Scuola I.C.S. _ De André di Peschiera Borromeo a.s. 2014/2015. Piano Annuale per l Inclusione

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1 Scuola I.C.S. _ De André di Peschiera Borromeo a.s. 2014/2015 Piano Annuale per l Inclusione Parte I analisi dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti: n 1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) minorati vista - minorati udito - Psicofisici disturbi evolutivi specifici DSA 47 ADHD/DOP - Borderline cognitivo - Altro - 3. svantaggio (indicare il disagio prevalente) Socio-economico - Linguistico-culturale - Disagio comportamentale/relazionale 1 Altro 3 Totali 76 % su popolazione scolastica 4,92 N PEI redatti dai GLHO 25 N di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 47 N di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria 0 B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in / Insegnanti di sostegno AEC Assistenti alla comunicazione Funzioni strumentali / coordinamento Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Psicopedagogisti e affini esterni/interni Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) PSICOLOGA esterna (sportello) Docenti tutor/mentor Cooperativa sociale Il Melograno-Aurora2000 Tirocinanti

2 C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso / Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Coordinatori di classe e simili Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Docenti con specifica formazione Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Altri docenti Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva D. Coinvolgimento personale ATA E. Coinvolgimento famiglie F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI G. Rapporti con privato sociale e volontariato H. Formazione docenti Assistenza alunni disabili Progetti di inclusione / laboratori integrati Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di inclusione Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e simili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Rapporti con CTS / CTI Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Progetti a livello di reti di scuole Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativodidattici a prevalente tematica inclusiva Didattica interculturale / italiano L2 Psicologia e psicopatologia dell età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.) Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali )

3 Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo 2. Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti 3. Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; 4. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola 5. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della x scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti; 6. Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle x attività educative; 7. Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; 8. Valorizzazione delle risorse esistenti 9. Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione 10. Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici N.B. Punti 2-9, subordinati alle risorse economiche x

4 Parte II Obiettivi di incremento dell inclusività proposti per il prossimo anno Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.) La Scuola attua, nelle classi prime e seconde della Scuola Primaria, una rilevazione precoce delle Difficoltà di Apprendimento e dei DSA (screening). Cura i rapporti con CTS, Asl, Enti locali e Associazioni al fine di facilitare l attuazione di percorsi capaci di favorire l acquisizione di competenze funzionali allo sviluppo armonico di tutti gli allievi. La scuola aderisce ad iniziative quali: Accoglienza e continuità; Sportello di ascolto per genitori, insegnanti e studenti della Scuola Secondaria di I grado ( Un ascolto un aiuto ) Gruppo sportivo (Giochi Sportivi studenteschi); Promozione di attività sportive con l intervento di istruttori esterni; Orchestra della Scuola; Progetto FIDAS Un mare di gocce ; Collaborazione con la Scuola Civica di musica G. Prina di Peschiera Borromeo; Mercatino di beneficenza; Donacibo; Festa di fine anno. Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Promuovere la partecipazione dei docenti a convegni e seminari. Promuovere azioni di autoaggiornamento con le risorse presenti nella scuola. Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; Utilizzo di strumenti compensativi( mappe, schemi, immagini, sw didattici ) al fine di aumentare le competenze dell allievo per consentirgli di giungere in autonomia agli obiettivi formativi prefissati. La verifica della maturazione globale dell allievo viene effettuata valutando la rispondenza del PEI e/o PDP con eventuali aggiustamenti in itinere, nel rispetto dei bisogni effettivi. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Si favorirà il lavoro a piccoli gruppi e lo sviluppo di forme di apprendimento cooperativo.

5 Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative Al fine di raggiungere gli obiettivi programmati la Scuola, la famiglia, l ASL e tutti i soggetti coinvolti, devono condividere e coordinare un progetto comune in continuo mutamento, relativo ai bisogni educativi dell alunno in fase di crescita. Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; Ogni team docente e ogni C.d.C. si assumono l impegno di strutturare un PDP per quegli alunni che necessitano di una personalizzazione dell apprendimento e di eventuali misure compensative e/o dispensative, nella prospettiva di una presa in carico globale e inclusiva di tutti gli alunni. Valorizzazione delle risorse esistenti Le risorse esistenti nella Scuola sono costituite dai docenti curricolari, da quelli specializzati sul sostegno, dagli educatori professionali delle Cooperative e dal personale ATA con specifica formazione. Sono presenti nella Scuola primaria due docenti in possesso del titolo di Master in Didattica e psicopedagogia dei Disturbi Specifici dell Apprendimento Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Per facilitare la realizzazione di più progetti di inclusione, è auspicabile poter reperire risorse aggiuntive da Enti, Associazioni, Fondazioni e/o privati e sponsor presenti sul territorio. Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. Particolare attenzione viene dedicata all accoglienza degli allievi della Scuola Primaria e all Orientamento in uscita verso la Scuola Secondaria di II grado. La Referente B.E.S., con insegnanti qualificati, si occupa di accogliere famiglie e alunni stranieri al loro primo ingresso nella scuola; a tali alunni vengono somministrate prove di ingresso in base al Protocollo di Accoglienza stipulato tra le Scuole del Distretto di appartenenza. Approvato dal Gruppo di Lavoro per l Inclusione in data

6 Deliberato dal Collegio dei Docenti in data Allegati: Proposta di assegnazione organico di sostegno e altre risorse specifiche (AEC, Assistenti Comunicazione, ecc.)