Dipartimento di LINGUE

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1 Dipartimento di LINGUE Finalità generali della disciplina comuni a tutti gli indirizzi e alle tre lingue (inglese, francese e tedesco) L apprendimento di una lingua straniera è un processo complesso che coinvolge l intera personalità del discente e pertanto tale insegnamento contribuisce, insieme alle altre discipline, al raggiungimento delle finalità generali della scuola ed alla formazione culturale e personale dello studente. Finalità specifiche dei corsi di lingua in qualsiasi indirizzo sono: o lo sviluppo e il continuo potenziamento di una capacità comunicativa che sappia realizzarsi nei contesti più diversi o l acquisizione di una crescente consapevolezza linguistica, che porti ad una miglior conoscenza di sé e che, in prospettiva interdisciplinare, permetta di capire ed apprezzare l importanza che la comunicazione linguistica nelle sue varie espressioni (letteraria, artistica, scientifica ecc..) ha ed ha avuto nei comportamenti individuali e sociali dell uomo o la promozione di una prospettiva multi-culturale, fondamentale in una società sempre più multi-etnica e indispensabile per affrontare la sfida dell integrazione europea o il potenziamento di un approccio autonomo alla disciplina che permetterà di continuare ed approfondire il processo di apprendimento anche oltre gli anni di Liceo. LINGUA E CULTURA INGLESE Contenuti SECONDO BIENNIO E QUINTA I contenuti essenziali sono quelli necessari al conseguimento di competenze linguisticocomunicative di livello B2 (Quadro Europeo di Riferimento) e allo sviluppo di capacità di analisi e interpretazione della cultura dei paesi in cui si parla la lingua, a partire dallo studio della letteratura. Per quanto riguarda la lingua, i programmi per la terza e la quarta classe si muovono contestualmente ed armonicamente su tre livelli: o funzioni comunicative o lessico o strutture grammaticali. Per quanto riguarda la cultura, e in particolare la letteratura quale accesso privilegiato e imprescindibile in un curricolo liceale all universo culturale della lingua inglese, i programmi si muovono su due livelli: o analisi del testo secondo i parametri di seguito elencati alla voce competenze o utilizzo costante dell inglese nel lavoro sulla letteratura in modo da costruire di fatto un curricolo CLIL (content and language integrated learning). Classe terza LINGUA Le strutture grammaticali e il lessico sono quelli legati alla competenza linguistico-comunicativa B2.1 del Quadro Comune Europeo:

2 o uso di tutti i tempi verbali (aspetto CONTINUOUS e aspetto PERFECT, compresi tempi quali Future Perfect, il Future Continuous, il Past Perfect Continuous non affrontati nel biennio), della forma attiva e passiva (compreso il passivo personale); o uso di tutti i verbi modali, anche al perfect, e delle espressioni HAD BETTER e WOULD RATHER; o conditionals : zero, first, second, third and mixed conditionals; o verb patterns: verbs followed by a gerund, verbs followed by to-infinitive etc. o Be used to..., get used to..., used to..., would o So, such, too, enough o aree lessicali del dominio personale e pubblico come previsto livello B2 Quadro Comune Europeo Classe terza LETTERATURA: o introduzione ai generi letterari; o the Origins and the Middle Ages in Britain; o the medieval ballad /the literary ballad / the contemporary ballad. Classe quarta LINGUA Le strutture grammaticali e il lessico sono quelli legati alla competenza linguistico-comunicativa B2.2 del Quadro Comune Europeo: o gerunds and infinitives; o the causative: make so. do, get so. to do, let so. do, have something done; o reported speech and reported questions; o relative clauses; o costruzioni di wish; o aree lessicali del dominio personale e pubblico come previsto livello B2 Quadro Comune Europeo Classe quarta LETTERATURA o the Elizabethan Age, the Puritan Age, the Augustan Age; o the sonnet (with a selection of Shakespeare s sonnets); o Elizabethan drama, at least two of Shakespeare s plays; o the Eighteenth century novel; o (the Early Romantic Age). Classe quinta LETTERATURA o The Early Romantic Age; o Romantic poetry; o The Victorian Age and the 19th century novel; o Drama between the 19th and the 20th century (at least a couple of examples); o Modernism; o The Contemporary Age Consapevoli che l esiguità delle ore a disposizione impone scelte drastiche nella programmazione dei contenuti, si è concordato di non vincolare gli insegnanti relativamente al numero o alla scelta degli autori e dei testi da affrontare. Ogni insegnante presenterà un numero sufficientemente ampio di testi di autori significativi, che permetta allo studente di formarsi un idea chiara, anche se non esaustiva, della produzione letteraria nella lingua studiata, privilegiando non tanto l aspetto quantitativo quanto piuttosto l approfondimento anche in prospettiva di eventuali approcci interdisciplinari.

3 COMPETENZE ESSENZIALI LINGUA E CULTURA INGLESE Le competenze di livello minimo richieste nel terzo e quarto anno, quelle cioè che corrispondono ad un voto di sufficienza sono le seguenti: CLASSE III CLASSE IV ASCOLTARE Saper seguire un intervento o un argomentazione di una certa lunghezza a condizione che gli argomenti siano abbastanza familiari e che si parli un linguaggio standard, anche se il parlante tiene un ritmo che si avvicina a quello naturale. Saper comprendere nelle linee generali una varietà di messaggi orali, anche di una certa lunghezza, in contesti diversi e trasmessi attraverso vari canali, a condizione che gli argomenti siano abbastanza noti ed espressi in un linguaggio standard. LEGGERE PARLARE Saper leggere e capire un articolo e una relazione individuando gli snodi argomentativi, le opinioni espresse e i punti di vista. Saper capire nelle linee generali un breve testo letterario contemporaneo in prosa / un breve testo di carattere tecnico-scientifico su argomenti in larga parte familiari. Saper comunicare, pur con qualche lentezza ed incertezza, con un interlocutore di lingua madre. Saper partecipare ad una discussione esponendo le proprie opinioni in un contesto noto. Saper trattare in modo chiaro, anche se semplice, diversi temi inerenti alla sfera personale di interesse e di esperienza, anche partendo dalla descrizione di, e paragone fra, immagini inerenti a temi di vita quotidiana, come previsto nella prova orale della certificazione Cambridge FCE. Saper esprimere il proprio punto di vista su un tema di attualità o su un testo letterario di cui si è parlato in classe, con un controllo complessivamente accurato della morfosintassi, pur nell ambito di un sintassi semplice e di una gamma lessicale non particolarmente ampia. Sapersi orientare in modo autonomo nella comprensione dei testi scritti, autentici, nella L2, anche di carattere letterario o tecnico/scientifico. Saper sostenere una conversazione funzionalmente adeguata al contesto ed alla situazione comunicativa, anche su argomenti letterari o comunque specifici, purché precedentemente introdotti in classe.

4 SCRIVERE Saper produrre testi sufficientemente chiari e coerenti in termini di registro, anche se non ovunque corretti, secondo alcune delle tipologie previste dalla certificazione FCE, in particolare lettere ed formali e informali. Saper dare brevi risposte a domande di analisi del testo (letterario o tecnico/scientifico). Saper produrre testi sufficientemente chiari e coerenti in termini di registro, anche se non ovunque corretti, secondo alcune delle tipologie previste dalla certificazione FCE, in particolare brevi relazioni, recensioni (di film, libri ecc.), brevi composizioni di tipo descrittivo, narrativo o argomentativo. Saper produrre brevi testi di commento/di risposta a domande aperte su testi letterari o di carattere tecnico/scientifico con sufficiente correttezza, coerenza e coesione. Per la classe quinta: si consolidano e approfondiscono le competenze linguistico-comunicative di livello B2 precedentemente elencate. Infine, lo studio della cultura del mondo anglofono, e in particolare della letteratura, è l elemento caratterizzante gli ultimi tre anni dei vari indirizzi, pertanto alle competenze precedentemente esposte si aggiungono le seguenti: o saper riconoscere i generi testuali e al loro interno le costanti che li caratterizzano, come elemento fondante della connessione tra testi e contesti; o partendo da una analisi linguistica e strutturale di un testo letterario, saperne riconoscere le caratteristiche salienti e recepire e valutare le intenzioni comunicative ed estetiche dell autore, anche se il testo è diverso da quelli già studiati, ma presenta caratteristiche simili; o saper rapportare un testo letterario al contesto storico, al genere letterario e ad altri testi dello stesso autore o anche ad altri testi accomunabili per la tematica trattata, in un'ottica comparativa con esperienze analoghe di lettura sia all'interno della produzione nella lingua studiata, sia in italiano e/o in altre letterature. Metodologia di insegnamento e strategie per il successo formativo L approccio metodologico seguito è di tipo funzionale-comunicativo: la lingua non è presentata come un insieme di strutture, bensì come un mezzo per rispondere ad esigenze comunicative. L apprendimento di nuovo materiale avviene non attraverso la presentazione di elementi (lessicali o strutturali) isolati, ma attraverso l acquisizione di modelli di comportamento linguistico nella loro globalità. Solo in un secondo momento questi modelli vengono analizzati nei loro elementi costitutivi. Si sottolinea, comunque, che l insegnamento delle lingue è impostato secondo una progressione ciclica per cui le principali strutture vengono periodicamente riprese ed approfondite, permettendo in questo modo il consolidamento e la revisione di quanto già affrontato. Per l insegnamento della letteratura il coordinamento indica quattro possibili itinerari didattici: o affrontare i testi letterari analizzando le specificità di ciascun genere (poesia, narrativa, teatro) o impostare lo studio della letteratura di L2 seguendone lo sviluppo dal punto di vista cronologico o affrontare un numero ristretto di temi secondo un approccio monografico

5 o affrontare lo studio delle varie epoche attraverso la lettura integrale e l analisi di alcune fra le opere più rappresentative di ogni epoca. Fatta salva la centralità della lettura e dell analisi del testo letterario, ogni insegnante sceglierà e seguirà l approccio più idoneo anche in considerazione della fisionomia della classe e del progetto didattico formativo del consiglio di classe e dell indirizzo del corso. Per favorire il raggiungimento sia degli obiettivi didattici che di quelli formativi, si concorda che la prassi didattica quotidiana mirerà ad incoraggiare negli studenti: o la motivazione e l interesse (argomenti collegati alle loro esperienze, sussidi didattici e audiovisivi) o la partecipazione attiva (attività student-centred, favorendo una produzione linguistica autonoma e personale sin dai primi stadi) o la collaborazione e la cooperazione (frequente uso di pair-work e group-work, lezioni frontali dialogate) o autonomia, consapevolezza e flessibilità nell apprendimento (abituale ricorso a strategie di inference e prediction, problem solving, esposizione a materiale autentico, sviluppo delle abilità di studio, tipologia di esercizi in progressione da molto controllati a open-ended ) o sviluppo armonico della personalità in cui razionalità e rigore si integrino con immaginazione, emozioni ecc. ( role-playing, scrittura creativa, story-telling giochi linguistici Infine: nel periodo novembre-marzo della classe terza viene proposto agli alunni un corso integrativo pomeridiano di 15 ore di conversazione con esperto madrelingua selezionato tramite apposito bando. A tal fine il dipartimento sviluppa ogni anno un progetto, che prevede il raccordo del corso di conversazione con il lavoro curricolare su lessico e strutture di livello B2. Verifica e Valutazione Il Dipartimento fornisce le seguenti indicazioni per la tipologia delle verifiche scritte da far svolgere in ciascuna classe del triennio: terze: esercizi secondo le tipologie dell esame di certificazione internazionale FCE-Use of English; esercizi di reading comprehension e di stesura di brevi testi secondo le tipologie del FCE (formal and informal letter/ ; report); esercizi di reading comprehension, con stesura di brevi risposte, anche di testi letterari e tecnico-scientifici; quarte: esercizi secondo le tipologie dell esame di certificazione internazionale FCE-Use of English; esercizi di reading comprehension e di stesura di s/reviews/brief essays sempre secondo le tipologie del FCE; analisi di testi letterari, questionari di carattere letterario e reading comprehensions (anche su testi scientifici ed articoli di giornale); stesura di paragrafi in risposta a domande aperte; quinte: verifiche secondo le tipologie della terza prova dell Esame di Stato. Per le prove impostate come test strutturato misurabile con un punteggio oggettivo, la soglia di sufficienza è in linea di massima fissata al settanta per cento delle risposte esatte. Per le prove di produzione, il dipartimento fa riferimento ad una griglia di valutazione con indicatori analiticamente descritti, che tiene conto del contenuto, della coerenza e della coesione del testo e delle competenze lessicali e strutturali espresse; il peso di questi tre indicatori può variare a seconda del tipo di prova. Per le quinta: sogli di sufficienza 10/15. Il numero minimo di prove scritte per le classi terze, quarte e quinte è due nel primo quadrimestre e due nel secondo. Le valutazioni orali sono almeno due per periodo: almeno una è un interrogazione tradizionale in cui l alunno interagisce con l insegnante o con un compagno -l altra può essere una prova di ascolto o una breve esposizione orale.

6 Infine, viene effettuata una prova comune per classi parallele per le classi terze, costruita e valutata collegialmente. Sulla base degli esiti della prova viene costantemente monitorata ed eventualmente ricalibrata l efficacia del lavoro complessivo del Dipartimento Certificazione delle competenze Nella primavera della classe quarta viene proposto agli alunni di sostenere l esame di certificazione internazionale ESOL First Certificate in English (FCE). A tal fine il dipartimento sviluppa ogni anno un progetto, che prevede la frequenza di un corso integrativo di preparazione all esame tenuto da esperti madrelingua. FRANCESE E TEDESCO Contenuti CLASSE QUINTA, FRANCESE E TEDESCO Per entrambe le materie prosegue il lavoro di potenziamento delle abilità linguisticocomunicative avviato nei primi quattro anni. Per quanto riguarda lo studio della letteratura nelle classi V, consapevoli che l esiguità delle ore a disposizione impone scelte drastiche nella programmazione dei contenuti, si è concordato di non vincolare gli insegnanti relativamente al numero o alla scelta degli autori e dei testi da affrontare: ogni insegnante presenterà un numero sufficientemente ampio di testi di autori significativi, che permetta allo studente di formarsi un idea chiara, anche se non esaustiva, della produzione letteraria nella lingua studiata, privilegiando non tanto l aspetto quantitativo quanto piuttosto l approfondimento, anche in prospettiva di eventuali approcci interdisciplinari. Vengono però fissate alcune macro unità didattiche ritenute imprescindibili: FRANCESE Letteratura quinta: XX siècle: -Parcours historique - L évolution de la poésie - L évolution du roman - L évolution du théatre - L existentialisme - Les contemporains TEDESCO per le classi quinte: - Impressionismo - Simbolismo-Estetismo - Espressionismo - Dalla Repubblica di Weimar al III.Reich - La letteratura nel III.Reich e in esilio - La letteratura dopo la 2.guerra mondiale - La letteratura in Svizzera e in Austria - Alcuni autori della ex-ddr

7 COMPETENZE ESSENZIALI LINGUA E CULTURA TEDESCA V ANNO Le competenze di livello minimo richieste nel quinto anno, quelle cioè che corrispondono ad un voto di sufficienza, sono le seguenti: CLASSE V (B2) Saper cogliere informazioni anche specifiche in messaggi orali di vario genere, purché espressi in un linguaggio standard. LEGGERE ASCOLTARE Sapersi orientare in modo autonomo nella comprensione di testi autentici di vario genere, cogliendone anche le informazioni più specifiche. Saper sostenere una conversazione anche su temi non sempre noti esprimendo il proprio punto di vista su argomenti di carattere specifico. SCRIVERE PARLARE Saper produrre testi chiari e piuttosto articolati di vario genere (anche relazioni) su un ampia gamma di argomenti con adeguata precisione lessicale e correttezza morfosintattica. Lo studio della letteratura dei Paesi germanofoni costituisce un elemento caratterizzante del curriculum della classe quarta e della classe quinta. L insegnamento della letteratura ha come finalità quella di favorire l apprezzamento critico, stimolando al contempo la ricerca del piacere per la lettura. Si delineano pertanto le seguenti competenze:

8 o Saper riconoscere e distinguere le caratteristiche peculiari di testi appartenenti a diversi generi letterari; o saper riconoscere il punto di vista e l intenzione comunicativa dell autore, muovendo dall analisi delle fondamentali caratteristiche strutturali del testo; o saper collocare un testo all interno di un più ampio quadro storico letterario; o saper operare confronti anche con testi appartenenti ad immaginari letterari di altri Paesi (letteratura italiana, letteratura inglese). Metodologia di insegnamento e strategie per il successo formativo (lingua tedesca) L approccio metodologico seguito è di tipo funzionale comunicativo: l apprendimento della lingua straniera avviene non tanto attraverso la presentazione di elementi linguistici isolati, bensì attraverso attività linguistiche centrate sull uso costante delle quattro abilità di base (ascoltare, leggere, scrivere, parlare). La riflessione sugli elementi strutturali della lingua avviene parallelamente o in seguito all apprendimento di modelli di comportamento linguistici. Si sottolinea, comunque, che l insegnamento delle lingue è impostato secondo una progressione ciclica per cui le principali strutture vengono periodicamente riprese ed approfondite, permettendo in questo modo il consolidamento e la revisione di quanto già affrontato. Per quanto riguarda l insegnamento della letteratura si privilegia un approccio diacronico: muovendo dalla lettura e dall analisi del testo, si evinceranno le caratteristiche del contesto storico e sociale. Si privilegia la lezione dialogata in lingua straniera (l uso dell italiano è previsto per la traduzione di testi particolarmente impegnativi). La prassi didattica, Schülerorientiert (student centred), mira a favorire costantemente negli alunni la costruzione del sapere e lo sviluppo di competenze attraverso attività che li mettano in grado di fare. L azione didattica mira inoltre ad incoraggiare la motivazione e l interesse, la partecipazione attiva, la collaborazione e l autonomia dell apprandere attraverso: - la scelta di argomenti collegati all esperienza degli alunni - l uso di sussidi didattici specifici per la presentazione del materiale linguistico (LIM, computer, laboratorio linguistico) - l esposizione a materiale autentico - la lezione dialogata in lingua straniera - Partnerarbeit, Gruppenarbeit (lavori a coppie o in piccoli gruppi) - attività di problem solving Verifica e Valutazione (lingua tedesca) Il Dipartimento fornisce le seguenti indicazioni per la tipologia delle verifiche scritte da far svolgere in ciascuna classe: Classe quinta: analisi di testi letterari, questionari di carattere letterario e Leseverstehen comprensione di testi scritti (anche su articoli di giornale); stesura di paragrafi in risposta a domande aperte o stesura di brevi saggi di commento. Per le prove impostate come test strutturato, misurabile con un punteggio oggettivo, la soglia di sufficienza è in linea di massima fissata al settanta per cento delle risposte esatte. Per le prove di produzione scritta, la valutazione tiene conto del contenuto, della coerenza e della coesione del testo, della scelta lessicale e della competenza morfosintattica; il peso di questi tre indicatori può variare a seconda del tipo di prova. Per le prove di produzione orale la valutazione tiene conto delle conoscenze (letteratura), della scelta lessicale, della correttezza linguistica, della pronuncia e dell intonazione. Il numero minimo di prove scritte e orali per le classi quinte è due nel primo quadrimestre e due nel secondo.