Il profilo del docente italiano all'estero

Transcript

1 Il prfil del dcente italian all'ester a cura di Dea Pellegrini - Dirigente Superire per i Servizi Ispettivi. Direzine Generale Scambi Culturali M.P.I. Il prfil del dcente italian all'ester che i mi prpng di delineare insieme a vi può essere arricchit e cmpletat dal cntribut che vrrann dare clr tra di vi che hann già avut ccasine di fare questa esperienza. Nn pssiam sperare di delineare tutti i tratti che cmpngn dett prfil, cercherem semplicemente di individuare insieme i più salienti. Sarà necessari anzitutt esaminare alcune prblematiche di particlare rilevanza quali: - rapprt cn l'ambiente, la lingua e la cultura lcali; - atteggiament psiclgic del dcente di frnte ad una situazine diversa da quella a cui era us cnfrntarsi; - livell e qualità dell'fferta linguistica e culturale in rapprt alla situazine, agli interessi, ai bisgni ed alle aspettative degli allievi; - rul e gestine della cllegialità; - la cntinuità del prcess educativ. Sn grandi temi che nn ptrem sviscerare a fnd ma che è necessari esaminare e sui quali vrrei scambiare cn vi delle idee. Rapprt cn l'ambiente, la lingua e la cultura lcali La prima csa che dvremm fare nell'affrntare una situazine nuva, è, cred, prci delle dmande sul tip di atteggiament da tenere, sul cme inserirci nel nuv ambiente, su quali sian le abitudini della gente etc. Nell'educazine linguistica si parla spess di acquisizine e svilupp delle abilità. Ebbene, l svilupp delle abilità nn riguarda sltant gli allievi. Il dcente che va all'ester deve riflettere prfndamente sull'us che dvrà fare delle prprie abilità, piché in quest cntest assume un'imprtanza partìclare un'abilità in genere pc sviluppata e nn facile da acquisire piché crrispndente ad un nstr "habitus mentis" che, frse dvrem cambiare, mi riferisc infatti all'abilità dell'asclt. La prblematica dell'asclt è mlt delicata e cmplessa per le tante variabili che vi interagiscn. Il nstr istint più frte è quell di affermare ni stessi e dare spazi al nstr 'eg'. Già da bambini le nstre prime parle sn, in genere, "mamma" ed "i" semplicemente perché vgliam cnquistare un nstr spazi vitale e attirare l'attenzine della persna per ni più imprtante nella delicata fase della primissima infanzia. Il nstr biettiv è quell di essere in qualche md prtagnisti. La tendenza naturale in una situazine a ni nn familiare è quella di cnquistare un spazi, di attirare l'attenzine dell'ambiente circstante e nn sempre quest atteggiament è pprtun. Nel cas di un dcente all'ester la prudenza ci cnsiglierebbe di rvesciare questa tendenza naturale e, invece di attirare l'attenzine, dvremm cllcarci "simblicamente" in un angl ed sservare. Vgli raccntarvi a quest prpsit un episdi della mia vita di studentessa che mi ha aiutat mlt nel prcess di cnscenze di situazini e mndi nuvi, e, mi ha aiutat pi, nella mia attivìtà di dcente. Cme studentessa universitaria di lingue andav spess a Lndra per lunghi peridi lavrand cme "au pair" per ptermi mantenere e per cnscere più da vicin il md di vivere degli inglesi. Nel temp liber mi recav al British Museum a fare attività di studi e di ricerca. E' stat lì che h incntrat un vecchi antrplg placc, un cert Dr. Mrzik, cn cui mi fermav a vlte a chiacchierare. Un gim uscend dal British Museum mi ha dett, andand vers una delle centralissime vie intm al Muse "Andiam e sediamci". E, "dve andiam?" h chiest. E lui tranquill nel su italian un p' incert "Andiam e ci sediam. Ci sn gradini, marciapiedi, tavli,

2 seggile". E csì ci siam seduti... sui gradini di un prtne. "E ra?" i dic un p' srpresa. E lui tranquill "Hai dett che vui cnscere l'inghilterra? Ora guarda e asclta, e sserva!". E csì, guidata da un antrplg, da un recchi attent, da cchi esperti h incmìnciat ad sservare l'univers mnd ed h cercat di cmprendere, di decdificare la lingua e i messaggi vari. Ecc, vrrei invitarvi a fare l stess. Vrrei che andaste e cllcandvi nn visti in un punt strategic vi pneste a guardare, guardare ed ascltare, guardare cn cchi curis, ascltare cn recchi attent. Il dcente "sservatre pedaggic" Direi che il dcente deve essere anzitutt un"'sservatre pedaggic". Egli deve sapere che csa e chi sservare, cme, quand, dve, e perché. L'ambiente sciale, gli allievi, i genitri, i clleghi sn tutti indicatri imprtanti. Nelle istituzini in cui andrem ad perare trverem altri dcenti che insegnan la nstra stessa disciplina, sia essa la lingua italiana, ppure discipline appartenenti ad altre aree e nn è dett che sian clleghi prvenienti dall'italia; nel nstr metalinguaggi li chiamerem "dcenti lcali". Essi pssn essere stati nminati dall'ente che gestisce l'istituzine cme pure dalle autrità lcali. Dbbiam cmprendere i lr atteggiamenti, le lr esigenze, le lr aspettative nei nstri cnfrnti, cme pure le aspettative e le esigenze dei nstri allievi, delle lr famiglie, delle autrità lcalì. E' imprtante sservare l'ambiente, cnscere le dinamiche relazinali, decdificare i messaggi, cnscere usi, cstumi, religini. abitudini di vita e di lavr. Ci sn, a vlte, cmprtamenti sciali, rapprti familiari, situazini gerarchizzate che incidn prfndamente sui rapprti interrelazinali. Ci sn scietà in cui, ad esempi, un ragazz nn è autrizzat quasi mai a parlare, in cui i rapprti um-dnna sn reglati da tradizini seclari, in cui l'ambiente familiare e sciale è mlt gerarchizzat. Situazini di quest tip sn mlt frequenti, basti pensare ai paesi africani, al mnd mussulman, ai paesi che escn da lunghi peridi di dittatura. Le abitudini sciali, le religini, i cstumi, le tradizini vann rispettati, ma nn si può rispettare ciò che nn si cnsce. Il dcente deve pter interagire psitivamente cn l'ambiente sciale e culturale in cui andrà a cllcarsi. Mi scus per l'insistenza che png su quest aspett della nstra vita quali dcenti all'ester, ma h vist trpp spess disattese le aspettative del mnd che ci accglie ed h riflettut trppe vlte sulle mtivazini che determinan spess il falliment della nstra attività di dcenza per nn valutare a pien questi aspetti relazinali che sembran tant vvii ma, pi, stranamente, nella nstra vita qutidiana, nn l sn. Vrrei ritmare alle nstre capacità di asclt. L'us della lingua va rapprtat all stile ed al registr del nstr interlcutre se vgliam che il nstr messaggi passi cn chiarezza e ci ritrni una rispsta adeguata e cerente. Il dcente italian di rul MAE è, spess, un fra tanti dcenti lcali; deve, quindi, inserirsi cn garb e delicatezza, cntestualizzandsi senza dare l'impressine di essere il depsitari della verità rivelata. La discrezine dvrebbe essere la nstra virtù, in particlare in quei paesi csiddetti in via di svilupp dve il nstr standard di vita sarà certamente superire alla media, il nstr md dí vivere divers dal lr. Va tenut, inltre, in grande cnsiderazine, il rapprt tra linguaggi verbale e nn verbale. In alcuni paesi il cntrll della gestualità e del cntatt fisic è mlt alt. Vi facci un esempi mlt semplice. In Africa dare la man quand si saluta è imprtante, è un'accettazine dell'altr che si sente divers da te; in Eurpa ed in Inghilterra, in particlare, è megli evitare, se nn si è già in rapprti amichevli, negli Stati Uniti e in genere dvunque è bene guardare negli cchi la persna che si saluta, in Cina e nei paesi rientali i rapprti sn frmali ed è scnveniente dimstrare cnfidenza in pubblic! Nn parliam pi, per carità, di baci ed abbracci. A vlte quand si usa una lingua diversa dalla prpria, per pvertà di lessic per miscnscenza del lessic stess di certe espressini si cambian e/ si ricevn messaggi

3 che nn crrispndn esattamente alle nstre intenzini. A vlte si può essere ffensivi senza vlerl. Cme dcenti pssiam dare l'impressine di essere trpp duri, impsitivi, trpp frmali trpp cnfidenziali. Cnscere il linguaggi del crp, il valre della gestualità nstra ed altrui, può essere in questi casi di grande aiut. Mlta attenzine deve essere riservata al grupp classe, ai sistemi di interazine fra il singl e la classe. è, utile sservare la dinamica che regla l scambi cmunicativ e la lingua che l regla. Le dinamiche che si instauran in classe, in una classe cmpsta di allievi di lingua madre diversa dalla nstra, di cultura diversa, sn mlt significative. A vlte nella classe accade che si inviin dei messaggi pc chiari che pssn essere diretti ai cmpagni, ai dcenti, alle famiglie, alle autrità. Sn quelle frasi sibilline captate qua e là che ci prtan a pensare: "Csa avrà vlut dire?!". Ebbene, in questi casi, particlarmente all'inizi della nstra attività, dvremm cmprtarci cme un gimalista che cerca un indizi, una traccia, una ntizia. Bisgna darsi il temp per ripensare la situazine, analizzare il cntest, ricrdare le parle, i gesti, le variazini nel ritm e nell'intnazine, indìviduare le pause, i silenzi, le reticenze. Tutt quest lavr è necessari se si vglin cnscere i nstri allievi. Vrrei, inltre, fissare un mment la vstra attenzine sui ritmi, sui tempi che ci diam e che diam ai nstri alunni. Cn la lingua straniera si verifican le stesse situazini che riscntriam nell'apprendiment della lingua madre. Alcuni bambini incmincian a parlare mlt prest, ripetn tutt quell che ascltan, altri hann tempi più lunghi, però, frmalizzan megli il lr pensier, mettn in rdine le lr idee, restan a lung silenzisi ma pi cmincian a parlare e restiam srpresi di quante cse sappian dire. li prf. Brumflt, un imprtante psiclinguista, sstiene che dbbiam immaginare la mente dei nstri allievi cme un mare di cui ni vediam sl la superficie, bmbardata, senza ssta da una quantità spess difficilmente misurabile di stimli ed "input" ed il cui funzinament ci sfugge piché essend la superficie speculare nn ci permette di penetrare nel su intem. La rispsta ai tanti stimli ricevuti è ciò che emerge ed è visibile ma è sl la punta di un iceberg. Il lavri intern nn è misurabile, i mdi, i tempi di assimilazine, i cmprtamenti varian da individu ad individu. La persnalità dell'individu il su "backgrund" familiare e culturale aggiungn altre variabili ed è per quest che riciviam rispste differenziate a stimli e messaggi che ni riteniam uguali. C'è tra i nstri allievi chi vule cmunicare sempre e cmunque, chi si ritrae per timidezza, chi nn si espne perché insicur, chi è rgglis e perciò aspetta di sentirsi sicur. E' cmpit del dcente decdificare i messaggi che in mdi, frme e tempi differenziati I sui allievi invian ed a cui è su cmpit rispndere nel md più adeguat e più rispndente ai bisgni del singl e della classe. L'fferta linguistica e culturale La nstra fferta linguisitica e culturale dvrebbe essere strettamente crrelata ai bisgni ed alle aspettative della nstra utenza perché sl csì riuscirem a tenere alta la mtivazine e quindi l standard della nstra attività di dcenza e di cnseguenza anche quell dei risultati che i nstrti allievi ptrann ttenere. Sia nelle scule che nei crsi dvremm mirare anzitutt a dare un caratere di italianità ai nstri interventi. Quale sia la situazine in cui ci trverem ad perare dvrem tener presente che l'insegnament di una secnda lingua cntribuisce a: arriccchire l svilupp cgnitiv dell'alliev ffrend un ulterire strument per la cnscenza; permettere asll'alliev di cmunicare attravers una lingua diversa dalla prpria; avviare, attravers l strument linguistic, la cnscenza di un'altra cultura;

4 accedere alle fnti di un sistema culturale divers dal prpri. Vrrei sffermarmi un mment sulla varietà delle situazini di insegnament della lingua in cui vi trverete ad perare a secnda del tip di istituzine in cui sarete inseriti. E' da tenere nella dvuta cnsiderazine il fatt che sia le scule di stat che le scule legalmente ricnsciute si sn già trasfnnate si stann trasfrmand in istituzini a carattere biculturale e bilingue quand nn addirittura in centri multiculturali e plurilingui cme è il cas della scula italiana di stat di Asmara. Anche nelle scule l'insegnament della lingua italiana viene ffert nella maggire parte dei casi ad allievi la cui lingua madre è diversa dall'italian, basti fare l'esempi del lice scientific "C. Clmb" di Buens Aires, della scula italiana di Bgtà, del Lice italian di Caracas, del Lice ed Istitut Tecnic di Bel Hriznte cme pure delle scule italiane di Stat di Asmara ed Addis Abeba. Nelle scule, sian esse di stat legalmente ricnsciute, la lingua italiana è veiclare per l'insegnament di mlte delle discipline che cmpngn il curriculum. Nei licei Bilingui dell'eurpa dell'est, la lingua italiana è spess veiclare per l'insegnament di una due discipline dell'area scientifica ltre che dell'asse linguistic stric. Restan pi da esaminare i casi a vlte mlt differenziati dell'insegnament della lingua quale lingua straniera che debban essere cnsiderati cn attenzine nella lr specificità per il livell sclastic e il numer delle re settimanali a dispsizine. La linea plitica del nstr Minister che rispnde anche a criteri di validità metdlgicdidattica è quella di favrire al massim l'inseriment della lingua italiana nel curriculum ufficiale dell'istituzine press cui quest insegnament viene impartit. Ad gni bun cnt, quale che sia il tip di istituzine in cui vi trverete ad perare, rimane un dat di fatt ggettiv: l''pprcci metdlgic da adttare deve rispndere ai criteri mwetdlgici relativi all''nsegnament della lingua italiana quale lingua straniera ed anche la scelta dei testi e del materiale deve rispndere a questi criteri. E' cmpit del dcente incidere attravers la prgrammazine dei metdi, tecniche, strategie, attività ed us di materiale autentic anche nei cnfrnti dei dcenti lcali che magari nn hann cme lingua madre l'italian e spess nn psssn avere, per mtivi ecnmici, cntatti mlt frequenti cn l'italia. E' necessari in quest cntest riservare la massima attenzine ai rapprti tra la lingua madre dei nstri allievi e la lingua italiana, tra la lr cultura e la cultura di cui la nstra lingua è prtatrice. Il nstr prgett didattic dvrà rispettare i principi, i criteri, le finalità che il legislatre ha fissat per il nstr sistema educativ cercand di cmpatibilizzare il nstr apprcci cn i principi, i criteri e le finalità che il legistlatre del paese spitante ha fissat per le prprie istituzini. La cllegialità e la cntinuità del prcess educativ La cllegialità, aspett essenziale di gni prcess educativ è stata raffrzata ed ampliata cn l'entrata in vigre dei decret Delegati. E' tuttavia pprtun ricrdare che i Decreti Delegati nn sn mai stati applicati in "tt" all'ester, in particlare nn è mai stata resa esecutiva la parte riguardante il Cnsigli di Istitut e l'allargament ai genitri dei cnsigli di classe. Le ragini di pprtunità plitica che hann determinat tali decisini sn facilmente cmprensibili particlarmente nei paesi cn situazini plitiche delicate. Tuttavia il Cllegi dei Dcenti ed i cnsigli di classe hann sempre svlt la lr funzine, l'pprtunità di rendere funzinali al massim tali rgani è stata ribadita recentemente attravers appsite circlari ed ha fatt anche parte di un accrd sindacale. Le riuninì cllegiali csì cme previste dalla vigente nrmativa italiana pssn aver lug press le istituzini sclastiche di stat legalmente ricnsciute mentre i dcenti peranti press le istituzini sclastiche lcali parteciperann alle riunini previste dagli rgani sclastici lcali ed a riunini cllegiali nell'ambit della direzine didattica della presidenza e/ del Cnslat di appartenenza. Vrrei ribadire ancra una vlta l'pprtunità di stabilire rapprti fattivi ed un dialg cstruttiv cn i dcenti e le autrità sclastiche lcali. Il nstr cntribut sarà tant più valid quant più riuscirem ad inserirci in maniera psitiva all'intem della struttura in cui ci trverem ad perare.

5 Vffei accennare qui al nstr rul di tutri che si sta sempre più delineand cme estremamente significativ. Il dcente italian all'ester è prtatre e cnscitre prfnd di una realtà nn sempre familiare per i dcenti lcali ed è prtatre, altresì, di valri e principi che stann alla base della nstra fferta educativa. Nn è psssibile affrntare qui cn la dvuta chiarezza l'anns prblema della frmazine dei dcenti lcali e delle necessità di trasfrmare il rul dei dcenti italiani. Questi nn ptrann, in futur, essere inviati all'ester per la sla attività di dcenza ma dvrann svlgere anche la funzine di frmatri e di tutri. Sarà cmunque necessari arrivare alla definizine di questa nuva figura attravers un adeguat prcess di preparazine, un divers sistema di reclutament ed una revisine generale della nrmativa. Sarà pprtun tuttavia, tener presente la necessità di mettere a dispsizine dei dcenti lcali la nstra maggire cmpetenza in camp linmguistic, la già ampia cnscenza del mnd culturale, sciale e plitic acquisite naturalmente, se nn altr perché siam nati e cresciuti in italia, svlgend in tal md in frma diretta ed indiretta un rul di frmatri e aggirnatri. La creazine di un rapprt di cllabrazine faciliterà un interscambi di ntizie e infrmazini sulla situazine culturale, sciale e plitica del paese, creand csì le cndizini per una vera smsi culturale tra il mnd italian e quell lcale. La cntinuità del prcess educativ è facilitata nel cas delle istituzini sclastiche statali legalmente ricnsciute dalla mancanza di una delle variabili che rende in Italia sempre mlt iptetica la sua realizzazine. E un dat di fatt cmune a tutte le nstre istituzini la permanenza nell stess cmpless degli allievi che scelgn il nstr sistema sclastic. Quasi sempre i bambini che entran nella scula matema, prsegun i lr studi nella scula italiana fin alla maturità liceale tecnica, Il raccrd tra i vari dcenti è facilitat dalla cntinuità e dall'appartenenza ad un stess grupp, elementi questi che all'ester hann un significat ben precis. Il fatt pi di lavrare sull stess element uman facilita il raccrd tra le varie iniziative e l'armnicità del prgett educativ di istitut. Cnclusini Cncludend ptremm definire quest nstr incntr un tentativ, per delineare il prfil del dcente all'ester, fatt cercand di rimanere ancrati alla realtà ed ai prblemi. L'attività di dcenza è cmpsta di mlti mmenti che tccan aspetti rganizzativi, cgnitivi, sciali, psiclgici e valutativi. Vi vrrei invitare a ferrnare la vstra attenzine su alcuni di questi aspetti. H cercat di tratteggiare i più rilevanti nell schema che vi è stat appena distribuit. (vedi stt Rul del dcente) I punti nn rispettan un rdine tematic e nn sn nemmen in successine. Spess i vari ruli si intersecan e si svrappngn. L'elenc è sl un invit a riflettere su mmenti del vstr lavr che i reput significativi. Le tematiche da ni esaminate in precedenza entran trasversalmente in tutti i ruli e le funzini che ciascun dcente è chiamat a svlgere. I mmenti di vita del dcente in classe ptrebber essere paragnati ad un pliedr cn tante facce, tutte imprtanti ed essenziali, ciascuna per su cnt ma impssibili da dividere e separare perché il mment in cui le vlessim islare il pliedr si disintegrerebbe. Vrrei scusarmi cn vi per essere stata un p' prlissa e ridndante ma cme dice un vecchi prverbi: "Repetita iuvant". Esprim, infine, l'auguri che l'esperienza che vi accingete a fare sia ricca di stimli e di sddisfazine per tutti vi. E, inltre, vrrei ricrdarvi che all'ester ni rappresentiam il nstr paese e ne siam espressine diretta e quest dat di fatt deve essere da ni tenut presente in gni situazine e circstanza della vita sia pubblica che privata.

6 RUOLO DEL DOCENTE Arricchisce l svilupp cgnitiv del bambin ffrend un altr strument per le cnscenze. Permette all'alunn di cmunicare anche attravers una lingua 2'. Avvia, attravers l strument linguistic, la cnscenza della cultura italiana, e l'access alle fnti di un sistema culturale divers. Organizza i gruppi. Definisce e rende espliciti gli biettivi (in gni lezine, gni settimana, di tant in tant). E' il centr di attenzine di tutta la classe. Definisce i ricnscimenti. Assegna i cmpiti. Supervisina il lavr dei diversi gruppi. Cntrlla la crrettezza della scelta di lavr. Cntrlla la partecipazine attiva di tutti i cmpnenti il sttgrupp. Rileva le dinamiche sciali. Cntiene i cnflitti. Crea un ambiente favrevle (cura gli aspetti sci-affettivi). Prgetta percrsi di insegnament-apprendiment significativi e quadri mtivanti. Crea un clima rassicurante. Organizza il lavr. Mdifica il prpri messaggi in funzine dell'altr. Valuta criticamente la pertinenza del prpri messaggi. Si autcrregge in funzine dei bisgni del destinatari. E capace di interagire in md flessibile. Crea un schema chiar di lavr. Organizza i materiali (immagini, parle, audi visivi). Dà prirità alla lezine frntale?