PROGETTO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO E PROGRAMMAZIONE DIDATTICO EDUCATIVA INDIVIDUALIZZATA

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1 Ufficio Scolastico Regionale per le Marche Ufficio Scolastico Provinciale di Pesaro Urbino Ambiti Territoriali Sociali Provincia di Pesaro Urbino Azienda Sanitaria Unica Regionale ZT ISTITUZIONE SCOLASTICA.. U.M.E.E. ASUR Z. T. A.T.S. n. COMUNE.. PROGETTO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO E PROGRAMMAZIONE DIDATTICO EDUCATIVA INDIVIDUALIZZATA A.S. Pagina 1 di 17

2 1. PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO 1.1 ASSE DELL AUTONOMIA Obiettivi generali Implementare l autonomia personale e sociale Descrizione sintetica intervento - Definire con chiarezza le autonomie e i flussi di esecuzione - Eseguire in condizioni facilitate le esperienze di autonomia - Consolidare l acquisito prima di procedere allo step successivo Indicazioni metodologiche Metodo comportamentista Obiettivi generali 1.2. ASSE AFFETTIVO-RELAZIONALE Descrizione sintetica intervento Indicazioni metodologiche Migliorare la socializzazione con i pari Incrementare la tolleranza alla frustrazione - Favorire attività in piccolo gruppo - Stabilire regole di comportamento sociale e farle rispettare - Valorizzare ogni buon comportamento con i compagni Metodo comportamentista Metodo della riflessione guidata Obiettivi generali 1.3 ASSE COMUNICATIVO - LINGUISTICO Descrizione sintetica intervento Indicazioni metodologiche Obiettivi generali 1.4 ASSE COGNITIVO Descrizione sintetica intervento Indicazioni metodologiche Obiettivi generali 1.5 ASSE NEUROPSICOLOGICO Descrizione sintetica intervento Indicazioni metodologiche Pagina 2 di 17

3 1.6 ASSE DEGLI APPRENDIMENTI Obiettivi generali Permettere la partecipazione autonoma dell alunna alle attività di apprendimento Acquisizione di conoscenze a abilità semplici Obiettivi generali Descrizione sintetica intervento Ridurre gli obiettivi della classe in tutte le discipline 1.7 ASSE SENSORIALE Descrizione sintetica intervento Indicazioni metodologiche Tecniche di rinforzo Indicazioni metodologiche Obiettivi generali 1.8 ASSE MOTORIO - PRASSICO Descrizione sintetica intervento Indicazioni metodologiche Pagina 3 di 17

4 2. PROGRAMMAZIONE DIDATTICO/EDUCATIVA INDIVIDUALIZZATA Anno Scolastico Insegnante Assistente Educatore Ore settimanali 18 Ore settimanali 10 Alunno/a Classe Sezione Disabilità: si rimanda alla Diagnosi Funzionale Premessa In coerenza con quanto espresso nel Profilo Dinamico Funzionale e concordemente con il GLHO si declinano gli obiettivi specifici, le attività, le metodologie, gli strumenti di verifica e valutazione finalizzati all integrazione dell alunno/a mediante la valorizzazione delle sue potenzialità e nel rispetto dei suoi bisogni. Orario del sostegno Ogni variazione al medesimo sarà concordata con il Consiglio di Classe e motivata da bisogni o risorse emergenti previa condivisione con i componenti del GLHO. Lunedì Martedì Mercoledì Giovedì Venerdì Sabato I ora * (doc) Italiano (doc) (doc) (doc) Francese (ed) 1.30 II ora (doc) (doc) Arte (doc) (doc) (doc) Tecnica (ed) III ora Storia (doc) (doc) Arte (doc) (doc) (doc) Tecnica (ed) IV ora V ora VI ora Italiano(doc) 1:1 Italiano (doc) 1:1 (doc) (doc) Inglese (ed) Italiano (ed) * Inserire le voci: docente/educatore e la denominazione della disciplina nelle caselle (Laddove non altrimenti specificato si intende presente il docente di classe Pertanto, inserire la denominazione della disciplina) Le attività individualizzate, con rapporto 1:1, se necessarie, verranno specificate nella programmazione didattica nonché registrate con annotazioni: X sul registro personale del docente di sostegno specificando il responsabile dell intervento X sul registro di classe CONTRATTO FORMATIVO CON L ALUNNO (da stipulare qualora il livello di autonomia personale, sociale e didattica lo consentano altresì sarà stipulato con la famiglia ) Mi propongo di esplicitare all alunna gli obiettivi, le attività, gli strumenti, i tempi, le modalità della verifica di apprendimento prima di ogni unità di lavoro e nella forma, nei modi e nel linguaggio a lei adeguato X Sì No CRITERI DELLA VALUTAZIONE DIAGNOSTICA, FORMATIVA, SOMMATIVA La valutazione sarà caratterizzata da oggettività, flessibilità e individualizzazione. Seguendo la scala aggettivale pentenaria si valuteranno le effettive conoscenze e competenze nonché abilità acquisite nel rispetto delle reali condizioni di partenza, accertate in fase diagnostica e in itinere. X SÌ NO ALTRO (specificare) Le osservazioni sistematiche saranno raccolte su griglie predisposte e/o utilizzando il metodo descrittivo X SÌ NO ALTRO (specificare) La valutazione delle verifiche va annotata nel registro del docente di sostegno nonché del docente disciplinare interessato Pagina 4 di 17

5 2.1 ASSE DELL AUTONOMIA AUTONOMIA PERSONALE (** qualora siano previsti progetti di classe/sezione o di più classi/sezioni, allegare il progetto) (Saper partecipare in modo consapevole e autonomo alla vita scolastica) Saper fare e disfare lo zaino / Saper predisporre in modo funzionale all uso il X differenziate materiale necessario / Saper muoversi autonomamente, in percorsi utili, all interno della scuola / Saper utilizzare in modo appropriato la mano e la manipolazione - Rimozione delle barriere architettoniche e morali per sperimentare le autonomie - Attività in autonomia all interno della scuola con raggiungimento graduale dell autonomia (consegne per la classe, ) - Ceck list di uso per le autonomie da acquisire (come predisporre il materiale, come fare lo zaino, come svestirsi e vestirsi in palestra, ) - Predisposizione di percorsi tattili all interno dell edificio scolastico per muoversi autonomamente TEMPI ATTUATIVI x I quadrimestre x II quadrimestre * specificare se in classe/fuori dalla classe in piccolo gruppo o in rapporto 1:1 speficare l operatore (doc. sostegno, educatore, doc. di classe) responsabile dell intervento Le esercitazioni di percorsi autonomi e le consegne assegnate vengono effettuate prima in 1:1 poi nella lezione, in classe; per ogni attività nuova da inserire sono previste 2 ore di 1:1alternativamente con il doc. sostegno educatore. Nella seconda fase si inseriscono rinforzi(es. per i tempi un orologio da cucina, ) e l intervento di compagni tutor (a rotazione) x Verifiche semi strutturate x Osservazioni sistematiche AUTONOMIA SOCIALE (** qualora siano previsti progetti di classe/sezione o di più classi/sezioni, allegare il progetto) se differenziati indicare l obiettivo differenziato e, fra parentesi, quello di classe (rispettare le regole di vita sociale) saper distinguere i comportamenti socialmente adeguati da quelli inadeguati, in X differenziate riferimento al contesto / saper comportarsi in modo adeguato al contesto / saper rispettare le regole di classe / saper regolare il proprio tempo scuola in base all orologio - Individuazione di regole da rispettare all interno della classe e della scuola da parte di tutti gli alunni - Ceck list dei comportamenti adeguati - Apprendimento di comportamenti socialmente necessari (non sbadigliare, non ruttare, ) - Esercitazioni con o senza rinforzo e con complessità graduale delle attività previste * specificare se in classe/fuori dalla classe in piccolo gruppo o in rapporto 1:1 speficare l operatore (doc. sostegno, educatore, doc. di classe) responsabile dell intervento In classe, con l ausilio dei compagni tutor TEMPI ATTUATIVI X I quadrimestre X II quadrimestre * la valutazione delle verifiche va annotata nel registro del docente di sostegno e disciplinare coinvolto X Verifiche strutturate X Osservazioni sistematiche Pagina 5 di 17

6 2.1.3 AUTONOMIA DIDATTICA (** qualora siano previsti progetti di classe/sezione o di più classi/sezioni, allegare il progetto) se differenziati indicare l obiettivo differenziato e, fra parentesi, quello di classe Saper utilizzare schemi e algoritmi durante le attività di studio X differenziate (Consolidamento del metodo di studio) - Uso integrato di strategie - Algoritmi esecutivi per le attività da svolgere (per es. l algoritmo per l m.c.m.) - Individuare informazioni di I livello in un testo con semplici schemi predisposti TEMPI ATTUATIVI x I quadrimestre x II quadrimestre * specificare se in classe/fuori dalla classe in piccolo gruppo o in rapporto 1:1 specificare l operatore (doc. sostegno, educatore, doc. di classe) responsabile dell intervento docente di classe, di sostegno, educatore in forma alternata, secondo esigenze; comunque in classe anche in piccolo gruppo x Osservazioni sistematiche 2.2 ASSE AFFETTIVO - RELAZIONALE INTEGRAZIONE (** qualora siano previsti progetti di classe/sezione o di più classi/sezioni, allegare il progetto) se differenziati indicare l obiettivo differenziato e, fra parentesi, quello di classe Sapersi relazionarsi con i compagni in modo positivo e adeguato durante le attività / Saper rinunciare alla figura privilegiata dell adulto durante le attività X differenziate scolastiche didattiche e di tempo libero / Sapersi relazionarsi agli adulti in modo adeguato al contesto / Saper assumere e mantenere un ruolo positivo nel gruppo classe e viene riconosciuta in quel ruolo dai compagni - Partecipazione attiva alle lezioni previste per il gruppo classe - Tutoring fra alunni - Riflessione guidata sulle emozioni - Acquisizione dell autonomia personale e sociale - Organizzazione della ricreazione - Attività in piccolo gruppo - Rimozione delle barriere architettoniche e morali - Informazione sulle peculiarità della disabilità alla classe - Progetto Comenius (II anno di attività allegato programmazione classe) - Progetto E laborando (Allegato) TEMPI X I quadrimestre X II quadrimestre in classe/piccolo gruppo Riflessione guidata sulle emozioni con la docente di sostegno in 1:1 X Osservazioni sistematiche MOTIVAZIONE/AUTOSTIMA (** qualora siano previsti progetti di classe/sezione o di più classi/sezioni, allegare il progetto) Saper tollerare la frustrazione all errore/ Saper apprezzare l altrui successo x differenziate Pagina 6 di 17

7 * descrizione dell attività Tutte le attività che verranno svolte in classe supporteranno la motivazione dell alunna nel rispetto degli altri: favorendone la partecipazione autonoma e attiva alle lezioni (farle domande adatte ogni per coinvolgerla nelle attività di classe utilizzare i compagni come tutor evitare che i docenti si siedano vicino a lei -.) in classe TEMPI I quadrimestre II quadrimestre differenziate * descrizione dell attività TEMPI I quadrimestre II quadrimestre * se necessario ripetere i campi Pagina 7 di 17

8 2.2.4 ACCOGLIENZA/ORIENTAMENTO/CONTINUITA (** qualora siano previsti progetti di classe/sezione o di più classi/sezioni, allegare il progetto) differenziate * descrizione dell attività TEMPI I quadrimestre II quadrimestre 2.3 ASSE LINGUSTICO COMUNICAZIONALE / 2.4 ASSE COGNITIVO / 2.5 ASSE NEUROPSICOLOGICO / 2.6 ASSE DEGLI APPRENDIMENTI AMBITO/AREA/DISCIPLINA: ITALIANO x differenziate Unità di recupero per l alunna: produzione scritta con il programma Jaws Saper scrivere un argomento in ordine sequenziale, senza divagazioni / Saper rispondere in modo pertinente a domande / Saper usare un lessico adeguato / Saper esporre con chiarezza seguendo una traccia, senza divagazioni / Saper esporre con coesione i contenuti / Saper svolgere la revisione del testo (tempi verbali, ripetizioni, errori ortografici) Esercitazioni con rinforzo / senza rinforzo: Produzione di testi narrativo descrittivi utilizzando domande guida Correzione di testi con ripetizioni Ampliamento di testi prodotti mediante domande guida e finestre - utilizzo di descrizioni - uso delle congiunzioni Uso delle conoscenze e abilità dell analisi logica per ampliare le frasi Rispondere a questionari semplici su attività del quotidiano o su testi narrativi semplici poi collegare le risposte in un paragrafo Produrre testi (lettere, testi informativo descrittivi testi narrativi) con schema (costruito a partire dal titolo) TEMPI x I quadrimestre II quadrimestre rapporto 1:1, lunedì docente sostegno dalle ore alle * se necessario ripetere i campi x Verifiche non strutturate (temi in classe) Il testo narrativo - descrittivo x Osservazioni sistematiche Pagina 8 di 17

9 X differenziate Saper ascoltare e rispondere in modo pertinente a domande sul testo ascoltato / Saper individuare le principali informazioni esplicite / Saper riconoscere l idea centrale di un testo / Saper riconoscere le principali tipologie testuali / Saper esporre un argomento in ordine cronologico e/o sequenziale, senza divagazioni / Saper porre domande pertinenti / Saper usare un lessico adeguato / Saper esporre con chiarezza seguendo una traccia, senza divagazioni / Saper esporre con coesione i contenuti Esercitazioni individualizzate in classe con rinforzo / senza rinforzo di: - lettura e comprensione guidata di testi fantastici, fantasy, surreali, realistici, trasdotti in braille, dell antologia ( quando necessario sintetizzati e semplificati nel lessico e nel contenuto) - ascolto (lettore e/o Jaws) e comprensione guidata di testi fantastici, fantasy, surreali, realistici - produzione di riassunti utilizzando lo schema delle 5 w - produzione di testi narrativi, del diario, dell autobiografia, della lettera mediante l uso di domande guida / schema 5 w (verranno inseriti via via nell unità di recupero) in classe TEMPI X quadrimestre II quadrimestre differenziate X Verifiche strutturate X Verifiche non strutturate Il testo espressivo - emotivo X Verifiche semi strutturate se differenziati indicare l obiettivo differenziato e, fra parentesi, quello di classe Saper ascoltare e rispondere in modo pertinente a domande sul testo ascoltato / Saper individuare le principali informazioni esplicite / Saper riconoscere l idea centrale di un testo / Saper riconoscere le principali tipologie testuali / Saper esporre un argomento in ordine cronologico e/o sequenziale, senza divagazioni / Saper porre domande pertinenti / Saper usare un lessico adeguato / Saper esporre con chiarezza seguendo una traccia, senza divagazioni / Saper esporre con coesione i contenuti - Esercitazioni in classe con rinforzo / senza rinforzo di analisi denotativa di semplici testi poetici - Riconoscimento di strofa, verso e rima in testi in braille - Le rime baciate Figure retoriche: la similitudine in classe TEMPI I quadrimestre X II quadrimestre X Verifiche strutturate X Verifiche non strutturate X Verifiche semi strutturate Il testo informativo - espositivo Pagina 9 di 17

10 X differenziate Saper ascoltare e rispondere in modo pertinente a domande sul testo ascoltato / Saper individuare le principali informazioni esplicite / Saper riconoscere l idea centrale di un testo / Saper riconoscere le principali tipologie testuali / Saper esporre un argomento in ordine cronologico e/o sequenziale, senza divagazioni / Saper porre domande pertinenti / Saper usare un lessico adeguato / Saper esporre con chiarezza seguendo una traccia, senza divagazioni / Saper esporre con coesione i contenuti Lettura e comprensione di cronache Produzione di cronache Relazioni con tracce e schemi guida in classe TEMPI X quadrimestre X II quadrimestre X differenziate X Verifiche strutturate X Verifiche non strutturate Educazione linguistica X Verifiche semi strutturate se differenziati indicare l obiettivo differenziato e, fra parentesi, quello di classe - Sa riconoscere e applicare le principali strutture dell analisi grammaticale - Sa riconoscere e applicare le principali strutture dell analisi logica - Verbi - Saper suddividere il periodo - Le stesse della classe semplificando tutti gli elementi introdotti inserendone uno nuovo per volta - prima della lezione della docente di classe fare una lezione 1:1 con la doc. di sostegno anticipatoria e pratica quando possibile (es. i complementi da luogo) - nella suddivisione in periodo associare sempre un rinforzo sonoro - utilizzare schemi (con i compl. e le domande per riconoscerli per es.) TEMPI X I quadrimestre X II quadrimestre in classe a eccezione delle lezioni anticipatorie a quella in classe X Verifiche strutturate X Verifiche non strutturate X Verifiche semi strutturate ***I CAMPI PER LE POSSONO ESSERE REPLICATI SECONDO NECESSITA **** OGNI TABELLA VA RIPETUTA SECONDO GLI AMBITI (Sc. dell infanzia), AREE (Sc. primaria), DISCIPLINE (Sc. secondarie di I e II grado) PREVISTE Pagina 10 di 17

11 AMBITO/AREA/DISCIPLINA: ARTE X differenziate 2.7 ASSE SENSORIALE Gli elementi della comunicazione visiva Leggere con le mani gli oggetti e la figura umana / Utilizzare tecniche espressive e materiali diversi - Esercitazione con tempere, pennarelli e carta adesiva ora/argento di elaborati grafici (composizione e completamenti di composizione) - Esercitazioni di percezione dei volumi (costruzione di oggetti) TEMPI X I quadrimestre II quadrimestre (della classe) differenziate X Verifiche non strutturate Lo spazio In classe o con la docente di sostegno e/o di disciplina anche con tutor X Osservazioni sistematiche *se differenziati indicare l obiettivo differenziato e, fra parentesi, quello di classe Leggere con le mani gli oggetti e la figura umana / Utilizzare tecniche espressive e materiali diversi - Esercitazioni di riempimento di spazi predisposti in rilievo - Apprendimento della forma in corsivo mediante esercizi con tecniche di promt and fading vedi precedente TEMPI x I quadrimestre x II quadrimestre x differenziate L uomo Leggere con le mani gli oggetti e la figura umana / Utilizzare tecniche espressive e materiali diversi - Esercitazioni di riconoscimento dei visi mediante l uso delle mani - Esercitazioni con tempere, collage, pennarelli del la rappresentazione del volto Come precedenti TEMPI I quadrimestre x II quadrimestre Pagina 11 di 17

12 differenziate Storia dell arte *se differenziati indicare l obiettivo differenziato e, fra parentesi, quello di classe Conoscere alcune opere d arte e i paradigmi storici di appartenenza / Leggere con le mani gli oggetti e la figura umana - Manipolazione di oggetti d arte durante le visite mussali - Ricerche sulle caratteristiche generali dei periodi storici delle opere conosciute In classe come precedenti TEMPI I quadrimestre II quadrimestre 2.8 ASSE MOTORIO PRASSICO AMBITO/AREA/DISCIPLINA: (Attività ludica per la Sc. dell infanzia/ Educazione motoria per la sc. primaria / Educazione fisica per le Sc. secondarie di I e II grado) differenziate TEMPI I quadrimestre II quadrimestre differenziate TEMPI I quadrimestre II quadrimestre Pagina 12 di 17

13 differenziate TEMPI I quadrimestre II quadrimestre ***I CAMPI PER LE POSONO ESSERE REPLICATI SECONDO NECESSITA Pagina 13 di 17

14 2.9 METODOLOGIA Lezione frontale Lezione frontale individualizzata Lezione dialogica X Modelling X Passi istruzionali Tecniche di metacognizione X Tecniche di rinforzo (affettivi e cognitivi) X Riduzione del rinforzo X Adattamento del testo X Semplificazione del testo X Lavoro a coppie / di gruppo X Schematizzazioni e concettualizzazioni predisposte dai docenti di semplici contenuti (mappe) X Tutoring fra alunni e fra docenti (con alternanza del doc. di sostegno con il doc. disciplinare.) Problem solving Apprendimento cooperativo Tecniche di concatenamento con utilizzo di ceck list X Fotocopie (in braille) Materiale iconografico Video X Adattamenti libri di testo X Audio Dispense X Materiali sensoriali X Libro di testo (trasdotti in braille) Soft ware di video scrittura Software didattici (specificare) 2.10 STRUMENTI 2.11 SPAZI Strumenti compensativi (dattilo braille/ cubaritmo) Strumenti vicarianti X Altro (Jaws sintesi vocale) ( specificare) X Aula (di classe) X Aula per le attività integrative individualizzate X Laboratorio di informatica Mediateca Aula mensa Laboratorio scientifico X Laboratorio artistico X Palestra Biblioteca 2.12 RISORSE UMANE DI SUPPORTO * indicare il ruolo della risorsa, descrivere la forma di collaborazione prevista e i punti di raccordo dell intervento con la presente programmazione didattico educativa individualizzata FAMIGLIA ALTRI OPERATORI Sarà coinvolta in attività utili da far eseguire all alunna come consolidamento delle autonomie apprese in ambiente scolastico SCOLASTICI (collaboratori scolastici, altri docenti, ) - I docenti di classe si alterneranno, nei limiti delle possibilità, alla figura del docente di sostegno - Si predisporrà un cartellone da affiggere sulla porta in modo che chiunque entri si annunci con il proprio nome e ruolo OPERATORI EXTRA SCOLASTICI (educatori, logopdedisti, ) L educatrice pomeridiana effettuerà incontri mensili e/o bimestrali con il docente perché la metodologia sia il più possibile omogenea e condovisa Pagina 14 di 17

15 3. REDATTORI DEL P.E.I. E RELATIVA PROGRAMMAZIONE DIDATTICO - EDUCATIVA I componenti il GLHO sottoscrivono il presente e la relativa Programmazione Didattico Educativa e si assumono gli impegni relativi alle competenze specifiche del ruolo di appartenenza e la valutazione del percorso di verifica. Firma Qualifica (*) Nome e Cognome (*): Dirigente scolastico; Docente di sostegno; Docente coordinatore di classe; Docente curricolare; Medico specialista; Logopedista; Fisioterapista; Psicomotricista, Psicologo; Pedagogista; Assistente sociale (Servizio Sanitario); Assitente Sociale (Ente Locale); Educatore scolastico; Educatore domiciliare; Madre dell alunno/a; Padre dell alunno/a; Altre figure Luogo Data Pagina 15 di 17

16 3.1 VERIFICA E VALUTAZIONE DEL P.E.I. E RELATIVA PROGRAMMAZIONE DIDATTICO EDUCATIVA (fine I quadrimestre) * I componenti del GLHO che hanno sottoscritto il presente e la relativa Programmazione Didattico Educativa sulla base degli impegni, relativi alle competenze specifiche del ruolo di appartenenza, dichiarano di aver verificato e valutato il predetto progetto. Sulla base della verifica/valutazione effettuata: X confermano il raggiungimento degli obiettivi prefissati disconfermano il raggiungimento degli obiettivi prefissati (prevedere la riduzione degli obiettivi e l adeguamento delle attività) Qualifica (*) Dirigente Psicologa Fisioterapista Docente coord. (per il C. di C.) Docente sostegno Educatore Educatore domiciliare Madre Presidente UICI Nome e Cognome Firma (*): Dirigente scolastico; Docente di sostegno; Docente coordinatore di classe; Docente curricolare; Medico specialista; Logopedista; Fisioterapista; Psicomotricista, Psicologo; Pedagogista; Assistente sociale (Servizio Sanitario); Assitente Sociale (Ente Locale); Educatore scolastico; Educatore domiciliare; Madre dell alunno/a; Padre dell alunno/a; Altre figure Luogo Data * facoltativa Pagina 16 di 17

17 3.1 VERIFICA E VALUTAZIONE DEL P.E.I. E RELATIVA PROGRAMMAZIONE DIDATTICO EDUCATIVA (fine II quadrimestre) * I componenti del GLHO che hanno sottoscritto il presente e la relativa Programmazione Didattico Educativa sulla base degli impegni, relativi alle competenze specifiche del ruolo di appartenenza, dichiarano di aver verificato e valutato il predetto progetto. Sulla base della verifica/valutazione effettuata: X confermano il raggiungimento degli obiettivi prefissati disconfermano il raggiungimento degli obiettivi prefissati A supporto di quanto sopra espresso si allega la relazione finale redatta degli operatori scolastici Qualifica (*) Dirigente Psicologa Fisioterapista Doc. coordinatore per C. di C. Doc. di sostegno Educatore Educatore pomeridino Madre Presidente UICI Nome e Cognome Firma (*): Dirigente scolastico; Docente di sostegno; Docente coordinatore di classe; Docente curricolare; Medico specialista; Logopedista; Fisioterapista; Psicomotricista, Psicologo; Pedagogista; Assistente sociale (Servizio Sanitario); Assitente Sociale (Ente Locale); Educatore scolastico; Educatore domiciliare; Madre dell alunno/a; Padre dell alunno/a; Altre figure Luogo Data * obbligtoria Pagina 17 di 17