CLIL. SEZIONE I: Programmazione generale del Modulo CLIL

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1 CLIL Titolo del modulo: Hydrogen for a greener future Livello: B1+ - scuola secondaria di II grado Data Novembre 2006 Autori OGGETTO Materia Contenuti Classe Durata Numero, titolo e tempi delle fasi di lavoro Bianca Franchi - Salvatore Buono Inglese Scienze Chimica Idrogeno: energie del futuro Quarta Liceo scientifico e/o tecnologico ore di verifica 1. Identificazione delle problematiche relative all uso di combustibili fossili (1h) 2. Il problema energetico - la situazione attuale e le possibilità per il futuro: l idrogeno la sua produzione (2h) 3. Celle a combustibile e loro utilizzo nelle autovetture (4h) 4. Conclusioni: l idrogeno per un futuro più verde difficoltà e soluzioni (1h) 5. Conclusioni: l idrogeno per un futuro più verde difficoltà e soluzioni (1h) 6. Verifica (2h) Nome di salvataggio del file CLIL_5_Hydrogen.ppt e data dell ultima versione Novembre 2006 SEZIONE I: Programmazione generale del Modulo CLIL Titolo del modulo in lingua: Hydrogen for a greener future 1. Contesto Discipline coinvolte: Inglese Scienze Chimica Tipo di scuola e classe: classe Terza/Quarta Liceo scientifico e/o tecnologico (la classe dipende dal tipo di specializzazione del liceo e dal programma adottato) 2. Contenuti Contenuti disciplinari Il problema dell energia e utilizzo di energie alternative L idrogeno: quali possibili usi futuri Celle a combustibile Veicoli ad idrogeno 3. generali modulari Portare lo studente ad essere in grado di usare in modo ricettivo e produttivo la lingua straniera in contesti scientifici Presa di coscienza da parte dello studente dell importanza della lingua straniera per apprendere contenuti, assimilarli e riportarli in L2 Potenziare il lessico utilizzato nelle due lingue per trattare i diversi contenuti oggetto del modulo Creare e accrescere la consapevolezza del problema energetico Suscitare curiosità per argomenti di innovazione tecnologica

2 3.1 Lingua inglese generali disciplinari Arricchire il proprio bagaglio lessicale scientifico, specialmente per quanto riguarda le nuove forme di energia Ricercare informazioni su testi scientifici, saperli analizzare e sintetizzare Comprendere ed illustrare concetti chimici/scientifici e saperli esporre oralmente utilizzando il lessico specifico Interagire oralmente con i compagni e con il docente in base a una documentazione data Discutere e riportare esperienze Saper interpretare ed esporre dati specifici Saper dare informazioni sui problemi ambientali e sulle forme di energia alternativa attraverso la lettura e/o l ascolto di testi specialistici Saper descrivere i concetti chimico-fisici che costituiscono obiettivo di modulo Saper descrivere le nuove applicazioni Descrittori in entrata (pre-requisiti) Comprende le idee principali di testi su argomenti sia concreti che astratti È in grado di interagire con scioltezza su problematiche culturali e sociali Sa produrre un testo chiaro su un dato argomento Sa sostenere una propria opinione Sa riconoscere cause, conseguenze e possibili soluzioni di un problema Sa esprimere vantaggi e svantaggi di una situazione Descrittori in uscita (risultati attesi) È in grado di comprendere testi complessi e piuttosto lunghi, sapendone ricavare informazioni dettagliate È in grado di interagire con scioltezza su argomenti di carattere tecnico-scientifico Usa un registro linguistico adeguato all argomento trattato Produce testi ben strutturati, mostrando di saper controllare le strutture discorsive, i connettivi e i meccanismi di coesione 3.2 Scienze Chimica generali disciplinari Fornire un bagaglio di conoscenze che permettano di orientarsi nella società e di fare scelte coscienti su problemi ambientali che possono incidere in maniera anche molto significativa sulla stessa vita Riconoscere l interazione tra scienza e società sul piano morale, etico e sociologico. Riconoscere la scienza come una componente essenziale dell educazione continua (lifelong learning) Riconoscere l importanza del concetto di energia come punto di partenza per problematiche tecnologiche ed ecologiche Sviluppare una serie di conoscenze e di competenze tali da rendere possibile una lettura intelligente e un successivo apprendimento dell argomento energie alternative senza bisogno di un insegnamento formale

3 specifici disciplinari Tecnologie innovative relative alle celle a combustibile L uso di energie alternative e rinnovabili Confronto tra il rendimento di FC e di ICE N.B.: a seconda del tipo di Liceo scientifico o tecnologico, verranno evidenziati obiettivi specifici dell indirizzo. Descrittori in entrata (pre-requisiti) Conoscenze base di chimica Conoscenza delle varie fonti energia Descrittori in uscita (risultati attesi) Riconosce i fenomeni obiettivo del modulo. Comprende l importanza dell uso di energia alternativa 4. Modalita di lavoro Tipologia di attività Lezione frontale Attività di gruppo cooperative learning Attività in coppia Materiali utilizzati: materiale cartaceo, slide in PowerPoint, attrezzature multimediali, Internet. Materiali eventualmente prodotti: CD-rom. 5. Eventuali fasi di differenziazione All interno del percorso sono previste attività di tipo collaborativo a gruppi. 6. Valutazione Il punteggio totale di 10 è ripartito nel seguente modo. Descrittori Conoscenza dei contenuti disciplinari richiesti Punteggi assegnabili Sufficienza 0-4 2,5 Correttezza morfosintattica 0-2 1,25 Uso terminolgia specifica e scioltezza espositiva Coesione - coerenza contestualizzazione dell argomentazione 0-2 1, ,5 Partecipazione, motivazione ed interesse 0-1 0,5 Punteggio totale 10 6 Punteggio assegnato 7. Prove di verifica Prove strutturate Verifiche orali Discussione/dibattito

4 SEZIONE II: Fasi di lavoro e attività proposte Fase 1: motivazione e identificazione delle problematiche energetiche - 1 ora Far partecipi gli studenti del percorso che li attende e delle problematiche ambientali legate all uso dei combustibili Saper riconoscere le conseguenze sull ambiente dei vari combustibili Brainstorming Viene ripreso il lessico incontrato nella seconda unità del testo Focus On Science, presentando immagini raffiguranti varie fonti di energia alternativa. Si chiede agli studenti di lavorare a piccoli gruppi e di descrivere oralmente l immagine a loro assegnata (vedi esercizi su STUDENT S BOOK). Vengono presentate le prime cinque diapositive sui problemi ambientali legati all uso dei combustibili fossili Attività 2 Viene presentata la diapositiva n. 6 che traccia brevemente l origine dell utilizzo dell idrogeno Si attiva la discussione in L2 con la presentazione degli obiettivi del modulo e l analisi del materiale visionato Attività 3 Si chiede agli studenti di ricercare su Internet notizie riguardanti la situazione energetica all inizio degli anni settanta, la guerra nel Kippur (1973) e la relazione del MIT (Massachusetts Institute of Technology) Attenzione: per lavorare con Internet è essenziale abituare gli studenti al metodo SEWCOM, (Search the Web with conceptual maps) presentato nello STUDENT S BOOK, pp. 95 e 96. Materiale di lavoro: diapositive dalla n. 1 alla n. 6, ricerche su Internet, esercizi su STUDENT S BOOK, pp. 122 n. 1, 2, 3. Fase 2: l idrogeno 2 ore Sapersi orientare nella lettura di testi scientifici per reperire informazioni specifiche Sapere organizzare le informazioni attorno a un argomento scientifico per presentarlo alla classe, corredandole eventualmente di materiale iconografico (disegni, tabelle ecc.) Si presentano le diapositive: si spiega l uso dell idrogeno e i vari modi di produzione dello stesso Gli studenti prendono appunti in chart; poi, partendo dai loro appunti, a turno riferiscono al resto della classe i passaggi principali della presentazione Materiale di lavoro: diapositive dalla n. 7 alla n. 10. Attività 2 Si divide la classe in due gruppi e si richiede loro di ricercare l uno ulteriori informazioni sull uso dell idrogeno, l altro sulle varie modalità di produzione I gruppi possono usare sia informazioni tratte da altri testi sia notizie trovate su Internet Si da indicazione dei siti da utilizzare; ad esempio

5 Attività 3 Gli studenti eseguono a casa (come compito) un esercizio di implementazione del glossario specifico. Materiale di lavoro: nessuno. Attività 4 Lavorando in gruppi, si chiede agli studenti di completare e perfezionare il glossario preparato individualmente a casa e di realizzare un nuovo glossario, partendo dall individuazione di campi semantici in cui catalogare i vari termini Alla fine si confrontano i vari glossari Fase 3: celle a combustibile e loro utilizzo nelle autovetture - 4 ore Saper individuare le caratteristiche di funzionamento di una cella a combustibile Saper discutere dell impatto ambientale delle stesse Riconoscere le differenze tra un motore a combustione interna e uno funzionante con celle a combustibile Saper sostenere le proprie idee, formulando tesi e supportandole con esempi Si presentano le diapositive sulle fuel cells e il loro impatto ambientale. Gli studenti prendono nota delle informazioni principali e preparano un cluster per illustrarne i punti forti e deboli. Materiale di lavoro: diapositive dalla n. 11 alla n. 18. Attività 2 Si presentano le diapositive sul futuro possibile utilizzo delle fuel cells nell industria automobilistica Si analizzano brevemente le differenze tra il funzionamento di un motore a combustione interna e quello a celle a combustibile con utilizzo di idrogeno Si richiede agli studenti di spiegare il funzionamento degli stessi, dividendo la classe in due gruppi. Un gruppo si esprime sul motore a combustione interna, ne descrive la funzionalità e gli aspetti positivi; l altro si esprime sul motore a idrogeno con celle a combustibile, descrivendone funzionalità e aspetti positivi Materiale di lavoro: diapositive dalla n. 19 alla n. 25. Fase 4: futuri sviluppi: problematiche - 1 ora Essere consapevoli dei problemi ancora esistenti nell utilizzo di sistemi innovativi e di energie alternative Ipotizzare possibili soluzioni Si visionano le diapositive dalla n. 26 alla n. 29 e si fa riflettere sulle problematiche relative, mettendo in evidenza le possibili soluzioni

6 Si dividono poi gli studenti in gruppi e li si invita a ricercare materiale informativo e illustrativo e a produrre dei poster sui seguenti argomenti: varie fonti di energie rinnovabili e loro impieghi vari modi di produzione dell idrogeno l attuale impiego delle celle a combustibile Materiale di lavoro: diapositive dalla n. 26 alla n. 29, riviste e siti Internet, esercizio n. 4 STUDENT S BOOK Fase 5: verifica - 2 ore Verifica Si fa discutere dividendo la classe in due gruppi: l uno a favore dell utilizzo di energie alternative e di tecnologie innovative; l altro a sfavore. I due gruppi devono sostenere la loro tesi, argomentando con proprietà di linguaggio sia a livello lessicale che grammaticale e funzionale. Devono essere convincenti e credibili e supportare le proprie tesi con esempi e materiale informativo e illustrativo da loro prodotto. Materiale di lavoro: slide, poster, testi preparati dagli studenti.