I BAMBINI DISEGNANO PER RACCONTARSI E RACCONTARE

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1 Scuola materna comunale G.CARDUCCI - Alessandria Ermanno Morello I BAMBINI DISEGNANO PER RACCONTARSI E RACCONTARE PER COMPRENDERLI OCCORRE SAPER ASCOLTARE E DIALOGARE CON LORO E CON I LORO DISEGNI Alessandria - febbraio 2007

2 UN APPROCCIO PER GENITORI E INSEGNANTI Questa pubblicazione raccoglie le riflessioni avviate nel corso dell incontro del 24 gennaio 2007 con genitori e insegnanti, organizzato nella scuola G.Carducci di Alessandria nell ambito di un ciclo di incontri sul valore pedagogico dell espressione creativa ed artistica. Nella scuola dell infanzia l espressione figurativa ha un ruolo molto importante nella programmazione delle proposte educative. Il linguaggio grafico infatti è uno dei primi, fondamentali strumenti per manifestare, attraverso segni che permangono visibili nel tempo, la propria presenza e comunicare con gli altri: un mezzo per rappresentare la percezione di sé e del mondo e la rielaborazione fantastica della realtà. Il linguaggio grafico si sviluppa di pari passo con l evoluzione complessiva del bambino, ne stimola la crescita sul piano espressivo e comunicativo, fino a permettere la manifestazione di uno stile personale riconoscibile. E dunque uno strumento prezioso per valorizzare le caratteristiche personali di ciascun bambino attraverso la prassi della creatività e l esercizio della autonomia individuale. Scarabocchi e disegni dei bambini sono materiali preziosi per leggere il percorso di crescita dei bambini, attraverso l evoluzione dei segni, delle forme e della composizione: veri e propri elementi di una grammatica e di una sintassi del linguaggio grafico-figurativo. Nei confronti della lettura del linguaggio grafico-figurativo si possono adottare diversi tipi di approccio, in relazione agli interessi legati a specifiche professionalità: psicologico, analitico, artistico, e così via. Nel nostro contesto a noi interessa un approccio pedagogico, perché rimanda al terreno dell educazione. Il luogo giusto per realizzare un riflessione condivisa tra insegnanti e genitori attraverso uno scambio di esperienze e conoscenze tra persone che, in luoghi e ruoli diversi, interagiscono con lo stesso bambino con fini comuni. Comprendere i meccanismi e l evoluzione dell espressione figurativa permette di approfondire la conoscenza dei bambini attraverso le fasi della loro crescita evolutiva. Per conoscere a fondo le caratteristiche dei singoli bambini occorre adottare una metodologia corretta, che si fonda sull osservazione del processo - azioni, iniziative, sperimentazioni che caratterizzano il momento creativo rilevati osservando i bambini mentre operano - e la lettura del prodotto - costituito dal modo di organizzare i forma concreta gli elementi del linguaggio visivo: segni, forme, colori, composizione e così via. Questo libretto ripropone i contenuti principali della relazione che ha introdotto il dibattito. Non si tratta di una sintesi sulle varie teorie sull interpretazione del disegno infantile né di una rappresentazione dello sviluppo del linguaggio grafico. Gli aspetti descritti nelle pagine seguenti ne illustrano le caratteristiche più evidenti, rilevabili nel corso della scuola materna, utili per inquadrare il tema dal punto di vista della funzione espressiva e comunicativa che la prassi figurativa ricopre per i bambini e per gli insegnanti impegnati nella progettazione didattica. Un tentativo finalizzato a sviluppare una riflessione significativa tra insegnanti e genitori e non una esposizione teorica finalizzata a un confronto tra esperti del settore.

3 DALLA CASUALITA ALL INTENZIONE Il linguaggio grafico nasce dalla produzione casuale e inconsapevole di segni: gesti che, grazie alla presenza di materiali che ne conservano la traccia, si materializzano in segni visibili. Nel momento in cui il bambino, per caso o perché attirato da sensazioni tattili, vede e poi guarda l effetto delle sue azioni, diventa protagonista di una esperienza che in seguito tende a ripetere per vedere l effetto che fa. Diventa così consapevole della propria capacità di modificare in modo tangibile il mondo che lo circonda con la propria presenza attiva. Tante sono le occasioni per lasciare traccia di sé, più o meno consapevolmente: situazioni di vita quotidiana, non previste né organizzate per le attività espressive. L incontro con materiali e strumenti particolari - come matite, pennarelli e carta è all origine della produzione dei primi scarabocchi, composti da segni che hanno la forma del gesto che li ha prodotti: lunghi e curvi per gesti ampi del braccio, puntiformi se lo strumento viene picchiettato sul foglio, ripetuti, dritti, pesanti, brevi, accavallati, tenui e così via secondo l azione compiuta. Comincia così a comparire davanti agli occhi del bambino un primo vero vocabolario di segni differenti: è il linguaggio grafico.

4 TRACCE E SEGNI AL POSTO DI... Lo stretto legame di causa-effetto tra azione e segno induce il bambino a ripetere sempre più consapevolmente l esperienza, aprendo di fatto al porta alla pratica dell espressione figurativa. Nasce così la prima forma di rappresentazione: i segni stanno al posto di. All inizio di movimenti e gesti; ora, con l evolversi della consapevolezza e dell intenzionalità, stanno al posto anche di elementi più astratti, presenze che si affacciano dai ricordi, dai vissuti, dai pensieri e dalle emozioni dei bambini. Primi significati che noi possiamo comprendere solo attraverso la verbalizzazione; mentre una attenta osservazione ci permette di cogliere i segnali dell attenzione e del compiacimento che i bimbi provano nel vedere materializzata la propria potenzialità espressiva. Lo spazio del foglio si riempie di tracce e di colori diversi: strutture formali che si ripetono uguali con materiali differenti.

5 LE PRIME FORME La composizione si fa sempre più articolata, le forme assumono caratteristiche ben definite dando origine a una gamma sempre più ricca di strutture differenti. Un cambiamento che si accompagna all evoluzione della coordinazione motoria, in particolare della motricità fine, e della motivazione espressiva: la consapevolezza delle proprie capacità, unita a un crescente desiderio di comunicare, spingono ad arricchire la rappresentazione grafica. Compaiono ora le strutture che sono alla base delle figure complesse: forme lineari, puntiformi, circolari (aperte e chiuse) che possono essere usate singolarmente o combinate fra loro. La composizione diviene più articolata e dinamica, ricca di segni e forme più definite e riconoscibili, differenti per struttura, dimensione, colore: quasi una scena popolata di tanti elementi. Lo spazio vuoto del foglio comincia ad essere un luogo in cui, oltre alle presenze che arrivano dal mondo interiore del bambino, compaiono i protagonisti di nuove rappresentazioni, frutto di una invenzione che nasce e si sviluppa all interno del disegno stesso.

6 RAPPRESENTARE SIGNIFICATI E FORME CONCRETE La capacità di controllare, riprodurre e di differenziare le forme e di creare strutture sempre più complesse porta ad associare le figure disegnate agli elementi reali a cui somigliano per struttura formale. Un passo cruciale verso l attribuzione di significati legati alla realtà, attraverso forme ripetibili e identificabili con facilità. La scena si organizza in modo più preciso: le diverse componenti assumono dei ruoli definiti in relazione alla posizione che occupano. Talune sembrano avere il ruolo di soggetto principale, altre di comprimari e altre ancora di sfondo. Compaiono ora le prime figure dai contorni ben definiti, forme talvolta riempite con campiture di colore. Intanto si fa strada la ricerca di effetti cromatici attraverso l abbinamento di più colori dal forte impatto visivo, capaci di creare particolari suggestioni estetiche e di manifestare emozione e slancio creativo.

7 VERSO LA SOMIGLIANZA CON IL REALE Siamo ora a una vera e propria svolta: lo slancio verso la riproduzione della realtà è inarrestabile. La capacità di osservare la realtà si accompagna a quella di articolare con crescenze sicurezza le figure disegnate e di modificarle per adattarle alla rappresentazione mentale della realtà stessa, cioè di come essa viene ricordata e ricostruita con il pensiero e l immaginazione. Si realizza qui l importante passaggio da rappresentazione (segni e forme al posto di ) a raffigurazione (ricerca della somiglianza delle forme). La grammatica del linguaggio grafico si arricchisce, così come la gamma delle possibili combinazioni, la sintassi. Compaiono temi ricorrenti, tratti dalla percezione di sé e del mondo vicino e dall esperienza che il bambino ne ha in prima persona, primo fra tutti la figura umana.

8 RAFFIGURARE LA REALTA E GLI AVVENIMENTI Progredisce la consapevolezza della potenzialità del linguaggio figurativo come mezzo per rappresentare il pensiero e le emozioni. Disegnare diventa un momento di espressione creativa ed insieme di comunicazione, per illustrare significati astratti e raccontare il mondo reale e quello dell immaginazione. La composizione si va strutturando in modo sempre più razionale, con caratteristiche che tendono a riprodursi in modo costante. La rappresentazione del mondo è completa di tutti gli elementi essenziali per definire un ambientazione realistica: il cielo, la terra, il sole fanno da cornice a personaggi, case, alberi, oggetti della scena. I vari personaggi sembrano avere un ruolo preciso nella rappresentazione e sono colti nel pieno di una azione, come in un fotogramma estratto da una pellicola. I vari elementi tratti dalla realtà sono raffigurati in modo sempre più preciso, attraverso la cura per i dettagli a cui è affidata la rappresentazione delle caratteristiche più significative. Accanto alle figure più realistiche vi sono quelle più stereotipate, che si ripetono uguali a se stesse: simboli universali e rassicuranti che spianano la strada al riconoscimento certo di un significato unico.

9 DISEGNO E COMPOSIZIONE Impegnato con crescente attenzione nella rappresentazione di avvenimenti e situazioni complesse, il bambino è portato a curare in modo particolare la composizione, cioè il come le figure sono collocate nello spazio secondo il loro ruolo nell economia della scena. Viene così definita una vera struttura per dare ordine all insieme, ispirato a precise categorie spaziali: dentro-fuori, sopra-sotto, davantidietro e così via. Alcune strutture compositive sono particolarmente interessanti perché ricorrono in molti disegni, anche se con funzione differente: come una sorta di schema di riferimento che può essere rivestito di significati diversi. Ne è un esempio la sequenza: lunghe file di segni, forme o piccole figure ordinate in fila, che preludono alla grafia e alla scrittura. Anche la simmetria, nelle varianti della struttura radiale e speculare, ha un ruolo essenziale sia nel dare ordine all insieme sia nella raffigurazione di schemi grafici da applicare a vari tipi di figura. Infine è di particolare interesse la questione del punto di vista con cui vengono raffigurati gli elementi della scena: la visione dall alto, così utile per rappresentare percorsi e mappe, si mescola con quella frontale o laterale, che solitamente caratterizza personaggi e oggetti.

10 IL DISEGNO NARRATIVO Lo spazio del foglio è ora utilizzato per ospitare veri e propri racconti, tratti dalla realtà o inventati, che si formano e crescono come nel gioco narrativo. Il disegno funge da campo in cui si anima la scena, spesso più scene contemporaneamente, in cui vi sono personaggi che agiscono all interno di contesti ambientali attentamente studiati. Particolare cura viene posta alla raffigurazione dei personaggi, colti in pose dinamiche, e resi fortemente espressive dalla ricchezza dei dettagli. L azione spesso è sottolineata da segni dinamici, simili a quelli dei fumetti, che hanno il compito di simulare visivamente il movimento, sovente rivissuto in prima persona dal bambino che, mentre disegna, mima l azione come nel gioco di simulazione.

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