MARIA GRAZIA STREPPARAVA - PSICOPATOLOGIA DELLO SVILUPPO

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1 2.Lateoriadell attaccamento 2.1Bowlbyeleorigini Lateoriadell attaccamentocostituisceoggiunodeimodellipiùconsolidatie sperimentalmenteverificatiinpsicologiadellosviluppo,inpsicologiaclinicaeinpsicoterapia. Moltisonoilibrichehannopertemal applicazioneclinicaepsicoterapeuticadellateoria dell attaccamentonellesuevariearticolazioni,siapergliadulti(parkes,stevenson Hinde, 1982;Parkes,Stevenson Hinde,Marris,1991;Clulow,2000;Holmes,2001,Sable,Aronson, 2001,White,Schwartz,2005;Wallin,2007)chenellapsicoterapiadeibambini(Oppenheim, Goldsmith,2007;Lieberman,VanHorn,2008) ComescriveHolmesnelsuovolume Lateoriadell attaccamento,bowlbyèunafiguradi primopianonelpensierocontemporaneo,notainmoltiambitiapartequellistrettamente legatiallapsicologiaepsicoterapia: Glieffettinocividelladeprivazionematerna(e viceversa);l importanzadellegametragenitoriefigli;ilbisognodiunabasesicuraeil sentimentodiattaccamento;ilrendersicontocheilluttohauncorsochedeveseguireeche puòesseresuddivisoinfasi sonoconcettifamiliariancheapersonemoltolontanedal mondodellapsicologiaedellapsicoterapia.taliconcettipossonoesserefattirisalire,intutto oinparte,all operadijohnbowlby (Holmes,1993,p2). LastoriadiBowlby,natonel1907èunastoriaspeciale:comestudiososiformaall interno dell ortodossiapsicoanaliticainunmomentoincuièforteilconflittotradueposizionia propositodiunaspettochiavedelleteoriapsicoanalitica,laprimitivarelazionecheil bambinohaconlamadre.lacontrapposizioneètralaposizionedimelaniakleinche sosteneval importanzadellefantasieinfantilinelleprimesettimaneeneiprimimesidivitae lacentralitànelpercorsodisviluppoindividualediquestiimpulsiinfantili(holmescit.,p3)e laposizionediannafreudchemettevaindubbioquesteipotesi.bowlbyspostalasua attenzioneall osservazionecongiuntadellarelazionetrailbambinoel adultosignificativo, evitandocosiunadimensioneinterpretativacentratasulsingoloosuisuoiesclusivivissuti interniecercandoinvecedistudiarelecaratteristichediquestarelazioneapartiredai comportamentiosservatiequindiconun impostazionescientificaesperimentalista,dovuta ancheallasimpatiadibowlbyperunacorniceconcettualedecisamenteestraneaalla psicoanalisieprossimaallescienzebiologiche,valeadirel etologia(studiodel comportamentoanimaleedellesuebasibiologiche)attraversoilavoridikonradlorenze NikolaasTinbergenchevinseronel1973ilpremioNobelperlamedicina,insiemeconKarl vonfrisch,perleloroscoperteriguardantil'organizzazioneeladeduzionedeimodelli comportamentaliindividualiesociali. IlcontributofondamentalediBowlbyèstatoquellodiriconoscerelanecessitàevolutivasu basebiologicadell attaccamentodiunbambinoalsuocaregivereilruolocentrale dell ambienteedeglieventidellastoriaindividualeneiprimimesidivitacomefattori essenzialiedeterminantinellosviluppodellapatologia. Durantegliannitrentaequarantaalcuniclinicicondusseroricerchesuglieffettipatologiciche laprolungataistituzionalizzazioneoifrequenticambiamentidellafiguramaternaesercitano sullosviluppodellapersonalitàduranteiprimimesidivita. Allafinedel1949JohnBowlbyfuassuntocomeespertodipsichiatriainfantilepressola WorldHealthOrganizationperoccuparsideibambiniospedalizzatioistituzionalizzatiperle

2 conseguenzedellascondaguerramondialeinseguitoe,allafinedelsuocontratto,presentò unrapporto(b1951,inwallin)cheriguardaval influenzasfavorevoleesercitatasullo sviluppodellapersonalitàdall inadeguatezzadellecurematernedurantelaprimainfanzia, richiamandol attenzionesullasofferenzaacutadeibambinipiccolichesitrovavanoseparati dacolorocheconoscevanoeamavano.soloinseguitobaggiunseaglieffettitraumaticie distruttividiunaseparazionerealequellilegatiadunarelazionegenitorebambino cronicamenteinadeguata,sostenendocheperrenderepossibileunosvilupposanoed equilibrato ilbambinodevesperimentareunarelazionecalda,intimaecontinuaconla madre(ochiperessa)nellaqualeentrambitrovinosoddisfazioneegioia (b1951,13,in wallinp15) UnaltroriferimentoinizialechehaportatoBowlbyallosviluppodellasuateoriacheillegame conlamadreèunlegamepsicologicoaséstanteenonunistintoderivatodallanutrizioneo dallasessulitàinfantilesonoirisultatidellavorosperimentalediharlow(1958inholmes) suglieffettichelaprivazionedicurematerneavevasullescimmierhesus icucciolidi scimmiapreferisconostareattaccatiadunamadre fantocciomorbidaepelosafinoa18ore, purvenendonutritidaunamadrefantocciodiferro,contraddicendoquindil ipotesicheil legameconalmadrefosseunsempliceriflessocondizionatoallariduzionedellafame eche venivanopubblicatiquasiincontemporaneaaiprimilavoridibowlby.esistedunqueun legamenoncollegatoalnutrimento. Aqueltempoeracondivisal opinionecheilmotivopercuiilbambinosviluppaunostretto legameconlamadreècheleilonutre.siritenevachelafamefosseunapulsioneprimariaela relazionepersonaleunapulsionesecondaria.mabowlbynonerad accordocontalipostulati. Comeluistessoscrive: Nonmisembravachequestateoriasiadattasseaifatti.Sefossevera,peresempio,un bambinodiunannooduedovrebbeaccettareconsimpatiachiunquelonutra,ilche chiaramentenonaccade ¹¹J.Bowlby,Unabasesicura.Applicazioniclinichedellateoria dell attaccamento,milano,raffaellocortinaeditore,1989,pag.23 Durantel estatedel1951bowlbyconobbeillavorodilorenzsuglianatroccoli,enerimase affascinato.dimostravacheinalcunespecieanimalipotevasvilupparsiunfortelegamenei confrontidiunaspecificafiguramaternasenzal intermediazionedelcibo,poichégliuccelli noneranonutritidailorogenitori,masinutrivanodasolicatturandoinsetti.daquibowlby venneinfluenzatodall etologiae,nel1969,apparveperlaprimavolta Attachment,cioè Attaccamentoallamadre,dovel autoreelaboròilconcettodiunattaccamentoconunasua dinamicapropria,distintadalledinamicheriguardantisessoecibo. Lesueideeinnovativegliprocuraronol ostilitàdellasocietàpsicoanalitica,dacuinonsi dimisemaiformalmentemacheprestosmisedifrequentareperdedicarsiallosviluppodella suateoria.gliscrittiprincipalidiriferimentosonoitrevolumidellatrilogia:attaccamento (1969),Separazione(1973)ePerdita(1980)inholmeschecostituisconoatutt oggideilibri fondamentali.ilsuoultimolavoro,terminatopocoprimadimorirenel1990,èla psicobiografiadidarwin(1990),chetestimonialacentralitànelpensierodibowlbydella teoriadell evoluzione. Bowlbyhacompresoperprimochelanaturaessenzialedell attaccamentoèquelladiessere unsistemamotivazionaleradicatonellanecessitàassolutadiunneonatonelmantenerela prossimitàfisicaconunafiguraingradodigarantirglilasopravvivenza.nell ambiente naturalecuiinostriantenatisisonodovutiadattarepienodipredatoriealtripericolimortali

3 nessunneonatoseparatodallamadreavrebbepotutosopravvivere(mainhessekaplan2005 inholmes).ilsistemacomportamentaledell attaccamentoèstatocosìplasmato dall evoluzioneperaumentarelaprobabilitàdellasopravvivenza. Nelmomentoincuiunindividuosisenteespostoaciòchepercepiscecomeunaminacciaalla propriaincolumitàeavverteunsensod insicurezzaepericolovengonomobilitateunagamma dirisposteinnatechesimanifestanointregrandiclassidicomportamenti(wallin,xxx,p12): i)ricerca,monitoraggioetentativodimantenerelaprossimitàconunafiguradiattaccamento protettiva oqualcunodentrounagerarchiadifigurediattaccamento cheperlopiùèun genitore,disolitolamadre.piangere,afferrarsi,chiamareegattonareversoalfiguradi attaccamentosonocomportamentichefannopartedelrepertoriocheilbambinopossiedeper stabilirelaprossimitàdisicurezza. ii)usarelafiguradiattaccamentocomeunabasesicuraapartiredallaqualeiniziarelì esplorazionediambientiesituazioninonconosciute(ainsworth,1963inwallin).ilsistema comportamentaledell esplorazioneèstrettamentecollegatoalsistemadell attaccamento. Quandolafiguradiattaccamentoèdisponibilecomebasesicurachefornisceprotezionee supportoquandoènecessario,ilbambinodisolitosisenteliberodiesplorare.quandoinvece manca,ilcomportamentodiesplorazionecessabruscamente.latendenzadeibambini all esplorazioneècontinuamenteregolatadallacapacitàdellamadrediporsicome base sicura,dacuiallontanarsieacuitornareincasodinecessità;esplorazioneeriavvicinamento, vengonomantenutiinunequilibrioomeostaticoattraversounmonitoraggiocontinuodella disponibilitàdellamadre iii)correredalafiguradiattaccamentoinquantobasesicuranellesituazionidipericoloenei momentidiallarme.incomuneconiprimati,madifferenzadimoltealtrespecie,gliesseri umanichesisentonominacciaticercanolasalvezzanontantoinunluogo,maincompagniadi unapersonaritenutapiùforteosaggia(b1988,inwallin).leminacceinterneedesternealla sopravvivenzadelbambino,icossidettiindizinaturalidipericoloqualibuio,soniforti, ambientiignoti,elaseparazionerealeopresuntadallamadrepossoinnescarequesti comportamentidiricercadellaprossimitàchesonoilsegnaledell attivazionedel comportamentodiattaccamento. LateoriadiBhaun evoluzioneinfattiseall iniziolaprossimitàfisicadiperséeraconsiderata lametaunicadelcomportamentodiattaccamentosièpoipassatiadirechelaprossimità fisicahaancheilsignificatodell accessibilitàconfortantedelcargiver.sottoquestaluce, l obiettivodelcomportamentodiattaccamentononèsololaprotezionedalpericolopresente, maancheunarassicurazionesull effettivaaccessibilitàdelcaregiver.poichéuncaregiverpuò esserefisicamentepresente,manellostessotempoemozionalmenteassente,bdefinisce l accessibilitàdellafiguradiattaccamentononsolocomeunproblemadiaccessibilitàfisica, maanchediresponsivitàemotiva. Èimportantedistingueretraattaccamento,intesocometerminegeneralechesiriferisceallo statoeall attualitàdegliattaccamentidiunindividuo,comportamentodiattaccamento,che indicalemoltecosechepossiamofarenelmomentoincuisiattival attaccamentoadesempio insituazionidivulnerabilità,esistemadeicomportamentidiattaccamentointesocomeil modellointernodelmondoincuivengonorappresentatiilsé,glialtrisignificativieleloro interrelazioni(holmes,cit72)

4 Unaltroconcettochiaveèladimensioneinternadell attaccamentonelsensocheciòcheè crucialeèlapercezionecheilbambinohadell accessibilitàdelcaregiver,rappresentazione chedipendedalleesperienzepassatedelbambinoconquellapersona(b1973,inwallin). Sroufeewaters(1977inwallin)cidiconoinfattichel obiettivodelsistemadell attaccamento nonèprimariamentelaregolazionedelladistanza,mapiuttostolasicurezzapercepitauno statopercepitocheèrisultatosiadelcomportamentodelcaregiver,chedell esperienza internadelbambinoechecomprendeilsuostatofisico,ilsuotonodell umoreecosìvia. lemanifestazionidelbisognobiologicodiattaccamentosonopresentiintuttol arcodellavita. Lepersonechehannouncompagnooamiciintimitendonoaviverepiùalungodichivivein isolamento.quandocisentiamoinpericoloominacciatiovulnerabiliabbiamobisognodel contattoanchefisico,laprossimitàfisica,ilcontattocorporeocheèessenzialealla sopravvivenzadelbambinoècomunqueunanecessitàemotivaanchenegliadultiepertutto ilcorsodellavita(wallin,13).sonopiuttostolacultura,leconvenzionioeventidellanostra vitacheciportanoanegareonasconderequestobisognoprofondodiintimità. 2.2laprimaallieva:MaryAinsworth ilcontributomaggiorediainsworthallateoriadell attaccamentoècheilsistemainnato dell attaccamento,biologicamenteguidatoèinrealtàmalleabileecheledifferenzeindividuali nelcomportamentodiattaccamentodeisingolidipendedaundiversocomportamentotentuo dallelorofigurediattaccamento.èaleichedobbiamoleprimeclassificazionidellostiledi attaccamentointipi,unadistinzionechesièrivelataesserecrucialeperlapsicoterapia. L altroaspettochiaveèaverespostatol attenzionesuglischemiricorrentidicomunicazione traadultoebambinoesullacentralitàdelleaspettativecheilbambinohasullaqualitàe quantitàdellerispostematerne,imodellioperativiinterniointernalworkingmodels, Aleidobbiamol espressionebasesicura,usataperdescriverel atmosferacreatadallafigura diattaccamentoperchicercalasuaprossimità. l essenzadellabasesicuraècheessacreaun trampolinoperlacuriositàel esplorazione.quandoilpericoloincombecisiaggrappaalle nostrefigurediattaccamento.unavoltapassatoilpericoloaloropresenzacirendepossibile rilassarcioattivarci,masolosesiamobensicurichesarannoanostradisposizionesene avremoancorabisogno (75holmes). Aleidobbiamolamessapuntodellaprimaprocedurasperimentaleperlostudiodella relazionediattaccamentolaainsworthstrangesituationmessapuntoalterminedelprogetto diricercasvoltoinugandaperstudiareinuncontestoilpiùpossibilenaturalisticocomesi strutturaillegamediattaccamentoinunosvilupponormale.daquestolavoro(ainsworth, 1967inwallin)emergecomeadunafasediinizialemancanzadidifferenziazionetralamadre eilbambinoseguaunafaseincuisiconsolidatraiseieinovemesi unapreferenzaassoluta perleicristallizzatainquestopotentevincolocheapparechiaramentequandoilbambino, stressatooallarmatocorredalei,oppurelausacomebasesicuradacuiesplorareedalmodo incuiattivamentegestiscealriunionedopounaseparazione. Nonèlaquantitàdellecurecheconta,malaqualità

5 Parametrovitaleèlasensibilitàdellamadreaisegnalidelsuobambinoelasuacapcitàdi sintonizzarsi LeideenateinugandasiconfermanopoiconlostudiocondottoaBaltimore,ilBaltimore LongitudinalProject,icuidatieranosovrapponibiliaquelliugandesi,confermandolanatura trasversalealleculturedelmeccanismodiattaccamento.maryainsworthcondusseperun interoanno,dallanascitadelpiccolo,osservazionisistematichedellediadimadre bambinoe dellelorointerazioniinepisodiquali l accudire, ilgiocofacciaafaccia, ilcontattofisico, lesituazionidisconforto.dellerispostedellamadreèstatavalutatasialasensibilità,cioèla capacitàdellamadrediriconoscereisegnalidelsuobambino,elaresponsività,cioèla velocitàeprontezzaconcuilamadrerisponde.questidueaspetti,sensibilitàeresponsività maternanelprimoquartodivitasonopredittivedellafrequenzadelpianto:ibambiniche piangonomoltoericevonorispostadallamadreriducononotevolmenteilpiantodopoinove mesi.accorrereconprontezzaalpiantoedareconfortoattraversoilcontatto,noncostituisce unrinforzopositivoequindinonmantieneilsegnale(ilpiangere).lacapacitàdiaffrontarelo sconfortoel assenzadellamadresonoregolatedaprevisionisulladisponibilitàdellamadre adaccorrereincasodinecessità.sindallanascitaibambinimettonoinattocomportamenti perfaravvicinarelamadreodimantenerlainprossimità,masolonellasecondametàdel primoannodivita,apartiredaiseimesi,questicomportamentisiorganizzanoinunsistema coerente laproceduradellaStrangeSituation lerisposteinfantiliallaseparazioneeallariunioneconlafiguramaternasonoindicatori preziosidellaqualitàdellarelazionediattaccamento LaStrangeSituation,misurandoilgradodisicurezzapresentenelrapportodiattaccamento madre bambino,faemergereilconcettodisicurezzainmodoconcreto,poiché"nellaricerca ladomandaprincipalenonriguardòpiùlapresenzaomenodiunarelazionediattaccamento [ ],quantopiuttostolapresenzaomenodellasicurezzaintalerelazione"(meins,e.security ofattachmentandthesocialdevelopmentofcognition,london,psychologypressltd(trad. it.:sicurezzaesvilupposocialedellaconoscenza.nuoveprospettiveperla teoriadell'attaccamento,milano,cortina,1999),p.26). LaproceduradellaStrangeSituationèsuddivisainottoepisodidelladurataditreminuti secondounordinefissoperosservareilcomportamentoesplorativodelbambinosiain situazionidiapparentetranquillitàsiainepisodimoderatamentestressanti,chespingonoil bambinoaricercareemantenerelavicinanzaconlamadre.ildisagionelbambinoègenerato dadueseparazionidallamadre,dallapresenzadiunapersonaestranea,dallasituazionenon familiare.madreebambinosonointrodottiinunastanzadagiococonunosperimentatore (l estraneo);nellastanzavisonoduepoltrone,untappeto,deigiochi.lospecchio unidirezionaleelavideo registrazioneconsentonoagliosservatoridieffettuarelavalutazione deicomportamentidelbambinoedellamamma. Episodio1:madre,bambinoeosservatore.Durata30secondicirca.Loscopoèintrodurre madreebambinonellasituazionesperimentaleedimostrareilluogoeleistruzioni. Episodio2:madre,bambino(3minuti):Lamadreposailbambinoperterratralesedieedi fronteaigiocattoli,sisiedesullasediaelegge.cisiaspettacheilbambinoesplorilastanzae manipoliglioggetti.leistruzioniprevedonochelamadrenondebbaintraprendere

6 spontaneamentealcunainterazionecolbambino,mapossarispondereallesuerichiestecome megliocrede.oggettodivalutazione:ilcomportamentoesploratoriodelbambino,qualità dell approccioconlamadreerispostedellamadre Episodio3:bambino,madreedestraneo(3minuti):Unestraneoentranellastanzaesisiede rimanendoinsilenzioperunminuto.quindiiniziaun interazioneconlamadreeallafinedel 2 minutointeragisceanchecolbambino.allafinedel3 minutolamadreescescegliendoun momentoincuiilbambinogiocaoèimpegnatodall estraneo.oggettodivalutazionequantità equalitàdell attenzionedelbambinoperl estraneo. Episodio4:bambino,estraneo(3minuti):L estraneoriducel'interazioneconilbambinoper permetterglidiaccorgersidell'assenzadellamadre.seilbambinocontinuaadesplorarela stanza,l'estraneosisiedesullapoltronainsilenzio;nelcasoincuiilpiccolopiange,può cercarediconsolarloodidistrarloconungiocattolo.seilbambinosicalma,l'estraneocerca diinteressarlocondeigiocattoli,seinvecelasofferenzadeldistaccoèvissutatroppo intensamentedalbambinol'episodiovieneabbreviato. Episodio5madre,bambino(3minuti):Lamadrerientranellastanzaesifermaunistanteper darelapossibilitàalbambinodivenirleincontro.laconsegnaprevedechelamadrepuò confortareilbambino,seènecessario,eprovareainteressarloconungiocattolo.nel frattempo,lapersonaestraneaescedallastanza. Dopotreminuti,lamadresalutanuovamenteilbambino,mettelasuaborsasullapoltronae lolasciadasolonellastanza. Episodio6:bambino(3minuti)ilbambinorestasoloepuòesplorarelastanzapertreminuti circa.seilpiccolopiangeoèadisagio,siattendepervederesesuperalacrisidasolo, altrimentil'episodiosiconcludeanticipatamente.inquestafaseoggettodivalutazionesonole reazionidelbambinoallaseparazionedallamadre;ilcomportamentoesplorativodelpiccolo. Episodio7:bambino,estraneo(3minuti):L estraneochiamailbambinodallaportaedentra nellastanza.seilbambinoèparticolarmentesofferentetentadiconsolarloaltrimentilimitale proprieinterazioni.oggettodivalutazionesonolerispostedelbambinoversol'estraneo ancheinrelazioneallecondotteesibiteconlamadreeilgradodiinteressesuscitatodai giocattoli,chepossonoassorbireilbambinotantodapermettereall'estraneodirimanerein disparte. Episodio8:madre,bambino(3minuti):lamadreritorna,salutailpiccoloesifermasullaporta perconsentirealbambinodirisponderespontaneamente.successivamente,lamadrelo prendeinbraccio,mentrel'estraneoescedallastanza.oggettodivalutazionelareazione spontaneadelbambinoallariunioneconlafiguramaterna. LaStrangeSituationharesopossibilevalutareinmodooggettivoemisurabileideversi patterndiattaccamento,hacreatol'opportunitàdicostruirel'osservazionedilaboratorio"a partiredalleosservazioninell'ambientenaturaleedaciòderivalasuautilità,ilsignificatoela validità"(calvo,v.,favaviziello,g.m.(1997)lavaluatzionedell'attaccamentonelbambinoe nell'adulto:strangesituationeadultattachmentinterview,in:delcorno,f.,lang,m. (Eds.),Ladiagnositestologica,Milano,FrancoAngeli,p.482),stimolatounariccaproduzione scientifica,chehapermessodiapprofondirelostudiodellarelazionemadre bambino,in rapportoallosviluppoemotivocognitivoesocialedelbambino;creatolapossibilitàdi

7 valutareillegamediattaccamentoancheinsoggetticonhandicap,incuinonsono compromesselecapacitàcognitive. Comeintuttelecosecisonodeilimiti: Questoapparatosperimentalehaperòanchedeilimiti: unodeilimitipiùimportantiriguardal'impossibilitàdieffettuarerilevazioniripetute dell'attaccamentonellostessoperiodo,poichéènecessariorispettareunintervallodialmeno 6mesitraunarilevazioneel'altra.SelaStrangeSituationfossesomministrataconmaggiore frequenza,ilbambinopotrebbericordarelaprocedurasperimentale. LaStrangeSituationèutilizzabiledai12ai24mesi,eneconseguecheilnumerolimitatodi rilevazionieffettuateperognibambino,impediscediconfrontaretraloroidiversilegamidi attaccamentochepossonoesseremutati. Neiprimiannidivita,gliaspettiqualitatividell'attaccamentovengononotevolmente influenzatidaglieventiesterni.quandosonopresenticircostanzenegative,igenitoripossono risentirnepsicologicamenteepossonodiventaremenosensibiliereattivinelconfrontidel figlio.l'alterazionedelrapportogenitore figliopuòcausareuncambiamentodicondottadel piccolonellastrangesituation,dandocosìluogoaclassificazionidiverseperquantoriguarda lasicurezzadell'attaccamento. Gliepisodichecompongonoquestoapparatosperimentalesonostatiideaticonloscopodi suscitareunostressmoderatonelbambino,inmododaattivareilsuosistema comportamentalediattaccamento.poichélaproceduraèstatacostruitautilizzandocampioni dibambinistatunitensi,èpossibilechesortiscauneffettodiversosubambinidialtreculture abituatiastilidiversidicurematerne; esistonodeiprobleminelsomministrarelastrangesituationabambinichesperimentano quotidianamentedelleseparazionidaigenitori.adesempio,sipuòcreareunfortestress emotivoinbambinisoggettiaospedalizzazionifrequenti,ochestannoaffrontando l'inserimentoall'asilonido.neicasiincuiipiccolisonoabituatialleseparazionidaigenitori puòaccaderecheuncomportamentoindipendentevengainterpretatocomeunsegnaledi evitamentoversoilcaregiver letipologiediattaccamentonellaprimainfanzia Ainsworth,Blehar,WaterseWall(1978)hannonotatochelaStrangeSituationfaemergerele differenzeindividualideibambini,nelmododiaffrontareunasituazionesconosciutaedi utilizzarelamadrecomebasesicura. AtalpropositoMaryAinsworthdefinisceledifferenzeindividualinell'attaccamentocome "differenzequalitativerispettoalmodoincuisonoorganizzatiicomportamentidi attaccamento,piuttostochedifferenzed'intensitàdialcunepulsionigeneralizzateotratti" (1972;cit.inMeins,E.(1997)SecurityofAttachmentandtheSocialDevelopmentof Cognition,London,PsychologyPressLtd(trad.it.:Sicurezzaesvilupposocialedella conoscenza.nuoveprospettiveperlateoriadell'attaccamento,milano,cortina,1999)p.30)

8 MaryAinsworthedisuoicollaboratori(1978),alfinedivalidarelaproceduradellaStrange Situationediindividuareidiversipatterndiattaccamento,hannoutilizzatouncampione, costituitoda1061bambinidi1anno,edalleloromadri.inbaseallerispostedeibambiniagli episodidiseparazioneediriunionedellastrangesituation,sonostatiindividuatitrestilidi attaccamento:sicuro(b)insicuro/evitante(a)insicuro/ambivalenteoinsicuro/resistente(c). TipoB:Sicuro Ilbambinosicuro(B)desideralavicinanzaeilcontattofisicoconlamadreevuoleinteragire conlei,soprattuttonegliepisodidiriunione.seriesceafarsiprendereinbracciodallamadre, ilpiccoloprotestasevienemessoaterra.quandolamadrerientranellastanza,ilpiccolo reagisceattivamente,indirizzandoleunsorriso,oppurecercandodiavvicinarlaoesprimendo ilsuosconforto.ilbambinoappartenentealgruppobnonsiopponealcontattofisico, interagisceconlamadreenonlarifiutanelmomentodellariunione.ilpiccolopuòaccettare l'estranea,maèpiùinteressatoallapresenzamaterna.sevieneseparatodallamadre,il bambinosicuroesprimeilsuosconforto,equalchevoltal'estraneoriesceaconfortarlo,anche seèevidentecheilsuostressècausatodallamancanzadellamadreenondall'esserestato lasciatosolo.ilsoggettosicuroèingradodiesplorarel'ambientecircostante,utilizzandola madrecomebasesicura,protestaalmomentodellaseparazione,edèattivonelgiocoenella ricercadicontatto. Ibambiniusanolafiguradiattaccamentocomebasesicuradacuiesplorareilmondo.Al momentodellariunionenonmostranoevitamentooresistenza.lemadrisonopiùsensibilie collaborative,sirendonocontodeidesiderideifiglielirispettano.ibambinisicurihanno ugualeaccessosiaalloroimpulsodiesplorarequandosisentonosicuri,edicercare consolazionevicinoaqualcunoquandononsisentonosicuri.dituttalaproceduradella StrangeSituationèilmomentodelricongiungimentoquellopiùinformativo:unbambino sicuro,perquantosofferenteperlaseparazione,sirassicuraquasiimmediatamentenel momentoincuiritrovaalmadreeriprendeinfrettailcomportamentodigioco.inuncerto sensoflessibilitàeresilienzasembranoessereleereditàdelleinterazioniconunamadre sensibile,cherispondeadeguatamenteaisegnalieallecomunicazionidelsuobambino.le madridibambinisicurisonomammechetendonoareflectsensitivitàratherthan misattunement,accettazioneenonrifiuto,cooperazionenenoncontrolloeaccessibilità emozionaleenonlontananzaaffettiva(ainsworthetal78inwallin) TipoA:Insicuro/evitante L'attaccamentoinsicuro evitanteètipicodeibambinichetendonoasfuggirelavicinanzae l'interazioneconlafiguramaterna,ancheinseguitoagliepisodidiseparazionedellastrange Situation,echeignoranolamadrealsuoritornoelasalutanoinmodocasuale.Sevengono presiinbraccio,isoggettievitanti(a)nonsiaggrappanoallamadreenonprotestanosela figuramaternalimetteaterra.inoltre,questibambininonmostranocondotteresistenti palesi,apartequandosidivincolanoperprotestare,perchésonostatipresiinbraccio.conla personaestraneamantengonoglistessicomportamentichehannoconlamadre,anchesea voltelecondottesonomenoevitanti.durantelaseparazione,ibambinianonsembrano stressati,eselosono,ciòècausatodalfattochevengonolasciatisoli,piùchedall'assenza dellamadre.infatti,questisoggettisicalmanoinpresenzadell'estraneo.quandovengono lasciatisoli,ibambinia,chehannopaura,nonesprimonoilorotimorieillorosconforto.al contrario,isoggettisimostranoeccessivamenteautonomioconcentratisuuncompito.al

9 momentodelricongiungimentoconlamadre,ibambinianonesprimonoillorodolore,si mostranodistaccatielaignorano. Ibambiniconunattaccamentoevitantepurespostiadunasituzionepotenzialmentemolto allarmantenonsembranomostraredisagio,nésembranoessereparticolarmentecolpitial momentodellaseparazionenéalmomentodellariunione.sitrattadiunacalmaapparente, perchéillorolivellodicortisolo l ormonecheindicaunostatodistressintenso aumentain modomoltorilevantenelpre postprocedura,moltodipiùcheneibambinisicuri(spangler, grossa,1993inwallin).questaapparenteindifferenzael apparenteassenzadel comportamentodiattaccamentosonounaformadiprotezionedaldoloredeldistacco,come sequestibambiniavvertisserochelalororicercadiprotezioneeconfortofossesenza speranzaequindiavesserodecisodifarneameno.lemadrispessosonomadripoco disponibiliemotivamente,chehannorimproveratoilorobambiniquandomostravano bisognodivicinanza(ainsworthetal78inwallin)otendonoadallontanarsiquandoiloro bambinisonotristi(grossmannegrssmann91inwallin),avoltesonomadrichefaticanonel contattofisicoconilorobambinietendonoasottrarvisi. TipoC:Insicuro/resistente LaricercadiAinsworthidentifaduetipidibambiniambivalenti:quellipiùarrabbiatiequelli piùpassivi,entrambiaccomunatidall eccessivapreoccupazionedimantenereilcontattocon almadreperesploraretranquillamentel ambiente.questibambinimostranograndedisagio almomentodellaseparazione,piangendorabbiosamenteolasciandosiandareadattacchidi collera.almomentodellariunioneooscillanotral attivaricercadellamammaalternataad espressionidirifiuto,oppuresembranocosìdisperatidadoveressereraccoltieconsolati.in entrambiicasilariunionenonsembrafarcessareildoloreesembraimpossibilechesi consolino.inquestocasoilcomportamentodellamadrenonèdirifiutoverbaleofisico, piuttostolalororesponsivitàaisegnalidellorobambinoèpocosensibileescarsamente sintonizzata.sembranoinoltreinmanierapiùomenosottile,scoraggiarel autonomiadel piccolo Ibambiniclassificaticomesicurisonostatisuddivisiinquattrosottotipi(Ainsworth,Bleahr, Waters,Wall,1978): B1:ilbambinoèpocoturbatodurantelaseparazione,salutalamadrealmomento dell'incontro,enonhabisognodicontattofisico.solitamente,ilpiccolomostrapocostress duranteleseparazioniepotrebbeaverequalchecondottaevitante(adesempioguardare altrove),negliepisodidiriunioneoquandointeragisceconlamadre; B2:questosottotipoassomigliaallacategoriaB1,ancheseilbambinonecessitadimaggiore contattofisico,almomentodellasecondariunione,previstadall'apparatosperimentale. Soprattuttonell'episodio5,potrebbeevitarediavvicinarsiallamadre,anchesenell'ultimo episodioricercaattivamenteilcontattomaterno; B3:rappresentailprototipodelbambinosicuro,chericercailcontattofisicoconlamadree tendeamantenerlo,opponendoresistenzaselafiguramaternavuolelasciarlo.la maggioranzadeibambinib3ricercamaggiormenteilcontattofisicoolavicinanzadella madrenell'ultimoepisodio,mentreinalcunisoggettiquesticomportamentisonogiàmolto evidentiallaprimariunioneconlafiguramaternae,dopolasecondaseparazione,sonocosì stressatidanonriuscireaesprimereillorodisagio.alcontrario,cisonoanchebambinib3 tantosicuridanonrichiederediesserepresiinbraccio,echesiaccontentanodellavicinanza

10 dellamadre.lacaratteristicasalientedeibambinib3èquelladinonmanifestarecondotte evitantioresistentiacontattoconlamadre,omentreinteragisconoconlei.inoltreisoggetti B3possonoricercaremaggiormenteilcontattodeibambiniB1eB2incasodistress,e nonostanteillorocomportamentodiattaccamentosiaevidentealmomentodellariunione nonincentranotuttalalorocondottasullamadre; B4:ilbambinoricercailcontattofisicoconlamadresoprattuttoalmomentodellariunione, avvicinandosi,aggrappandosieprotestandosevienemessogiù.rispettoaisoggettib3,il bambinob4èmenocompetentenellaricercadelcontattofisico,specialmentenell'ultimo episodio.durantelastrangesituation,ilpiccolosembraesseretotalmenteinteressatoalla figuramaterna,restaturbatopertuttaladuratadellefasidellaprocedurasperimentale,e diventacuposoprattuttodurantelasecondaseparazione.isoggettib4possonoesprimereil lorodisagio,attraversogestistereotipatieripetitivi,possonoevitarelamadreguardando altrove,oppurepossonomostrarecomportamentiresistenti. LostilediattaccamentoevitanteAèstatosuddivisodaAinsworth,Bleahr,Waters,Wallindue sottogruppi: A1:ilcomportamentoevitanteèmoltoaccentuato.Generalmente,ilbambinoignoralamadre almomentodellariunionee,selasaluta,lofaconun'occhiataoconunfugacesorriso;nonsi avvicinaspontaneamenteallafiguramaterna,elofasolodoporipetuterichiestedelcaregiver. A2:questisoggettipresentanodeisentimenti misti neiconfrontidellamadre.negliepisodi diriunione,ilbambinotentadiavvicinarsiallamadreanchesenonportaaterminel'azione, poichévièunamoderataricercadellaprossimitàalternataadunforteevitamentodella stessa.sevienepresoinbraccio,ilpiccolopuòaggrapparsimomentaneamenteeseviene messogiùpuòprotestare,tuttaviamanifestacomportamentiresistentiperfarsimetterea terra,girailvisoquandovienetenutoinbraccioetc. LostilediattaccamentoinsicuroresistenteCèstatosuddivisodaAinsworth,Bleahr,Waters, Wallinduesottogruppi C1:ilbambinoesprimelasuaresistenzaattraversoesplosionidirabbiaedicollera,chesono rivoltesiaallamadresiaall'estraneo.laricercadiprossimitàèmoltoaccentuatanegliepisodi diriunioneesiritrovanegliepisodicheprecedonolaseparazione.questibambinisono comunquemoltoangosciatiduranteleseparazioni. C2:lacaratteristicapiùevidenteèlapassività.DurantelaStrangeSituation,ilcomportamento esplorativoeleinterazioniconlamadresonolimitati.almomentodellariunione,ipiccoli manifestanoildesideriodicontattopassivamente,attraversouncomportamentodi segnalazioneeprotestanosevengonomessiaterra.generalmente,ènell'ultimoepisodioche siriscontrauncomportamentoparticolarmenteaccentuato,ancheseibambinic2nonsono cosìarrabbiaticomeic ilruolochiavedellacomunicazione

11 unaspettofondamentalechedifferenziatrasicurezzaeinsicurezzadell attaccamentoèla ualitàdellacomunicazionetracaregiverebambino.nellediadisicureilbambinoèingradodi esprimerechiaramenteilsuobisognodiconfortodopolaseparazione,ilsuosollievodurante lariunioneeladisponibilitàariprenderelesueattività.lamadreèingradodileggere adeguatamentegliindicatorinonverbalierisponderediconseguenza.èunaformadi comunicazionesintonizzata,collaborativaecontingente:ècomeseaisegnalidiunadelledue partil altrarispondessedicendohocapitocomestaierispondoaciòdicuihaibisogno. Nellediadiinsicurelacomunicazionehaunaqualitàmoltodiversa.Nellediadievitantiil bambinononriesceamostrareadeguatamenteisegnalidelsuobisognoedelsuodisagioala separazione(cheèsegnalatosolodaindicatoriimpliciticomeillivellodicortisoloela frequenzacardiaca)eallariunionesembrainibiretuttiisegnalicheinvitanoal ricongiungimentoealcontatto.ilcontrarioavvienenellediadiresistentiincuituttele espressionidell attaccamentosonoamplificate.ilproblemadiquestibambinièla disponibilitàeaccessibilitàdellafiguradiattaccamento,unaimprevedibilitàspessolegata all emergerenellamentedellamadredistatimentaliintrusivicheriduconolasuacapcitàdi sintonizzarsiconilbambino(siegel99,inwallin) Neibambinievitantiunreazioniallapercezionedelrifiutoèlarabbiaelascopertacheè adattativo,utileinibireognicomunicazionedelpropriobisognodiattaccamento 2.2.4conseguenzesullungoperiododeipatterndiattaccamentowallin bambiniconunastoriadiattaccamentosicuromostranounmaggiorlivellodiautostima, buonasaluteemotiva,resilienza,iniziativa,competenzasocialeeconcentrazionenelgioco.a scuolatendonoadesseretrattatidagliinsegnanticonmaggiorcaloreeinmodopiùconsono allaloroetà,mentreibambinievitantichespessovengonoetichettaticomearrogantio oppositivitendonoadinnescarerisposteirritatedicontrolloequelliresistentispesodescritti comedipendentieimmaturiadessereinfantilizzatiotrattaticonmaggioreindulgenza(sroufe 83weinfieldetal99inwallin 2.3MaryMain:rappresentazionimentali,laAdultAttachmentIntervieweprocesimeta cognitivi l attenzionedimarymainunaaltraallievadibowlbysispostadalcomportamentoedalle interazioniinterpersonalialmondodellerappresentazionimentali.oggettodistudioin questocasosonoimodellioperativiinternichecondensanolastoriaindividualedi attaccamentoinunaretedimemorie,emozioni,pensiericheregolanoeplasmanoil comportamentomanifestodiattaccamento.inuncertosensomainharesopossibile scientificamentelostudiodeimodellioperativiinterni modellioperativiinterni leripetuteinterazionidelbambinoconilpropriocaregivercreanounaconoscenzasulmondo interpersonalechevienerappresentatainternamenteinformadimodellioperativiinterni. Findall infanziaimoipermettonoallapersonadiriconoscerepatterndiinterazioneconil cargegiverequindidianticipareconragionevoleprobabilitàilsuocomportamento.ilmoi influenzasialeaspettativecheilcomportamentochedaessederivaequindiplasma

12 interazioneedèdaessaplasmato.inuncertosensoilmoidiunattaccamentosicuroèquello conlamaggiorflessibilitàeilmigliorgradodiadattabilitàallenuoveesperienze,mentrenei MOIinsicurièlarigiditàcheprevaleecheportaacercaredifarentrareaforzaleesperienze nuoveneiproprischemi. LaAAIcostituisceilmodopervalutarelecaratteristichegenitorialiassociateconle classificazionidellastrangesituation.insecondoluogofocalizzandosisullaqualitànarrativa delraccontocheigenitorifannodellalorostoriadiattaccamentospostal attenziobedal conteutoalmododellanarrazioneedinfinecollegadoletipologiedellenarrazionialle rappresentazioniinternesecondolateoriadibowlby(main,kaplandcassidy,1985). L ideaallabasedellaaaiècheilmodellooperativointernodell attaccamentosirivelanon solonelcomportamentomaancheneiprocessiimmaginativienellostiledelracconto. NellaAAIcheèun intervstasemistrutturata(georgekappamain1985inwallineholmes)si chiedeallepersonediricordare,riflettereeraccontarelastoriadellalororelazioneconi genitori.sichiededisceglierecinqueaggettivichedescrivanonelmodomigliorelarelazione conciascunodeigenitorinell infanziaillustrarliconricordispecificiedirifletteresucosa succedevanellesituazionidiperdita,rifiuto,separazioneoquandosistavamaleosieratristi, provandoancheaspiegareperchèigenitorisicomportavanoproprioinquelmodo.delle intervistesianalizzalostileeilmodoincuivengonoraccontatelestorieemenosuicontenuti specificieciòchesicoglieèlostatodellamenteneiriguardidell attaccamento.sonoquattro lecategorieidentificate:autonomo sicuro,abbandonante distaccato,preoccupato invischiato, irrisolto disorganizzato. Siattribuiscelacategoriaautonomo sicuroquandoilraccontodell infanziaèdescrittoin modoapertoecoerente.larelazionediattaccamentopuòedèoggettodiriflessionee valutazioneeseleesperienzesonostatenegativec èunsensodidoloreprovatoesuperatoe tuttoèvalutatoinmodoobiettivo.siattribuiscelacategoriaabbandonante distaccatoquando chiparlatendeasminuirel importanzadell attaccamentoeiraccontisonoincoerenti, incompletiebrevi,iricordisonopochietendentiall idealizzazione,nonsupportatadaricordi episodicieffettivi,allanormalizzazionedituttociòchevienenarrato,raccontimoltobrevi.si attribuiscelacategoriapreoccupato invischiatoquandoiraccontisonoincoerenti,caotici,ela personaappareancoracoinvoltainconflittiedifficoltàpassateconcuistaancoralottando,in qualchemodoècomeseilpassatostessecontinuamenteinvadendoilpresente.lapersona apparearrabbiata,passivaospaventata.lefrasisonolunghegrammaticalmentecompesse, pienediterminivaghi,moltolunghi.siattribuiscelacategoriairrisolto disorganizzato quandoilraccontoèdisorganizzato,siperdeilfilodeldiscorso,cisonosilenziprolungati (amin Lastrangesituationcoglielaqualitàdell attaccamentoall internodiunaspecificarelazione, mentrelaaaièindipendentedaspecificherelazioni,cogliepiuttostolostatodellamente relativamenteall attaccamento,conilsuorichiamareallamentericordirelativiallastoriadi attaccamento.maleduesonolegatecomenellavorodi(main ) diversipatterndi interazionemadre bambinoportanononsoloallosviluppodicomportamentidifferenti,ma ancheadifferentiprocessirappresentazionali. Imodellioperativideigenitorihannoun influenzasignificativasullaqualitàdelleinterazioni conillorobambinochealorovoltacostruisconoiloromodellioperativiinterni.mainha trovatounacorrelazioneimportantetralasicurezzadell attaccamentonelcomportamento deibambinielostatomentalerelativoall attaccamentodeilorogenitori.irisultatidell AAi

13 prediconoirisultatidellasseviceversaconun affidabilitàdel75%trasicurezzae insicurezza.equestovaleancheconmisurepreseprimadellanascitadelbambino(van Ijzendorn95inwallin).Lacapcitàdelgenitorediriflettereinmodocoerentesulsuopassato condizionainmodoimportantelasuacapacitàdidaresicurezzaalpiccolo. mainpensaaimodellioperativiinternicomedeiprocessistrutturaticheservonoadottenere olimitanol accessoall informazioneelidefiniscecome uninsiemediregoleper l organizzazionedelleinformazionirilevantiperl attaccamento imodellioperativiinterni dirigonononsololeemozionieilcomportamentomaanchel attenzione,lamemoriaela cognizione (p67mainetal87inwllin). Leregolecheinternalizziamonelcorsodellenostreprimerelazioninasconodall esperienza dicosafunzionaperstareinrelazioneconunaspecificafiguradiattaccamentoenosonosolo regoleincarnatenellestrategiecomunicativeecomportamentali,mageneranoanchestrategi rappresentativeeattenzionalichedeterminanolanaturaelaqualitàdelnostroaccessoalle emozioni,desideriericordilegatiall attaccamento.cosìcomeperainsworthunmarcatoredi unattaccamentosicuroerailbilanciamentotraattaccamentoeesplorazione,permainla flessibilitàdell attenzione,delleemozioni,deipensieriedeiricordièl indicatorediun attaccamentosicuro. Ilcomportamentodelbambinoinsicurosiamplificaoinibisceasecondadicosaèmeglioper mantenerelarelazioneconlasuafiguradiattaccamentoequestestrategiecomportamentali diventanoperòpartecentralenelsuomododiregolareipropristatiinterni:ilbambino evitanteanticipandoilrifiutomaternoelapropriarabbiainrispostasitrovaainibirela consapevolezzael espressionedeipropribisogniedelleproprieemozionieesperienze interne.ibambiniresistenti,rispondendoall imprevedibilitàmaternasviluppanolestrategie diamplificazionedeipropristatielaloroespressionedeilorobisognoedemozionidi attaccamento. LOSVILUPPOSUCCESSIVOINAMBITOCLINICODELLATEORIADIBOWLBY Dall impostazioneconcettualedellaaaisonostatiderivatialtristrumentiestrategie terapeutiche. UnotracuiilWMCI(WorkingModeloftheChildInterview,Zeanah,Benoit,Barton,1986)una breveintervistasemi strutturataperraccogliereladescrizionecheigenitorifannodeiloro bambiniintegrandolaconlavalutazionedellaqualitàdellalororelazione.èunascalavalidata, stabile,benassociataalcomportamentointerattivomadre bambinoeallostatoclinico.la valutazionedellaqualitàdellarelazioneèsempreilrisultatodell integrazionetraaspetti puramenteosservativiefocalizzatisuicomportamentiedallapercezionesoggettivachei partecipantiinrelazionehannodisestessi,dell altroediciòchestaavvenendo.l intervista seguealcunefasi:dall iniziodellagravidanzaedallereazionidientrambigenitori,la percezionechelamadrehadelbambinonelcorsodellagravidanzapercoglieregliaspettidi

14 idealizzazione,lastoriadelparto,comesirappresentalereazionidelbambinonimomentdi separazione,eleproprie,lapercezionedellapersonalitàdelbambino,lerassomiglianzedel piccoloconaltrepersonefamiliari,lapercezionedelgradodiaffinitàesomiglianzatrala madreeilpiccolo,quantolopercepiscediversodaglialtriinpositivoeinnegativoecome vedenelfuturol evoluzionediquestiaspetti.loscopofinaleècoglierenellasuacomplessità lapercezionechelamadrehadellapersonalitàdelsuobambinoecomeingeneraleselo rappresenta(zeanah,2007) Vederedallaprospettivaaltrui. Lacapacitàdiungenitoredivederelecosedalpuntodivistadelbambinoedicomprendere empaticamenteicomportamentiproblematicidelbaminoèconsideratodamoltiterapeutiun passaggiochiaveperilprogressoterapeutico(fonagyetal,1991).èquellachevienedefinita insightfulness,cioèlacapacitàdifornireunquadroemozionalecomplessoeaccettantedel propriobambinocheincludeunampiospettrodiragioniappropriateederivatedalcontesto mentreaggiornanolalorovisionedelbambino(oppenheimet2002).lacapacitàdella rappresentazionematernadiadeguarsiaicambiamentidelbambinoèlegataaduna diminuzionedeisintomicomportamentali,lasuamancanzaalloroaumento(openheim 2004).Questacapacitàforniscelebasiperunacura(caregiving)sensibile,appropriatoeben regolatoemotivamenteesupportalosviluppodiunattaccamentosicuro(oppenheim2001),a suamancanzaèunfattoredirischioperilsensodiautostima,competenzaeautoefficaciadel bambino(oppenheim2002).treinterazionigenitorebambinovengonovideoregistratee poirivistedalterapeutaedalgenitore,cuivienechiestodiraccontarequalipensachesianoi pensierieleemozionidelbambinoecomelorosisentonoosservandoilvideo.lerispostedel genitoresonovalutatelungoletredimensionidellainsightfulness:sullacapacitàdiinferire adeguatamenteimotividelcomportamentodelbambino,comprendendolieaccettandoli (insight);sullacapacitàdiavereunavisionecomplessadelbambino,sianellesue caratteristichepositivecheinquellenegative,accettandoleedescrivendoleinmodonon giudicante,valutativo,disprezzanteorattristato(emotonallycomplexview).questoconsente albambinodiaverelasensazionechetuttiisuoicomportamentivengonovistienonsolo quelliinlineaconleaspettativeoidesideridellamadre(koren karie2007chaptbook),sulla capacitàdivedereeaccettaretuttigliasopettidelpropriobambinoquellinotiequelli inaspettati,cambiandodiconcertolapropriarappresentazionedilui(openness).una capacitàfondamentaleèquellaperilgenitoredivederelereaizonidelsuobambinocome risposteallediversesituazioniambientalicuièespostoenonsubitocometrattidisposizionali stabiliecristallizzati. comel attaccamentoguidailmododientrareinrelazione:imodellioperativiinterni Unadellefasipiùdelicateperlateoriadell attaccamentoèstatoilpassaggiodadisciplinadi ricerca,comeeraneiprimiannidisviluppodellateoria,adunaconoscenzachefosseutileper ilclinicoeperchilavorasulcampo.comescrivonooppenheimegoldsmithparlandodelle sessionisullateoriadell attaccamentoalmeetingdellasocietyforresearchinchild Developmentdel1991..nonerasoloilproblemadifarconoscereirisultatidellaricerca. C erailtemamoltopiùimportantediadattareiconcettieimetodidellaricercaallavoro

15 clinico,inmododamantenernel integritàenellostessotempoessendosufficientemente flessibilieutiliperfarfronteallacomplessitàdeisingolicasi ilbambino,igenitoriola famiglia (OppenheimeGoldsmith,2007,pviii). 2.4Mentalizzazionel origineintersoggettivadelsé:fonagyattaccamentoecompetenze socialifonagynonsoloattaccamentosullecompetenzesociali? Un integrazioneimportantealleosservazioniclinichedellateoriadell attaccamentosono quellederivatedailavorisullateoriadellamente.ilterminevieneintrodottoperlaprima voltanell ambitodellericerchedipsicologiasperimentale(gopnick,wellman,1992;gopnick, Melzoff,1997)evienepoisuccessivamentearticolato,completatoerifinitonell ambitodelle ricerchecliniche.indicalacapacità chesisviluppaprogressivamente didareunsensoe spiegareilcomportamentoaltruieproprioapartiredastatimentalisottostanti(credenze, desideri,emozioni).apartiredaiprimiannidivitacostruiamoteoriesemprepiùsofisiticate edarticolatechecipermettonodicomprendere,spiegareeanticiparequellocheglialtri farannoapartiredaciòchenoipensiamopassinellaloromente. Daunpuntodivistaclinicol autorecuisifamaggiormenteriferimentoinquestocampoè Fonagy(fonagyetal2002),cheapartiredaunaformazionesullateoriadell attaccamentoha poisviluppatounsuoapproccioallaclinicaeallapsicoterapia.qualisonoiconcetticentralie rilevantipernoidelpensierodifonagy? Ilprimoconcettochiaveèquellodimentalizzazione.Conilterminementalizzazionesiindica ilprocessoattraversocuinoicomprendiamocheavereunamentemedialanostraconoscenza delmondo.perfonagyquestoindicalacapacitàdiessereattentiaglistatimentaliproprie altruieusarequesteconoscenzecomeguidaall interazione.èunaformadiconoscenzacheè inparteimplicitaedinpartepuòessereoggettodiconoscenzaeconsapevolezza. Lacapacitàdimentalizzazionehalesueradicinellafunzioneriflessiva,checipermettedi vederenoieglialtricomeesseridotatidiunavitapsichica.lafunzioneriflessivaèlacapacità chehannoancheibambinirelativamentepiccolidinonrisponderesolosullabasedel comportamentoosservabile,madiinterpretareilproprioealtruicomportamentointermini disottostantistatimentali(morton,frith,1995).soloaquestecondizioniilcomportamentoè comprensibileepuòavereunsignificato. Lafunzioneriflessivaconsenteaibambinidiconcepirelecredenzealtrui,sensazioni, atteggiamenti,desideri,speranze,conoscenze,immaginazione,pretese,piani(fonagy,cortina, p159).laconsapevolezzadiquestiaspettinosolorendecomprensibileeprevedibileil comportamentodell altro,maconsenteanchediattivareflessibilmente,scegliendlatra molteplicirappresentazionidisé altro,larappresentazionepiùappropriatainundato contestorelazionale. lacapacitàdiesplorareilsignificatodelleazionialtruièconnessain manieracrucialeallacapacitàdelbambinodietichettareedaresignificatoallapropria esperienza.questacapacitàpuòdareuncontributodecisivoallaregolazioneaffettiva, controllodegliimpulsi,automonitoraggioeesperienzadisécomesoggettoagente (id). DASPOSTARE

16 Perchél attaccamentosicuroèimportante? L attaccamentosicuroèl insiemedelleprocedureomemorietaciteconcuiilbambinodivent capacediregolarestatidiattivazionedolorosi.senelarelazionebambino caregiverlostato affettivodelbambinovienerispecchiatoadeguatamente l adultoloriconosce,verbalizzae agisceinmodoadeguato l intensitàdellasofferenzadiminuiscegrazieall intervento dell adultocheènellostessotemposensibileattentodacomprendereadeguatamenteil piccoloecapacedifareciòcheènecessariosulpianofisicoperfarlostaremeglio(nutrire, coccolare,etc)comunicandounaffettoincompatibileconlostatodisofferenza.ilbambino sicurosisentesicuropensandoallostatomentaledelcaregiver.nell attaccamentoinsicuroil caregiverdistanziantenonriescearispecchiareildisagiodelbambino,ignorandoloo trasformandoloinaltro es.stanchezza,malattia unopreoccupatolorispecchiacontroppa intensitàaumentandolo,rendendoimpossibilealbambinointeriorizzareuna rappresentazionedelsuostatomentaleelavicinanzaèmantenutaaprezzodiuna compromissionedellafunzioneriflessiva.ilbambinoevitantesfuggelostatomentale dell altro,ilbambinoresistentesifocalizzasulpropriostatodidisagiofinendoperescludere gliscambiintersoggettivi(fonagycortina160). L attaccamentoèimportanteperlosviluppodelsensodisé(vediguidano). Unbambinosirendecontodiaveresentimentiepensierisoloprogressivamenteediventa capacedidistinguerlisololentamente.lereazionidegliadultisignificativiallesueespressioni emotivefocalizzanol attenzionedelbambinosullesueesperienzeinterne,dandolorouna formaeunsignificato.apartiredaquesterappresentazioniprimariediquestistatimentalie corporeivengonocostruitelerappresentazionidell esperienza(fonagy,target,1997in fonagycortinap164)eilrelativosensodiséedell altro. Comeagisceunadeguatorispecchiamento?L esempiodifonagy(cortinacit)cipermettedi capireunpo meglio.inungiocoimmaginativoincuiaduncertopuntonelbambinoemerge intensounsensodipaura,l adultodaràunarispostafunzionaleserispecchieràinmodo complessononsololapauradelpiccolo,maancheun altraemozioneincompatibilecon l emozionenegativa,larassicurazioneol ironia.inquestomodocomunicachenonc ènulladi cuiaverpaura.c èunrispostaaffettivaugualemanondeltuttocongruente,bensìunpo più riccaecomplessa,spessoaccompagnatadapatternsonoridiintonazionemoltodiversitra loro. Importanzaneiprocessieducatividiesplicitarelaconnessionetrastatimentalie comportamentoosservabile,lavoraresulleintenzioni LacapacitàdimentalizzarepuòessereoggettivamentevalutataattraversolaReflective FunctioningScale(Fonagy,Target,SteeleandSteele,1998).Unabuonacapacitàdi mentalizzazioneèpresentequandoc è: consapevolezzadellanaturadeglistatimentali,adesempiochelanostracomprensionedegli altripuòspessoesseresoloparziale,chelepersonepossonomodificareilorosttimentaliper minimizzareildolore,checertereazionisonoprevedibili riconoscimentodegliaspettievolutivideglistatimentaliadesmpiocheglistatiemotivi cambianoneigiorniochelcomportamentodellepesoneèplasmatodaquellodeiloro genitorieplasmaquellodeifigli consapevolezzadeglistatimentaliinrelazioneall interlocutore

17 Lospecificocontributodifonagyalcorpusdellericerchesull attaccamentoèaveredato importanzaprimariaproprioaquestafunzionedellamentalizzazionescrivendoche l attaccamentononèdiperséilfine,piuttostoessoesistepergenerareunsistema rappresentazionalechesièevoluto,possiamosupporre,peraiutarelasopravvivenzadegli esseriumani (fonagyetal2002inwallin,p.2traduzionemia).ilvantaggioevolutivoèquello dicostituireunelementocentraledell intelligenzasociale. Affettivitàmentalizzatadescrivelacapacitàchenoiabbiamodiavvertireinostrisentimentie simultaneamenterifletteresullorosignificato Unaspettocentralenellosviluppoindividualeèlaprogressivaacquisizionedelledifferenzee dellerelazionichevisonotramondointernoedesterno;fonagydistinguenellasequenza temporaledisviluppotraunprimolivelloincuimondointernoerealtàesternasono semplicementeappaiati:dalpuntodivistasoggettivociòcheavvertiamodentrodinoi corrispondeesattamenteaciòchec ènelmondofuoridinoi.nonc èun io cheinterpretao creal esperienza,masoloun me acuil esperienzaaccade.nelmodoimmaginativo quello delgiocoadesempio ilmondointernoèdistaccatodall esterno:ciòcheimmaginiamoè avvertitocomerealeeciòcheignoriamononesistepiù.infinenelmodoriflessivodiventiamo capacidiriconoscerecheilmondointernoèseparato,mainrelazioneconlarealtàesternae diventiamocapacidiriflettereecapirecomeinostripensieri,fantasie,sensazioniedemozioni condizionanoesonocondizionatidaciòcheavvieneintornoanoieanoistessie comprendiamoilvaloreeilsensodell esperienzasoggettiva. Ilruolodell intersoggettività Nonèagevoledareunadefinizionediintersoggettività.,ancheseèdiventatonegliannipiù recentiunconcettochiaveindiversedisciplineeareedellapsicologiaenonsolo(carassaet). Adesempiosecondoladefinizionedelmerriam webster.com/dictionaryindica: involvingor occurringbetweenseparateconsciousminds,eg.intersubjectivecommunication;accessible toorcapableofbeingestablishedfortwoormoresubjects,objective.eg.intersubjective realityofthephysicalword.firstknownuse1899.initaliano(da Infilosofia,il rapportofrapiùsoggetti,oilcaratterediciòcheèintersoggettivo.intersoggettivoagg.[comp. diinter esoggetto2]. Infilosofia,checoncernepiùsoggetti,cheavvienetrasoggettoe soggetto:rapportoi.;relazionei.;comunicazionei.;carattereintersoggettivo. Fariferimentoallamente,equindiimplicitamenteatuttociòcheadessaèlegato:stati mentali,consapevolezza,coscienza,maancheadunprocessodicostruzionediqualchecosadi reale. Dueapprocciconcettualisull intersoggettività:daunapartel approccioanaliticoallostudio dell intersoggettivitàchelalegaallacapacitàcognitivadiinferireglistatimentalidell altro comestatiinterni,dall altrapartel approcciofenomenologicochedicecomel esperienzadi condivisionedegliaffettisiaallabasedellacondivisionediognialtrostatomentale. L approcciofenomenologicoallafilosofiaeallaconoscenzahacomeindicatoredimetodo principalepartiredall esperienzacosìcomevienevissutaebasareleproprieconsiderazioni sulmodoincuilecosesonodirettamenteesperite.

18 Traledefinizionidiintersoggettivitàcuisifariferimentoinambitopsicologicoèstataindicata comeilprocessopercuisigiungeasaperecosahannoinmenteglialtriecisiadattadi conseguenza(bruner,1996,laculturadell educazione);comelacapacitàdiadattareil controllosoggettivodelpropriocomportamentoallasoggettivitàdell altro,perpoter comunicare(trevarthen,1979,communicationandcooperationinearlyinfancy:a descriptionofprimaryintersubjectivity.cambr.unipress). Forseèmeglioallora seguendoleindicazionidibeebe(beebeetal.2003inwallin) parlare di formediintersoggettività. Lericerchesuineonaticidiconocheunaprimitivaformadiintersoggettivitàèpresentefin dall iniziodellavita,testimoniatadallatendenzadeineonatiadimitareleespressioniche vedonosulvoltodegliadultiintornoaloro,inuncertosensoriconoscendolacorrispondenza traciòchevedonosulvoltodell altroeciòchesentonosulproprio:èl originedelsensodi interconnessionetraséel altro(meltzoff1985;meltzoff,moore1998inwallin). Threvarten(1979)chiamaintersoggettivitàprimariaquestosensodiconnessioneconl altro chesirealizzaattraversounacompartecipazionedistatiaffettivi.nonèmediatada rappresentazionimentali,maavvienealivellodellapercezionedirettadell espressione affettivachel adultorivolgealpiccolo.lapercezioneèfacilitatadalprocessodi rispecchiamentochel adultooffrealleespressionidellattanteedallapercezionecross modaledellecorrispondenzetraciòcheillattantevedenellafacciadell altroeciòchesente propriocettivamentenellapropriafaccia Losviluppodell esperienzaintersoggettivadelbambinonelcorsodelprimoannodivita seguealcunetappenelperiodoneonataleègiàpossibileindividuareiprimiindicatoridiun adattamentoall interazionesociale,dalsecondomesefinoalsestocircacitroviamodavantia quellachepuòesseredefinitaunaformadicompartecipazioneaffettiva,incuiloscambiodi emozionieaffettièsiamezzochecontenutodellacomunicazione.finoa4mesicircail focusdell attenzionedelbambinonelcorsodelleinterazionitendeadesseresostanzialmente sulvoltoel espressioneaffettivadell adulto.traiquattroeiseimesisiiniziaavedere un alternanzadiattenzionetrailvoltodell adultoeglioggetti,traseienovemesiiniziala coordinazionetrafareattenzionealvoltodell adultoeaglioggettiintornoel attenzionesulle azionidigiococondivisotrainoveeidodicimesisicompletalacoordinazioneconl adultoin relazioneaglioggetti,lacondivisionediattenzione,statiaffettivi,intenzionieloscambiodi emozionieaffettidiventailmezzocheconsentediseguire,comprendereeinfluenzareil comportamentodell altroinrelazionealmondoesterno(dalavelli).ilattantipiùsensibilialla contingenzaaffettivanelcontestodellacomunicazionediadicasonoanchequelliche manifestanopiùcoinvolgimentocondivisoecapacitàdiseguireeinfluenzarel attenzionedel partnerneicontestitriadicidicomunicazioneconl altrodurantel esplorazionedioggetti (Striano,Rochat1999.Br.Jou.OfDev.Psychol.17, ) Nell ambitodellapsicologiadellosviluppovisonovarimodellichecercanodidescriveree spiegarequestofenomenoechedifferisconotraloroperalcuniaspetti:ilfocussullacapacità evissutodellattantevsprocessodiadicodimutuaregolazione,lanaturaecondizionidi comparsadell intersoggettività,ilrapportotraintersoggettivitàesviluppodelsé. Teoriadell intersoggettivitàinnata:sensibilitàinnataaentrareincontattocongliinteressie leemozioniespressidallealtrepersoneecondividereconaltrilapropriaesperienza

19 soggettiva.bisognodicomunicazionepiùfondamentaledelbisognodiprotezione(c. Trevarthen) Imitazioneall originedell intersoggettività:predisposizioneinnataapercepirele corrispondenzecross modalitraleazioniprodottedailoropartnereleazionichelorostessi possonoprodurreesentirepropriocettivamente(a.meltzoff) Co regolazioneeprocessidicambiamentonellarelazionemadre lattante:lepersoneesistono esisviluppanosoloinrelazioneaglialtrieailoroambienti.l adattamentoèbidirezionale.coregolazionedeiprocessiemozionaliedisequenzediazionicondivise.ruoloimportantedel corponellaregolazione(a.fogel) Trevarthen:oltrel attaccamento,rispecchiamentononmediatodaalcunaelaborazione cognitivaosimbolica,accoppiamentoconl adulto,compatibileconilmodellodeineuronia specchio(rispecchiametoempaticotrev2005librodinadel,muiremotionaldevelopment, oxfordunipress)leemozioniregolanoilcontattomentale.interessantelosviluppoapartire daquestaposizionechenefareddy(cit)introducendoilconcettodiconoscenzadellealtre mentiinsecondapersona. REDDY(xxx)Laconoscenzadellealtrementipuòavvenireintremodidiversi:inprima persona:laconoscenzadell altrosirealizzaattraversounprocessodigeneralizzazionea partiredallapropriaesperienzasoggettiva;interzapersona:dall esternoattraverso l osservazione,l inferenzaolaformulazionediipotesi;insecondapersonaèpossibile percepireglialtriinquantoaltriattraversolapartecipazioneemotivadiretta.questaseriedi osservazioninasceperreddydaunconsiderazionedifondo:«significatiimmediatamente accessibilinegliscambiinterpersonalidellavitadituttiigiorni quegliimpercettibilisegnali dicoinvolgimentoemotivocomeleocchiatereciproche,glisguardidiintesa,isorrisisfrontati, gliimprovvisisilenzieglislanciemotivi tendonoquasiconuncertoimbarazzoaessere messidaparteneireportscientificichetrattanoiltemadellacomprensioneinterpersonale» (V.Reddy.,p.5).Inuncertosensocichiedeuncapovolgimentometodologico:selaconoscenza derivadallarelazionechesistabilisceconciòchesicercadiconoscere,eseunarelazione basatasullapartecipazioneattivapermettediottenereunaconoscenzadeglialtri profondamentepersonale,alloraimetoditradizionalicuilapsicologiaricorrebasati sull osservazionedistaccataesullasperimentazionepossonosolodarerispostepiuttosto parziali epregiudizievoliaiquesitisullaconoscenzainterpersonale(reddy,p39). Unesempiosonolericerchesull espressioneprecocedelleemozioniautoconsapevoli, l analisidellaprovocazionecomeesempiodellaviolazionedelleintenzionialtruidapartedei bambini,l emergeredell umorismoelacomparsamoltoprecocedell inganno.contrariamente aquantosempreaffermato,idatirelativialprimoannodivitamettonoindubbiola convinzionecheleemozioniauto coscientisianoilrisultatodellosviluppodelconcettodisé. Leemozioniautoconsapevolisembrerebberoessereradicatenellapercezionediessere oggettodell attenzioneedelleemozionideglialtripiuttostochesupensieriformulati riguardoalsè(reddy,cit).reazionichesipresentanocomemoltosimiliall imbarazzosono evidentimoltoprecocementeapattodistudiareicontestiappropriati,manifestazionisimili all orgoglioealpavoneggiarsisonoevidentibenprimadellafinedlprimoannodietà.dal momentochenoncisonoevidenzechesupportinolosviluppodellaconcettualizzazionedelsé

20 primadeidiciottomesi,vamessaindiscussioneladirezionedeglieffettipropostidalleteorie sullosviluppocognitivo:sonoleemozionichegeneranolapercezionedimeenonviceversa. Inquestosensolaposizionedireddyèperfettamenteintegrabilenelmodellocognitivocostruttivistacheattribuiscequestoruolocentralealleemozioni. Unaltroesempioèilprocessoattraversocuiibambinisimostranocapacidiumorismo. Contrariamentealleteoriechedatanoaidiciottomesil emergeredell umorismoinfantile,in corrispondenzaallosvilupodell abilitàsimbolica,ibimbiconsviluppotipicoridonodelle stessecosedicuiridonogliadultibenprimadiquestaetà.nonsolo,masonointeressatia suscitareilrisoneglialtriedisolitoeciriescono.esistonodelleaffordancecondiviseperla comicitàgrazieallasimilaritàdellafisiologiaedell ambientenellacondizionedicondivisione chesiprefiguralacapacitàdicomprendersiperl altro.l evidenteinteressecheibambini dimostranoperilrideredeglialtrielalorovogliadiprenderviparteanchesenza comprendernelacausarivelanolamotivazioneacondividereilmondoemotivodeglialtri. L interesseadelicitareilrisoneglialtrimostracheilbambinocogliegliadulticome interessatiallacomicità. Lostessovalesesipensaall inganno.lacapacitàdiingannareglialtrinonnascetuttoadun tratto:ognietà8,10,12o15mesihadiversecategoriediinganno.ingannareèuna comunicazioneehabisognodiunpartnerintenzionaleperchépossapresentarsiesignificare qualchecosa.sipresentanelcontestodiunaconversazioneapertaelereazionidel altra personainfluenzanoiltipodiazioneingannevolegeneratedalbambino:nonpuòessereil risultatodiunasolatesta.ecomunquesipuòingannaresoltantoinmomentidi coinvolgimentoreciproco,spessoconazioniinaspettate.seingannarenonfossericonosciuto ononglisirispondessechesignificatopotrebbeavereperunbambinochesisviluppa? (esempidallibrodireddy:anna11mesidicepapàguardandolamamma(elosapeva);john 13mesisislacciailpannolinoapposta). Ladomandachenascealloraèfinoachepuntoèopportunoadottareunaposizionedistaccata (comequelladeglistudiaccademici)percomprenderelementideglialtri?èquelloche facciamonellanostravitaquotidiana?capiamolamentedell altroattraversoidettagli dell esperienzavissutaocogliendolaattraversounateoria,attraversolenostreazionio attraversoilnostroteorizzare?larispostadireddyèlanecessitàdiripensarecampidistudio emetodidilavoro. Melzoff:l accoppiamentodelleazionièresopossibiledallapresenzanellamentedelneonato diunsistemadirappresentazionesovramodale Fogelnonusailtermineintersoggettivitàevocaroppounareificazioneeseparazione.Madre riflette,rispecchiaeamplifica.laco regolazionec èanchenelcasodiemozioninegative MutuaregolazioneeespansionediadicadeglistatidicoscienzaCollocaalterzomesedivitala possibilitàdisperimentarestatidiconnessioneaffettivanelleinterazionifacciaafaccia. Intersoggettivitàcomemutuaregolazione.(E.Tronick).