History IGCSE & Curricolo e la didattica attiva.

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1 History IGCSE & Curricolo e la didattica attiva.

2 Due modi di inserire IGCSE History curricolari Liceo Linguistico «Manzoni» - Varese. Proposta Liceo «Legnani» - Saronno

3 2 ipotesi per inserire History IGCSE nel curricolo Opzione forte È pienamente curricolare Ma comporta forti adattamenti E necessita approvazione da parte del Collegio Opzione debole Solo in parte curricolare Adattamenti meno forti ma comunque necessari

4 Confronto tra programmi Indicazioni Italiane III Anno dall anno mille alla pace di Westfalia (circa) o alla guerra civile Inglese. IV Anno V Anno dalla Glorious Revolution al L età dell imperialism. dall età giolittiana almeno agli anni 60. IGCSE Syllabus Content Non trattato Solo dal 1848 (Option A) Dai Trattati di Parigi. al 2000 circa. (Option B)

5 Opzione FORTE (Legnani) L Optimum sarebbero TRE ore settimanali di storia Nessun problema sotto questo profilo per il Liceo Classico Negli altri indirizzi è necessario un ampliamento di un ora settimanale Due possibilità: 1) uso della flessibilità del 20 per cento (parziale) 2) un ora in più (la sesta ora) a carico delle famiglie (se mancano altre fonti)

6 Opzione forte (continua- Legnani) modifica riferimenti alle indicazioni Modifica dei contenuti in almeno una sezione ( quella scelta per History IGCSE) 1) Terminare il medio evo nel biennio 2) Cambiamenti proposti: - Per esempio drastica riduzione della storia antica del vicino oriente - Riduzione del programma del Medioevo (sintesi di scontro Papato Impero, Questione Avignonese, Guerre dei 100 anni, ecc. ecc.

7 Opzione forte - (continua)legnani Terzo anno dedicato alla storia dal 500 al Congresso di Vienna IN QUESTO MODO: L Option A del Syllabus IGCSE HISTORY è pienamente integrata nel programma di IV con alcune ricadute positive. IL IV ANNO dovrebbe arrivare fino alla I Guerra Mondiale inclusa Eventualmente integrare l esame IGCSE con un Coursework su argomenti che il Syllabus non comprende (Giolitti, La II seconda rivoluzione industriale) La possibilità di sostenere l esame nel maggio del IV anno., non sovaccaricando lo student il V anno Maggior tempo per sviluppare il 900 nel V anno Possibilità, per chi vuole, di sostenere l esame del A Level al V anno

8 Lo studente potrebbe comunque sostenere l esame IGCSE a novembre del V anno (Opzione A). Il programma permetterebbe comunque lo svolgimento dei contenuti per IGCSE History in V con esame IGCSE (meno pesante di un A level) nel maggio del V anno, con però, le conseguenze critiche del caso.

9 Altri modi di inserire IGCSE History nel curiculum Morea - Conversano Da secondo quadrimestre della terza, ma programma opzione B ( 900) Esame nel maggio del quarto anno. Liceo Manzoni - Varese Opzione B anche qui ( 900). «disseminato» a partire dalla prima. Una parte delle ore è dedicata all IGCSE Insegnamento affidato ad una insegnante A051. Esame al V anno

10 Opzione debole Il contenuto delle lezioni curricolari rimane sostanzialmente invariato Lezioni aggiuntive nel pomeriggio A partire dal IV anno, e più frequenti nel V. Si può formare a questo punto una classe virtuale TRASVERSALE a più classi Il pomeriggio, tramite flipped lesson e un aula 2.0, si cercherà di integrare le tematiche non svolte la mattina o approfondire quello svolto la mattina

11 Opzione debole Punti di forza Non necessario il passaggio dal Collegio dei docenti. Gli studenti che seguono History IGCSE possono provenire da classi diverse. Punti di debolezza Lo studio per History IGCSE si sovrappone allo studio curricolare dell ultimo anno, già avvertito come pesante dallo studente. L esame dovrebbe essere sostenuto nel Maggio del V anno. Se gli studenti provengono da classi diverse c è comunque la necessità di raccordare alcuni tempi.

12 Alcuni suggerimenti didattici Sfruttare pienamente le peculiarità dell esame IGCSE per sviluppare didattiche diverse. Orientare la didattica agli obbiettivi che l esame IGCSE si prefigge.

13 DEPTH STUDY C: THE USA, Study the picture, and then answer the questions which follow. (a) Describe the aims and work of the NRA. [5] (b) Why was Franklin Roosevelt a landslide winner of the Presidential election of 1936? [7] (c) How far had the USA emerged from the Depression by 1940? Explain your answer. [8]

14 DEPTH STUDY C: THE USA, Study the extract, and then answer the questions which follow. Al Capone first got his picture in the Chicago Tribune in May 1924, when he walked into a bar and emptied a gun into the head of gangster Joe Howard. Three men saw him do it, but between the murder and the inquest two were overcome by loss of memory and the other went missing. Al Capone never set foot in court for this crime. This was to set the pattern for the future. (a) What part did Al Capone play in gangsterism in the USA in the 1920s? [5] (b) Why did the Ku Klux Klan revive in the USA in the 1920s? [7] (c) Violence dominated life in the USA in the 1920s. Do you agree? Explain your answer. [8]

15 Obiettivi del Syllabus e domande 1. recall, select, organise and deploy knowledge of the syllabus content; (question a) 2. demonstrate an understanding of: (a) change and continuity, cause and consequence, similarity and difference; (question b) (b) the motives, emotions, intentions and beliefs of people in the past;(question c) Study the extract, and then answer the questions which follow. Al Capone first got his picture in the Chicago Tribune in May 1924, when he walked into a bar and emptied a gun into the head of gangster Joe Howard. Three men saw him do it, but between the murder and the inquest two were overcome by loss of memory and the other went missing. Al Capone never set foot in court for this crime. This was to set the pattern for the future. (a) What part did Al Capone play in gangsterism in the USA in the 1920s? [5] (b) Why did the Ku Klux Klan revive in the USA in the 1920s? [7] (c) Violence dominated life in the USA in the 1920s. Do you agree? Explain your answer. [8]

16 The Roaring twenties, the crash of the 1929 crash and the New deal Flipped Classroom 1 La classe è divisa in gruppi. Ogni gruppo riceve l incarico di vedere un video relative ai temi in oggetto (youtube, google drive, wiki space) Oppure un video fatto dall insegnante (Screencast o matic) 1 Video sui Roaring twenties, 1 sulle cause del Crash, ed uno sul New Deal. La struttura stessa del Topic, basata sui focus point aiuta questa organizzazione Ogni gruppo riceve anche un worksheet per seguire il video (ogni studente però a casa lavora da solo). ( Tempo medio previsto 40 ) Nella lezione successive in classe si formano I gruppi a seconda degli argomenti.

17 The Roaring twenties, the big crash and the New deal Flipped Classroom 1 segue I diversi gruppi confrontano gli esiti del lavoro a casa ed affrontano eventuali dubbi con l aiuto dell insegnante e si confrontano anche con il libro di testo. L insegnante può facilmente controllare il lavoro. Ogni gruppo sceglie un portavoce che espone I punti essenziali. Gli altri studenti in classe ricevono il worksheet relativo all argomento non studiato a casa. Gli studenti pongono ovviamente domande al portavoce o ad altri membri del gruppo. Nelle lezioni successive si può completare il topic.

18 The Roaring twenties, the big crash and the New deal Flipped Classroom 2 Stesso procedimento per la somministrazione del video, ma worksheet basati sulle domande del textbook o dei past papers. Sono domande più precise e già focalizate sull esame. Richiedono una rielaborazione maggiore, ed una maggiore attenzione nella scelta dei video o video autoprodotti. Uso dei past papers per le domande da porre. E via variando.

19 Who was to blame for the origin of the cold war? Flipped lesson 3 Assegnare a casa delle piccole ricerche centrate sulla definizione di concetti chiave. Scrivendo su piccolo fogli alcuni testi Es. Yalta Conference Potsdam Conference Spheres of Influence Berlin Blockade and airlift Marshal plan Iron Curtain etc.

20 Who was to blame for the origin of the cold war? Flipped classroom 3 (segue) In classe durante una lezione plenaria l insegnante fornisce un framework generale. poi chiama I diversi studenti a completare il quadro tramite domande guida. Ogni studente conosce solo la propria porzione. C è una specie di «gara» per cercare di indovinare la parola giusta

21 Who was to blame for the origin of the cold war? Flipped Classroom 3 (segue) Il quadro complessivo può avere diverse forme. Uso dei visual in classe. Es. Flow chart. O T Chart (Cause and consequences of the blockade).

22 Causes of the Berlin Blockade (Flow chart- con le cautele del caso) Truman Doctrine Marshall Plane Blockade Unified Currency

23 ES. Causes and consequences of the Blockade (T Chart) Causes Long term The Truman Doctrine The Marshall Plan Short term The introduction of a new currency Consequences Short Term Airlift Middle Term The blockade was lifted Long Term Origin of the NATO

24 Obiettivi nell analisi dei documenti Fin dal loro lavoro domestico gli studenti saranno consapevoli degli obiettivi del loro apprendimento e Saranno consapevoli del processo Possibilità a scuola di approfondire ed integrare le diverse conoscenze Necessità di «Rivivere» determinati momenti e scelte storiche

25 Assessment objectives of the Paper 2 AO1: an ability to recall, select, organise and deploy knowledge of the syllabus content (10 points) (25%) AO3: an ability to understand, interpret, evaluate and use a range of sources as evidence, in their historical Context (40 points) (75 %)

26 Document analysis e flipped classroom Soprattutto paper 2, ma non necessariamente. Inviare a casa una serie di documenti. Consigliato inviare due documenti ad ogni studente con le domande relative a quei due documenti Inviare Tutti I documenti sarebbe controproducente

27 guide per analizzare documenti storici o documenti in generale

28 Active learning and History IGCSE Debating pros and cons (link tra bics &calp) Hot seat (Stalin, Churchill, Kennedy, Ho Chi Min) Nelle sue varianti (Ma anche particolari avvenimenti) jigsaw (mettere in ordine avvenimenti e ragionamenti) Da distinguere dal Jigsaw program (teamwork) Taboo word. Importante per sviluppare il lessico..l Intesa vincente.

29 Example: Debating pros and cons Was the Munich agreement justified? Pros. U.K. was not sufficiently prepared. The British Dominion were not united behind the prospect of war in A war in 1938 would have been sees as a war against the principle of self determination Cons. Chamberlain and Daladier had abandoned Czechoslovakia. Munich cam to be seen as the supreme example of the policy of appeasement. Britain and France

30 History IGCSE & CLIL Debating pros and cons A. To order a sequence of arguments To express one's personal opinion How to Agree Strongly with an Opinion How to Half Agree with an Opinion How to Agree Strongly with an Opinion To express one's personal opinion Hedging expressions

31 History IGCSE & CLIL L Hedging Use hedging expressions to distance yourself from facts or opinions that you cannot prove are true 1.hedging with verbs It seems that / it appears that../ sources seem to suggest../the results would appear to show 2.hedging with would it would seem that /it would appear that 3.hedging with the passive voice it is widely recognized that../ there are not believed to be./ it is not known 4.hedging with noun phrases there is no/ little/ some doubt there is no /little/ some evidence there is some discussion

32 Hot seat nelle diverse varianti Prima Variante Gli studenti ricevono dall insegnante dei ruoli (es. Stalin, giornalisti statunitensi, giornalisti Nazisti, esponenti dei Partiti comunisti europei) Ognuno a casa deve preparare alcune domande studiando parte del materiale A chi interpreta Stalin (ma anche Kennedy, Kruscev o altri) spetta il compito più ingrato: Rispondere a tutti I quesiti. Chi interpreta il protagonista può avere degli aiutanti, come addetti stampa che lo aiutino a cercare materiali. Anche sul momento, per esempio tramite internet.

33 Hot seat variante due Il personaggio sulla Hot Seat non rappresenta necessariamente un personaggio, ma un evento, oppure un trattato (per. es. Il patto di Londra). Tramite domande a cui il protagonista deve rispondere solo sì o no la classe deve cercare di capire chi sia o cosa sia. Dividere la classe in gruppi accresce una competizione positiva e la partecipazione.

34 Jigsaw (da non confondere con l omonimo sito e apps) Dividere la classe in gruppi. Fotocopiare un testo di storia in tante copie quanti sono I gruppi. Dividere il testo fotocopiato in parti. Assegnare ad ogni gruppo un testo in pezzi. Dare il via ad una gara di ricomposizione tra I gruppi.

35 Jigsaw varianti Chiedere ad ogni gruppo di dare un titolo ad ogni frammento, o fare un sommario del frammento In questo modo alla fine ci sarà una sorta di schema complessivo dei contenuti utile per lo studio Oppure si può assegnare un singolo brano del testo ad ogni studente e gli studenti devono cercarsi per ricomporre il puzzle. Ma ogni studente per cercare il Compagno può fare solo domande a cui l altro deve rispodnere solo sì o no.

36 Taboo word Si tratta di far indovinare al gruppo a cui si appartiene una parola, un concetto chiave, adoperando solo certi concetti ed evitandone altri. ci si divide in due squadre per ogni squadra si sceglie un suggeritore (da un turno all'altro può variare) che andrà in mezzo alla squadra avversaria a cercare di far capire agli altri componenti del suo gruppo una determinata parola, senza però utilizzare le 5 parole taboo. le squadre si susseguono a turno con suggeritori diversi ad ogni turno(il suggeritore si porrà tra due avversari che potranno controllare le parole taboo) (da wikipedia) L intesa Vincente è una variante

37 Ricadute positive interne Attenta determinazione degli obiettivi per la struttura stessa dell esame. Analisi critica dei testi (fonti primarie e secondarie). Ricadute su alter discipline, per esempio il saggio breve e non solo quello di argomento storico. Integrazione con la CLIL (Hard CLIL).

38 Siti utili o notevoli Didattica della storia Strumenti della didattica in generale tra cui anche storia

39 Recap and Enjoy crossword

40 Source archives

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45 Un sentito grazie al Liceo RUMMO al Dirigente scolastico Prof.ssa Prof.ssa Marchese ed alla professoressa Rosanna Leone