolastico consentite dalla normativa vigente.

25 attività didattiche personalizzate L azione formativa personalizzata ha, in più, l obiettivo di dare a ciascun alunno l opportunità di sviluppare al meglio le proprie potenzialità e, quindi, può porsi obiettivi diversi per ciascun discente, essendo strettamente legata a quella specifica ed unica persona dello studente a cui ci rivolgiamo. La didattica personalizzata [...], anche sulla base di quanto indicato nella Legge 53/2003 e nel Decreto legislativo 59/2004, calibra l offerta didattica, e le modalità relazionali, sulla specificità ed unicità a livello personale dei bisogni educativi che caratterizzano gli alunni della classe, considerando le differenze individuali soprattutto sotto il profilo qualitativo; si può favorire, così, l accrescimento dei punti di forza di ciascun alunno, lo sviluppo consapevole delle sue preferenze e del suo talento. Nel rispetto degli obiettivi generali e specifici di apprendimento, la didattica personalizzata si sostanzia attraverso l impiego di una varietà di metodologie e strategie didattiche, tali da promuovere le potenzialità e il successo formativo in ogni alunno: l uso dei mediatori didattici (schemi, mappe concettuali, etc.), l attenzione agli stili di apprendimento, la calibrazione degli interventi sulla base dei livelli raggiunti, nell ottica di promuovere un apprendimento significativo.

26 INDIVIDUALIZZARE obiettivo comune: conoscere il lessico relativo alla CASA - HOUSE PERSONALIZZARE obiettivo personalizzato: conoscere il lessico relativo ad una particolare stanza - KITCHEN didattica individualizzata: propongo attività di recupero individualizzate, fornisco strumenti compensativi e insegno ad utilizzarli didattica personalizzata: propongo abbinamenti in cui le parole/didascalie e le immagini da scegliere siano disposte in maniera lineare, oppure sotto ciascuna immagine una scelta limitata di parole/didascalie

27 strumenti compensativi sono strumenti didattici e tecnologici che sostituiscono o facilitano la prestazione richiesta nell abilità deficitaria la sintesi vocale, che trasforma un compito di lettura in un compito di ascolto; il registratore, che consente all alunno o allo studente di non scrivere gli appunti della lezione; i programmi di video scrittura con correttore ortografico, che permettono la produzione di testi sufficientemente corretti senza l affaticamento della rilettura e della contestuale correzione degli errori; la calcolatrice, che facilita le operazioni di calcolo; altri strumenti tecnologicamente meno evoluti quali tabelle, formulari, mappe concettuali, ecc.

28 sostituzione della scrittura con linguaggio verbale e/o iconografico misure dispensative sono invece interventi che consentono all alunno o allo studente di non svolgere alcune prestazioni che, a causa del disturbo, risultano particolarmente difficoltose e che non migliorano l apprendimento la lettura ad alta voce la scrittura sotto dettatura prendere appunti copiare dalla lavagna il rispetto della tempistica per la consegna dei compiti scritti la quantità eccessiva dei compiti a casa l effettuazione di più prove valutative in tempi ravvicinati lo studio mnemonico di formule, tabelle, definizioni

29 Strumenti compensativi e Misure dispensative COMPENSARE DISPENSARE Tutto ciò che si dà al ragazzo per Tutto ciò che si toglie al ragazzo combattere le difficoltà: per combattere le difficoltà: Tabelle, mappe, liste Calcolatrice Computer con programmi di lettura e scrittura con cuffie, microfono Libri digitali, libri parlati Lettore umano segretario (scrive sotto Lettura a voce alta Scrittura veloce sotto dettatura Memorizzazione di liste Memorizzazione di regole e definizioni Memorizzazione di tabelline Memorizzazione di poesie Quantità di compiti Disegno tecnico

30 Libri digitali libri possono essere letti impiegando software di sintesi vocale (screen reader) che leggano file.pdf, diversamente dovranno essere prima commutati da tali file con un software OCR.

31 Sintesi vocale - ALFa Reader LFa Reader è uno strumento compensativo per tutti coloro che hanno difficoltà di lettura (da alunni con DSA ad alunni stranieri). Progettato espressamente per l'uso con i libri digitali (file PDF), soprattutto per lo studio, consente la lettura continua del testo senza necessità di selezionare la parte da leggere. Basta portare il mouse sul punto che interessa e con un clic si avvia la sintesi vocale; chi legge può facilmente fermarsi, rallentare, tornare indietro, passare ad altri punti della pagina in base alle necessità di comprensione o agli interessi del momento.

32 LFa Reader: è installato su una chiavetta USB da 4 GB che permette di portarlo sempre con sé e di utilizzarlo su qualunque computer compatibile sulla chiavetta USB è possibile salvare fino a 3 GB di testi in formato digitale registra il testo letto in file Wav o MP3 oltre alla regolazione della velocità di lettura, consente di scegliere tra lettura continua (si ferma solo su comando o alla fine della pagina) o scandita (con pausa parola per parola) è possibile acquistare altre voci (francese, tedesco, spagnolo)

33 Sintesi vocale - Personal Reader Anastasis Personal Reader viene inserito in una qualsiasi porta USB di qualsiasi PC con Windows (da XP in avanti), parte automaticamente e permette all'utente di leggere, attraverso la sintesi Loquendo, la migliore sintesi vocale ad oggi disponibile, qualsiasi testo sullo schermo del PC, compresi i libri in formato PDF barra mobile degli strumenti

34 L'OCR non riconosce i testi manoscritti. Uso dello scanner per digitalizzare testi ed immagini er effettuare una digitalizzazione corretta delle immagini bisogna conoscere alcuni semplici concetti: lo scanner digitalizza immagini B/N e COLORE con tempi identici solo se si tratta di un recente scanner a passata singola. La risoluzione (punti per pollice = dpi) della digitalizzazione deve essere scelta oculatamente per molti motivi: una scansione ad alta risoluzione (da 200 dpi in su) occupa moltissimo spazio sul disco rigido; è difficile da gestire se non si possiede un PC aggiornato; comporta un sensibile tempo di caricamento; comporta un sensibile tempo di stampa; se inserita in pagine web viene visualizzata molto lentamente. L'OCR (riconoscimento ottico dei caratteri) permette di inserire intere pagine di testo nei documenti realizzati con un programma di videoscrittura ma si tenga presente che non tutti i testi vengono riconosciuti facilmente da tale programma. Un testo sottolineato, rovinato, macchiato o con caratteri eccessivamente minuti non sarà decodificato correttamente.

35 audiolibri n audiolibro è la registrazione audio di un libro letto ad alta voce da uno o più attori.

36 Vocabolario digitale Le case editrici affiancano alle opere in formato cartaceo delle versioni elettroniche distribuite sia in CD-ROM sia in formato scaricabile

37 Dizionario?

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39 Dizionario Inglese-Italiano, Italian-English dictionary Cofanetto con volume, DVD-ROM per Windows e licenza annuale online individuale a privati Cofanetto con volume e licenza annuale online individuale a privati Versione base DVD-ROM per Windows con licenza annuale individuale a privati Versione download scaricabile e installabile su Windows Versione per iphone, ipad, ipod Touch Versione Android Licenza annuale online individuale a privati

40 Hai una chiave d'attivazione? (Cos'è?) Esempio di CHIAVE D'ATTIVAZIONE riportato sul libro che hai acquistato.

41 Per il tuo computer o laptop Per i tuoi dispositivi mobile Windows Mac Linux Tablet e smartphone ereader Sharp

42 Google traduttore

43 Smartpen (1) Per gli studenti della scuola secondaria e dell'università: LIVESCRIBE Echo Smartpen 8GB Registratore digitale - Penna digitale Cattura tutto ciò che scrivi, disegni, dici o ascolti La penna che si vede anche nel video delle iene "miglioriamo la scuola" Video che spiega come funziona :

44 ebook (1)

45 ebook (2) Un ebook (anche chiamato e-book oppure ebook) o libro elettronico è un libro in formato elettronico (o meglio digitale). Il termine deriva dalla contrazione delle parole inglesi electronic book, viene utilizzato per indicare la versione in digitale di una qualsiasi pubblicazione. Si possono trovare file ebook di tipo.lit,.pdf,.rtf,.doc Gli ebook vengono realizzati e pubblicati nei più svariati formati, molti dei quali però non sono stati originariamente concepiti per essere dei veri e propri formati di ebook. I vari formati di ebook possono essere suddivisi in tre diverse categorie: Formati testuali (i più diffusi) Formati di immagini Formati audio

46 Dislessia - Strumenti Compensativi per la Lingua Inglese + CD "didattica strutturata, metacognitiva e multisensoriale" Strutturata perchè molti degli schemi, delle tabelle e delle mappe del libro sono una vera e propria guida step by step ai procedimenti logici alla base della lingua inglese. In appendice riportiamo le principali strutture sintattiche e un glossario che lo studente può ampliare e personalizzare, sia direttamente sul libro o, teoricamente all'infinito, dal Cd.

47 VERIFICA E VALUTAZIONE Legge 170/10 Art. 5 Comma 4 4. Agli studenti con DSA sono garantite, durante il percorso di istruzione e di formazione scolastica e universitaria, adeguate forme di verifica e di valutazione, anche per quanto concerne gli esami di Stato e di ammissione all università nonché gli esami universitari.

48 D.M. n art.6,lingue straniere Art.6, Forme di verifica e di valutazione, apprendimento lingue straniere: privilegiare l espressione orale, ricorrere agli strumenti compensativi e alle misure dispensative più opportune; prove scritte progettate, presentate e valutate secondo modalità compatibili con le difficoltà connesse ai DSA. DISPENSA DALLE PROVE SCRITTE in corso d anno e agli esami se: - certificazione di DSA attestante la gravità del disturbo e recante esplicita richiesta di dispensa dalle prove scritte; - richiesta di dispensa dalle prove scritte di lingua straniera presentata dalla famiglia o dall allievo se maggiorenne; - approvazione da parte del consiglio di classe che confermi la dispensa in forma temporanea o permanente, tenendo conto delle valutazioni diagnostiche e sulla base delle risultanze degli interventi di natura pedagogico-didattica, con particolare attenzione ai percorsi di studio in cui l insegnamento della lingua straniera risulti caratterizzante (liceo linguistico, istituto tecnico per il turismo, ecc.)

49 D.M. n LINGUE STRANIERE DISPENSA DALLE PROVE SCRITTE AGLI ESAMI DI STATO: In sede di esami di Stato, conclusivi del primo e del secondo ciclo di istruzione, modalità e contenuti delle prove orali sostitutive delle prove scritte sono stabiliti dalle Commissioni, sulla base della documentazione fornita dai consigli di classe. I candidati con DSA che superano l esame di Stato conseguono il titolo valido per l iscrizione alla scuola secondaria di secondo grado ovvero all università. ESONERO DALL INSEGNAMENTO DELLE LINGUE STRANIERE Solo in casi di particolari gravità del disturbo di apprendimento, anche in comorbilità con altri disturbi o patologie, risultanti dal certificato diagnostico, l alunno o lo studente possono su richiesta delle famiglie e conseguente approvazione del consiglio di classe - essere esonerati dall insegnamento delle lingue straniere e seguire un percorso didattico differenziato. In sede di esami di Stato, i candidati con DSA che hanno seguito un percorso didattico differenziato e sono stati valutati dal consiglio di classe con l attribuzione di voti e di un credito scolastico relativi unicamente allo svolgimento di tale piano, possono sostenere prove differenziate, coerenti con il

50 LINEE GUIDA-SINTESI LINGUE STRANIERE

51 Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell'infanzia e del primo ciclo d'istruzione Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della scuola primaria Ascolto (comprensione orale) ( ) Parlato (produzione e interazione orale) ( ) Lettura (comprensione scritta) - Leggere e comprendere brevi e semplici testi, accompagnati preferibilmente da supporti visivi, cogliendo il loro significato globale e identificando parole e frasi familiari Scrittura (produzione scritta) - Scrivere in forma comprensibile messaggi semplici e brevi per presentarsi, per fare gli auguri, per ringraziare o invitare qualcuno, per chiedere o dare notizie, ecc. Riflessione sulla lingua e sull'apprendimento ( )

52 Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola secondaria di I grado L interazione orale è prioritaria rispetto allo scritto Efficacia comunicativa = capacità di esprimere un messaggio in lingua straniera facendosi capire anche se si commettono vari errori grammaticali LA DISLESSIA NON IMPEDISCE L EFFICACIA COMUNICATIVA

53 forme di verifica e valutazione personalizzate Programmare e concordare con l alunno le verifiche Prevedere verifiche orali a compensazione di quelle scritte Valutazioni più attente alle conoscenze e alle competenze di analisi, sintesi e collegamento piuttosto che alla correttezza formale Far usare strumenti e mediatori didattici nelle prove sia scritte sia orali (mappe concettuali, mappe cognitive) Introdurre prove informatizzate Programmare tempi più lunghi per l esecuzione delle prove e/o riduzione Pianificare prove di valutazione formativa

54 Richieste degli insegnanti Ti invio le due verifiche, quella che verrà data alla classe e l'altra per i DSA. Potresti, per favore guardarle e dirmi se quella per i DSA va bene? E' ancora poco adatta? Capisco che tu non conosci le caratteristiche dei ragazzi con DSA della classe e quindi può essere difficile, ma ti chiedo comunque di darmi qualche indicazione da passare alla collega

55 Suggerimenti Prima di tutto toglierei la dicitura in alto a destra "simplified version". Se è proprio necessario prevedere nell'intestazione una qualche forma di differenziazione, visto che l'insegnante ha già previsto i compiti per la fila A e B, potrebbe semplicemente chiamarla fila C. I ragazzi con DSA utilizzano degli schemi durante la verifica scritta? Perché presumo che per loro sia abbastanza difficile ricordare le regole di formazione del First e Second Conditional. Altrimenti basterebbe inserire un esempio all'inizio degli esercizi. Problema lessico: è abbastanza difficile. Perché non inserire (nell'esercizio 6) sulla destra una colonna con le parole in ordine sparso e chiedere un collegamento con le definizioni? * Nel compito c'è un problema di "crowding" (=affollamento). Te ne ricordi, ne parlò la Dott.ssa Brizzolara nel suo intervento all'università. Le frasi sono troppo vicine fra loro, bisogna aumentare la spaziatura; non è invece necessario aumentare la dimensione del carattere. Per ora è tutto. Ciao, Valeria

56 Conclusioni L alunno dislessico può imparare una lingua straniera (anche l inglese!) Difficoltà nell apprendimento scolastico La dislessia non impedisce l efficacia comunicativa caso di B....avevo 5 ai compiti di grammatica e 8/9 a quelli di comprensione del testo...in grammatica faccio schifo anche adesso...l'inglese lo si impara per imitazione e ripetizione...l'orale andava bene ma quando bisognava parlare di qualcosa studiato a casa un po' meno...il problema era sempre studiare a casa sul libro perché con tutte le materie c'erano troppe cose da studiare e non facevo in tempo... Auspicio che si diffonda una nuova metodologia

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