Griglia di progettazione dell Unita Didattica di Competenza di STORIA

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1 Griglia di progettazione dell Unita Didattica di Competenza di STORIA Titolo dell unità di competenza: Indagare il passato per comprendere il nostro presente. Denominazione della rete-polo Istituto scolastico : IC di Budrio e DD di Budrio Classe / sezione : Scuola dell infanzia, scuola primaria, scuola secondaria di primo grado Competenza da promuovere Ambito Processi da attivare (anche solo alcuni) Abilità (saper fare) L alunno sa fare COLLOCARE RICOSTRUIRE Antropologico ( STORIA) - Ricercare, riconoscere, utilizzare fonti di diverso tipo - Interiorizzare, rappresentare, selezionare, organizzare le attività, i fatti vissuti e le informazioni. - Organizzare le conoscenze Scuola dell infanzia: esplorare la realtà circostante riflettere sulle proprie esperienze Scuola primaria: individuare le tracce e usarle come fonti per ricavare informazioni e conoscenze su aspetti del passato Scuola secondaria di primo grado: conoscere e usare fonti di diverso tipo per ricavarne conoscenze su temi definiti Scuola dell infanzia: rilevare le caratteristiche, principali, dell ambiente circostante, fare ipotesi e ricercare situazioni del quotidiano Scuola primaria: riconoscere relazioni temporali e comprendere l uso e la funzione degli strumenti convenzionali Scuola secondaria di primo grado: selezionare e organizzare le informazioni costruendo mappe, grafici per ordinare le conoscenze Scuola dell infanzia: mostrare curiosità verso l ambiente circostante sperimentandone le relazioni ed i cambiamenti

2 acquisite individuando le Scuola primaria: organizzare le conoscenze successioni e le relazioni di causa acquisite; individuare analogie e differenze nei ed effetto; contesti storici; elaborare rappresentazioni in relazione alle conoscenze acquisite Scuola secondaria di primo grado: comprendere aspetti e strutture dei processi storici attraverso la conoscenza del patrimonio multiculturale ai fini di una migliore convivenza civile. - Raccontare, rappresentare ed argomentare conoscenze e concetti appresi: Scuola dell infanzia: raccontare, esperienze vissute. Scuola primaria: ricavare informazioni ed esporle con coerenza usando un lessico adeguato Scuola secondaria di primo grado: ricavare informazioni rielaborandole con capacità critica ed esprimersi con linguaggio coerente e specifico.

3 STRATEGIA METODOLOGICA ( attività, metodi, strumenti e tempi) La storia come campo scientifico di studio, è la disciplina nella quale si imparano a conoscere e interpretare fatti, eventi e processi del passato. La conoscenza del passato offre metodi e saperi utili per comprendere e interpretare il presente. Nei tempi recenti il passato, e in particolare i temi sull identità e le nostre radici, hanno fortemente caratterizzato il discorso pubblico e dei media sulla storia. Un insegnamento che promuova la padronanza degli strumenti critici permette di evitare che la storia venga strumentalizzata in modo improprio. La storia si apre all utilizzo di metodi, conoscenze, visioni concettualizzazioni di altre discipline. Gli insegnanti, mettendo in pratica tale peculiarità, potenziano gli intrecci disciplinari suggeriti dai temi proposti agli alunni. L insegnamento e l apprendimento della storia contribuiscono all educazione al patrimonio culturale e alla cittadinanza attiva. I docenti si impegnano a far scoprire agli alunni il nesso tra le tracce e le conoscenze del passato, a far usare con metodo le fonti e a farne apprezzare il loro valore di beni culturali. In tal modo l educazione al patrimonio culturale fornisce un contributo fondamentale alla cittadinanza attiva. Nel nostro paese la storia si manifesta alle nuove generazioni nella straordinaria sedimentazioni di civiltà e società leggibile nelle città, piccoli o grandi che siano, nei tanti segni conservati e nel paesaggio, nelle migliaia di siti archeologici, nelle collezioni d arte, nelle manifestazioni tradizionali che investono la vita quotidiana. L insegnante usa le fonti per motivare l alunno allo studio della storia e sviluppare capacità cognitive. Infatti, le fonti: - hanno il sapore della vita vissuta; - possono essere interrogate per cercare risposte; - permettono di fare esercizi per contestualizzare i periodi e ricostruire i fatti storici; - opportunamente scelte e adottate alle capacità degli studenti favoriscono l apprendimento come lavoro di ricostruzione di fatti storici. ATTIVITA : SCUOLA DELL INFANZIA (FONTI ICONOGRAFICHE): - scoperta della simbologia araldica degli stemmi del comune e delle sue frazioni; - rappresentazioni grafico pittoriche degli elementi osservati; - ascolto di brani sull origine di Budrio; - raccolta di testimonianze orali (modi di dire, usi, proverbi, leggende ecc.).

4 SCUOLA PRIMARIA (FONTI MATERIALI): - conoscenza dei reperti storici del museo paleoambientale di Budrio; - osservazione e studio di reperti archeologici del territorio; - conoscenza dei resti architettonici: i torrioni, le mura ecc.); - visite guidate; - riproduzione di elementi archeologici ed architettonici studiati. SCUOLA SUPERIORE DI PRIMO GRADO ( FONTI SCRITTE E NON ): - consultazione degli archivi storici (statale e parrocchiale) - analisi di documenti specifici relativi al periodo storico studiato; - analisi di opere d arte; - visite guidate a siti archeologici. METODOLOGIA: Gli insegnanti, per rendere gli allievi consapevoli di essere protagonisti del loro processo di formazione e motivarli all apprendimento, privilegiano nell attività didattica il metodo della comunicazione e della ricerca - scoperta: Metodo della comunicazione: - ascoltare - comprendere - interiorizzare

5 - comunicare Metodo della ricerca scoperta: - Problematizzare - formulare ipotesi - raccogliere dati - elaborare dati - verificare ipotesi La metodologia e le strategie utilizzate sono finalizzate allo sviluppo delle seguenti abilità trasversali: - capacità di riconoscere e utilizzare i codici comunicativi e i linguaggi delle discipline; - capacità di comprendere, analizzare, sintetizzare; - capacità di memorizzare; - capacità di acquisire un metodo di studio. Le modalità organizzative delle attività variano in relazione al tipo di lavoro e agli obiettivi (attività collettive, di gruppo, individuali ed individualizzate), si farà ricorso, spesso, ad una didattica laboratoriale come strumento dove operare concretamente, dove si produrrà conoscenza e si potrà sviluppare la logica della scoperta. STRUMENTI: Gli strumenti utilizzati saranno, principalmente, quelli esplicitati nella descrizione delle varie attività didattiche (fonti iconografiche, materiali, scritte,

6 testi, reperti, testimonianze di vario tipo, film, documentari, materiale strutturato e non ecc ). TEMPI DI REALIZZAZIONE: In tutti e tre i gradi di scuola, i tempi di realizzazione terranno conto della realtà della classe, del feed- back, della capacità di comprendere, interiorizzare e riprodurre. Valutazione delle abilità messe in gioco nei processi attivati. In ordine crescente, dal basso (livello 1), all alto (livello 4): 1) Livello 1, parziale. 2) Livello 2, accettabile. 3) Livello 3, abbastanza completo. 4) Livello 4, completo.

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