PIANO TRIENNALE DELL OFFERTA FORMATIVA LEGGE N.107/2015 INCLUSIONE

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1 PIANO TRIENNALE DELL OFFERTA FORMATIVA LEGGE N.107/2015 APPENDICE 2 INCLUSIONE ANNO SCOLASTICO INCLUSIONE E PERSONALIZZAZIONE DELLA DIDATTICA La nostra scuola, in questi anni, ha cercato di accogliere la sfida posta dall inclusione scolastica, affermando la cultura delle differenze, mettendole al centro dell azione educativa e ricollocando i bisogni del singolo in un quadro più ampio, in relazione al contesto scolastico. Diventa sempre più forte, infatti, l esigenza di un modello pedagogico capace di leggere e riconoscere le difficoltà che ciascun alunno incontra nel suo percorso evolutivo-apprenditivo, di un modello capace di prendersi cura di ognuno, di riconoscere le diversità e di fare differenze in senso positivo. Una scuola-comunità professionale deve saper leggere e riconoscere i bisogni dei suoi alunni, deve possedere aggiornate e solide competenze di tipo pedagogico, psicologico, metodologico-didattico, organizzativo e relazionale, deve poter disporre di strumenti e risorse concreti da utilizzare nella progettazione e nella realizzazione di interventi che garantiscano il successo

2 formativo di ognuno. Le Direttive Ministeriali stimolano la scuola a fare un ulteriore passo avanti verso una maggiore inclusività. Tutto ciò richiede la revisione del modello di integrazione e del modo di fare scuola, richiede la presa in carico delle diversità da parte dell intera comunità professionale scolastica, attraverso un progetto inclusivo che riconosca e promuova il valore di ognuna di esse, faccia leva sulla comunità di apprendimento, sulla ricerca e sulla sperimentazione metodologico didattica e organizzativa, sullo sviluppo professionale e sulla disseminazione di pratiche efficaci, crei alleanze educative con l esterno, attraendo risorse e coinvolgendo attori diversi. La prospettiva inclusiva ha come riferimento l insieme delle abilità differenti attraverso le quali gli alunni si propongono ai loro insegnanti, innescando così richieste legittime di cambiamento nei confronti dell organizzazione, della didattica e delle relazioni. L utilizzo di questo particolare punto di vista permette di far emergere la specificità dell inclusione, spostando l attenzione dal bisogno speciale, alle barriere alla partecipazione e all apprendimento, dalla caratterizzazione deficitaria, alla strutturazione del contesto e ai modi personali di ciascuno di porsi nelle esperienze di apprendimento e socio-relazionali. In quest ottica, la nostra scuola ha cercato di acquisire sempre maggiore consapevolezza sull organizzazione scolastica e di identificare gli strumenti più efficaci, le prassi migliori, le collaborazioni più utili e gli attori significativi per costruire una buona qualità dell inclusione, quale dimensione complessiva che deve attivare e mettere in sinergia tutte le risorse disponibili. La C.M. n. 8 del 6 marzo 2013, che illustra le indicazioni operative per l attuazione della Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012, indica tra le azioni strategiche per realizzare una politica dell inclusione nelle singole scuole, l elaborazione di una proposta di Piano Annuale per l Inclusività (PAI), riferito a

3 tutti gli alunni con BES. Il PAI è lo strumento per una progettazione della propria offerta formativa in senso inclusivo, è lo sfondo e il fondamento sul quale sviluppare una didattica attenta ai bisogni di ciascuno nel realizzare gli obiettivi comuni, le linee guida per un concreto impegno programmatico per l inclusione, basato su una attenta lettura del grado di inclusività della scuola (punti di forza e punti di criticità) e su obiettivi di miglioramento. Nella scuola, opera il Gruppo di Lavoro per l Inclusione (GLI) di Istituto, come previsto dall art. 9 del D.lgs n. 66 del 13/04/2017 e richiamato dalla nota MIUR prot. n del 04/08/2017. Il gruppo ha il compito di supportare il Collegio dei docenti nella definizione e realizzazione del Piano per l inclusione nonché i docenti contitolari e i consigli di classe nell attuazione del PEI. Il Gruppo di lavoro, in particolar modo, realizza e diffonde un processo di collaborazione multidirezionale, atto a sviluppare all interno delle classi e della scuola, una comunità che accoglie, integra e sostiene tutti gli alunni. Individua strumenti e sussidi utili in relazione alle varie tipologie di disabilità, attua forme di collaborazione attiva con i servizi socio assistenziali del Comune e si impegna affinché vengano fornite, quando necessarie, le figure di supporto. Per la realizzazione degli obiettivi sopra elencati, il gruppo approfondisce il percorso di costruzione del PEI ed elabora strumenti di osservazione delle abilità degli alunni nelle diverse aree di sviluppo ed apprendimento, al fine di un attenta valutazione iniziale, intermedia e finale. Lo scambio di esperienze e l ottimizzazione delle stesse riveste notevole

4 importanza nell impostazione della prassi didattica, affinché la scuola sia in grado di affrontare le problematiche degli alunni in difficoltà. La collaborazione fra insegnanti di sostegno, insegnanti di classe ed eventualmente altri operatori avviene in un clima di reciprocità, con un continuo scambio di informazioni e suggerimenti, in funzione del tipo di problema da affrontare. Un altro aspetto fondamentale del processo di inclusione è il coordinamento tra scuola e famiglia, che riveste un importanza determinante per la qualità dell educazione. Il nostro Istituto, in un ottica di continuità e di approfondimento dell esperienza maturata nella scuola primaria nell ambito dei Progetti I Care e Dall ICF al Progetto di vita, intende rafforzare il lavoro di rete con le altre Istituzioni, per condividere uno spazio di riflessione ed approfondimento in una prospettiva inclusiva e di miglioramento continuo. In questa direzione, assumono particolare importanza per l incremento dell inclusività, l utilizzo di strumenti di analisi sistemica quali Index per l inclusione e Quadis. L indice per l inclusione ha la funzione di accompagnare il processo di autoanalisi dell istituzione scolastica con l obiettivo di ridurre gli ostacoli all apprendimento e alla partecipazione degli alunni, monitorando la propria adeguatezza rispetto al modello inclusivo stesso. Il GLI lavorerà in stretta sinergia con il Gruppo di lavoro sui BES, al fine di predisporre tutte le azioni necessarie per migliorare ed implementare il livello di inclusività.

5 Il nostro Istituto presta una particolare attenzione agli alunni con bisogni educativi speciali. È operativo, infatti, un Gruppo di lavoro specifico sui BES, coordinato dalla Funzione Strumentale. Il gruppo, composto da docenti curricolari e di sostegno dei diversi ordini di scuola, ha il compito di occuparsi degli alunni che hanno difficoltà di funzionamento educativo e apprenditivo. Attraverso un osservazione sistematica di individuazione degli alunni che necessitano di una personalizzazione della didattica, si riconosce il ruolo del Piano Didattico Personalizzato, quale strumento efficace per esplicitare, oltre agli strumenti compensativi e alle misure dispensative, previste dalla Legge 170/2010, anche le strategie di intervento più idonee e i criteri di valutazione degli apprendimenti più utili per garantire la completa ciclicità del processo di insegnamento- apprendimento per tutti i nostri alunni. La scuola mette al centro della propria azione educativa lo studente e per rispondere in maniera efficace ai suoi bisogni attua forme di personalizzazione dell intervento didattico. Gli interventi didattici sono diretti a compensare le difficoltà e a potenziare le abilità attraverso attività di recupero, sia nelle fasi di lavoro individuale in classe che in momenti dedicati. L offerta didattica viene, quindi, personalizzata sulle specificità dei bisogni formativi degli alunni, favorendo l accrescimento dei punti di forza di ciascuno. L adozione di misure dispensative è valutata sulla base dell incidenza del disturbo sulle prestazioni richieste. La scuola, attraverso la collaborazione con il Gruppo Bes, fornisce ai docenti gli strumenti per: affrontare le problematiche relative all apprendimento e all insuccesso scolastico; compiere un analisi preventiva degli errori ricorrenti e prevedibili; compiere un autoriflessione sui processi e strategie da utilizzare. Vengono promosse azioni di formazione mirate alla conoscenza dei DSA e delle strategie per apprendere. Anche la presenza nella scuola di alunni di etnie e religioni diverse rappresenta

6 un contributo importante alla conoscenza reciproca. La scuola si impegna a favorire la frequenza scolastica degli alunni stranieri anche mediante apposite iniziative di accoglienza. Nell a.s. 2016/2017 il nostro istituto ha conseguito l attestato di Scuola Dislessia Amica partecipando al corso organizzato dall Associazione Italiana Dislessia e da Fondazione TIM, d intesa con il MIUR. Per l a.s. 2017/2018 è prevista una collaborazione con l Università di Sassari al fine di approfondire strategie ed interventi per il riconoscimento precoce di criticità grafo- motorie. Per favorire il processo di inclusione scolastica, il nostro Istituto ha elaborato dei Protocolli di Accoglienza.