Tullio De Mauro e Dario Ianes (a cura di) Giorni di scuola. Pagine di diario di chi ci crede ancora. Erickson

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1 Tullio De Mauro e Dario Ianes (a cura di) Giorni di scuola Pagine di diario di chi ci crede ancora Erickson

2 Lo sguardo dei bambini 39 Capitolo quinto Lo sguardo dei bambini di Camillo Bortolato Quando frequentavo le magistrali, ricordo la felicità all idea di cominciare a studiare la psicologia infantile. Pensavo di impadronirmi di un sapere bellissimo. Attraverso quei libri avrei capito come funziona la mente di un bambino. Ora sono trentacinque anni che insegno e mi accorgo che tutto quel sapere è una coltre che mi impedisce di vedere come sono veramente i bambini che ho in classe. Posso riuscire a vedere solo se mi libero di tutto il sapere. Ho sul tavolo alcune foto dei miei alunni. Questa di Elena mi serve a fare un esercizio: stare con la mente vuota ad ascoltare. Cosa mi dice? Mi dice che è disponibile, è contenta. Non ha paura e nello stesso tempo non è arrogante.

3 40 Giorni di scuola Cosa devo insegnarle se appena comincio a parlare ha già compreso? Sembra quasi «catturare» i pensieri. Forse è più intelligente di me. Non dimentica, non si distrae, non ha mai una manchevolezza, quasi mi intimorisce per la sua efficienza. È nello stato di «essere»: semplice presenza. Per fortuna il suo sguardo mitiga le mie paure perché è uno sguardo buono, accogliente e predeterminato a vedere solo il bene. Irene in questo momento non sta sorridendo allo stesso modo. Il suo sguardo denota indipendenza più che apertura... A casa ha conquistato tutti ed è lei probabilmente che comanda. È abituata a controllare in scioltezza il mondo che la circonda. Senza bisogno di essere un intellettuale, può permettersi di imparare quello che vuole perché è aperta a tutte le supposizioni. Si lascia andare, perché ha gli strumenti per imparare ciò che desidera. Speriamo che questo «cibo» che le sto presentando sia di buona qualità perché, provenendo da quarant anni di addestramento scolastico, sono stato abituato a focalizzarmi a imbuto. Proprio il contrario di lei. Anche Francesco è un bambino bravo, come vari altri che ho in classe. Per lui risulta tutto troppo facile. Ricordo che da piccolo ero come lui. Guardavo l insegnante e, senza stare molto ad ascoltarlo, valorizzavo le mie piccole sensazioni per scoprire che tutto era sempre un gioco. Le cose che sembravano importanti si sgretolavano con piccole arguzie e accorgimenti che facevano pensare che di logico c era ben poco.

4 Lo sguardo dei bambini 41 Giovanni non è altrettanto sicuro di Francesco perché è tutto in ascolto degli altri. Crede che il sapere sia una montagna granitica, e che il suo mondo interiore, a confronto, sia tutto fragilità, provvisorietà, instabilità. Teme di essere sempre inadeguato. Vorrei dirgli che siamo fatti così tutti, anch io, anche Francesco, anche Irene, anche Letizia. Anche un professore universitario è fatto così! Questi limiti li abbiamo tutti, anche se li nascondiamo aggrappandoci a strategie risibili, inconfessabili. Perciò rilassati e inventati tutti i trucchi tranquillamente. Fai a modo tuo senza ascoltare gli altri, come fa Francesco che ride dei suoi sotterfugi per arrivare a rispondere per primo. Lucia è un caro tesoro. Mi guarda con occhi buoni perché è brava e nello stesso tempo non ha bisogno di successo. È brava in matematica ma non competitiva e tutto il suo sapere rimane segreto perché non le dà troppa importanza. Le sue strategie sono diverse dalle pagine del sussidiario, proprio come me. Siamo fatti così: per comprendere qualcosa ci vuole un momento di sospensione del pensiero. Allora si apre la porta della comprensione come una pupilla che si dilata e che fa entrare più luce. Per questo ho scelto di chiamare metodo analogico il percorso di apprendimento che ho delineato nei vari libri che ho scritto.

5 42 Giorni di scuola Perché servono poche parole, e serve soprattutto mettere da parte la logica, perché quando ti imponi di capire è il momento in cui chiudi la porta. La comprensione avviene quando non ci sei tu a controllare. Allora entra la luce naturale del sole, diversa da quella artificiale della logica. A pochi anni dalla pensione continuo a pensare a questo mistero della comprensione ricorrendo ai miei ricordi d infanzia. Infatti ho la fortuna di saper richiamare alla memoria le microemozioni di quando scrivevo un numero o una parola. Ogni tanto qualcuno mi chiede come sia giunto a elaborare i vari strumenti del metodo. Da cosa mi sia venuto. Beh, è venuto dalla disperazione. È successo così. Era il primo anno di insegnamento e avevo una classe prima. Dopo due mesi di tentativi di entrare nell ottica dell insiemistica, della topologia e di tutte quelle cose complicate, mi sono deciso a fare a modo mio. Sono andato a casa e, prendendo 20 cerniere da armadio, ho costruito uno strumento composto di 20 tasti mobili, che si alzavano e abbassavano, da porre sulla cattedra, la «linea del 20». Siccome funzionava, non ho saputo far altro che proseguire su questa strada anche se diversa da quelle percorse fino ad allora. Lo stesso anno ho costruito in legno la linea del 20 personale. Per trent anni ho proseguito così, in condizione di autarchia totale, cioè senza affiliarmi a nessuno.

6 Lo sguardo dei bambini 43 Vedendo dei miei filmati, qualche collega ha pensato di insegnare allo stesso modo. Era una bella sensazione (soprattutto quella rassicurante di non essere su una strada totalmente strampalata). È da cinque anni che viene diffuso lo strumento in plastica. Ancora me ne stupisco. Tutto è frutto della solitudine e del fatto di guardare la realtà conservata da bambino. Guardare le foto dei bambini mi aiuta a rinnovare questo mondo di sensazioni amplificate, in cui gioia e sofferenza sono commiste a ogni scoperta.

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