Efficacia ed equità dei sistemi scolastici in base ai dati di PISA Quali politiche scolastiche?

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1 Efficacia ed equità dei sistemi scolastici in base ai dati di PISA Quali politiche scolastiche? Maria Teresa Siniscalco National Project Manager PISA 2003 Roma, 17 aprile 2007

2 1. La fotografia che PISA ci dà dell efficacia e dell equità del nostro sistema scolastico 3. Come arrivare ai traguardi dei Paesi migliori

3 1. La fotografia che PISA ci dà dell efficacia...

4 PISA?

5 Finlandia Corea Canada Australia Nuova Zelanda Irlanda Svezia Paesi Bassi Belgio Norvegia Svizzera Giappone Polonia Francia Stati Uniti Danimarca Islanda Germania Austria Rep. Ceca Ungheria Spagna Lussemburgo Portogallo ITALIA Grecia Rep. Slovacca Turchia Messico Risultati lettura OECD (2004), Learning for tomorrow s world: First results from PISA 2003, Tabella 2.5c, p.356.

6 Risultati scienze Finlandia Giappone Corea Australia Paesi Bassi Rep. Ceca Nuova Zelanda Canada Svizzera Francia Belgio Svezia Irlanda Ungheria Germania Polonia Rep. Slovacca Islanda Stati Uniti Austria Spagna ITALIA Norvegia Lussemburgo Grecia Danimarca Portogallo Turchia Messico OECD (2004), Learning for tomorrow s world: First results from PISA 2003, Tabella 2.5c, p.356.

7 Risultati matematica Finlandia Corea Paesi Bassi Giappone Canada Belgio Svizzera Australia Nuova Zelanda Rep. Ceca Islanda Danimarca Francia Svezia Austria Germania Irlanda Rep. Slovacca Norvegia Lussemburgo Polonia Ungheria Spagna Stati Uniti Portogallo ITALIA Grecia Turchia Messico OECD (2004), Learning for tomorrow s world: First results from PISA 2003, Tabella 2.5c, p.356.

8 Risultati matematica Finlandia Corea Paesi Bassi Giappone Canada Belgio Svizzera Australia Nuova Zelanda Rep. Ceca Islanda Danimarca Francia Svezia NORD EST NORD OVE Austria Germania Irlanda Rep. Slovacca Norvegia Lussemburgo Polonia Ungheria Spagna Stati Uniti CENTRO Portogallo ITALIA Grecia SUD Turchia SUD ISOLE Messico

9 Media sulla scala di matematica per tipo di istruzione NORD CENTRO SUD LICEI ISTITUTI TECNICI ISTITUTI PROFESSIONALI

10 Riepilogo (1) Efficacia I risultati medi dell Italia sono significativamente inferiori alla media internazionale, ma il dato medio italiano non offre una rappresentazione adeguata della situazione del nostro Paese......dal momento che ci sono differenze vistose tra il Nord e il Sud del Paese. Quindi: A) non è corretto fondare o giustificare interventi di politica scolastica sul dato medio italiano B) si tratta di capire come mai un sistema fortemente centralizzato produca esiti tanto diversi C) si tratta di cercare una soluzione per affrontare il problema

11 e dell equità del nostro sistema scolastico

12 Risultati elevati Risultati alti Equità à bassa Risultati alti Equità à alta Hong Kong 560 Relazione forte tra background e risultati Ungheria Belgio Liechtenstein Germania Rep. Slovacca Paesi Bassi Rep. Ceca Francia Stati Uniti Svizzera Australia Nuova Zelanda Danimarca Svezia Austria Irlanda Lussemburgo Polonia Corea Norvegia Spagna Giappone Finlandia Canada Lettonia 540 Macao-China 520 Islanda Relazione moderata tra background e risultati Portogallo ITALIA Federazione Russa Risultati bassi Equità à bassa Risultati bassi Equità à alta 460 Grecia Risultati bassi

13 Varianza nei risultati di matematica Varianza dei risultati entro le scuole Varianza dei risultati tra scuole OECD (2004), Learning for tomorrow s world: First results from PISA 2003, Tabella 4.1a, p.383. Ungheria Giappone Belgio Italia Germania Austria Paesi Bassi Corea Svizzera Stati Uniti Australia Spagna Canada Irlanda Danimarca Svezia Norvegia Finlandia

14 Varianza nei risultati di matematica Varianza dei risultati entro le scuole Varianza dei risultati tra scuole OECD (2004), Learning for tomorrow s world: First results from PISA 2003, Tabella 4.1a, p.383. Ungheria Giappone Belgio Italia Germania Austria Paesi Bassi Corea Svizzera Stati Uniti Australia Spagna Canada Irlanda Danimarca Svezia Norvegia Finlandia

15 Effetto del background sulle prestazioni Effetto del background degli studenti Effetto del background delle scuole Paesi Bassi Belgio Austria Germania Corea ITALIA Svizzera Australia Stati Uniti Nuova Zelanda Irlanda Canada Portogallo Spagna Danimarca Svezia Polonia Norvegia Finlandia OECD (2004), Learning for tomorrow s world: First results from PISA 2003, Figura 4.11, p.188.

16 Centro - Risultati e background Alti Risultatidimatematica Bassi 150-2,50-2,00-1,50-1,00-0,50 0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 Svantaggio Indice PISA del background socio-econom. Vantaggio

17 Centro - Risultati e background Alti Risultatidimatematica Bassi -2,50-2,00-1,50-1,00-0,50 0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 Svantaggio Indice PISA del background socio-econom. Vantaggio

18 Riepilogo (2) Equità I Paesi differiscono non solo nei risultati complessivi ma anche nella variazione dei risultati. Prestazioni medie elevate non vanno necessariamente di pari passo con una forte disparità nei risultati e Paesi come Finlandia, Svezia e Canada mostrano che è possibile coniugare risultati medi elevati e risultati relativamente omogenei e poco in relazione con il background. Nel caso dell Italia: A) al risultato inferiore alla media internazionale si accompagna una variazione elevata nei risultati, ma l impatto del background sui risultati è ridotto; B) gran parte della variazione nei risultati è dovuta alle differenze tra scuole e queste sono spiegate in buona parte dal background; D) le differenze di background delle scuole, a loro volta, coincidono con la stratificazione del sistema in licei, tecnici e professionali; E) nell area del Centro, le scuole hanno risultati medi inferiori a quelli attesi sulla base del background, a eccezione di una parte dei Tecnici

19 . 3. Come arrivare ai traguardi dei Paesi migliori

20 Orientamento ai risultati In molti dei Paesi con i risultati migliori le politiche scolastiche e le pratiche didattiche sono passate dal controllo delle risorse e dei programmi alla gestione dei risultati di apprendimento Studenti: importanza di motivazione e coinvolgimento attivo Insegnanti e scuole: importanza di aspettative elevate, clima di apprendimento positivo, insegnanti soddisfatti Sistema: occorre definire standard e obiettivi e monitorare il loro raggiungimento

21 Prestazioni degli studenti per provenienza sociale e coinvolgimento nella lettura 600 Alta provenienza sociale Media provenienza sociale Bassa provenienza sociale Basso coinvolgimento nella lettura Medio coinvolgimento nella lettura Alto coinvolgimento nella lettura

22 Voti e punteggi di matematica per area geogr Nord Ovest, 562 Nord Est, 554 Centro, 513 Sud, 501 Sud Isole, 480

23 Orientamento ai risultati In molti dei Paesi con i risultati migliori le politiche scolastiche e le pratiche didattiche sono passate dal controllo delle risorse e dei programmi alla gestione dei risultati di apprendimento Studenti: importanza di motivazione e coinvolgimento attivo Insegnanti e scuole: importanza di aspettative elevate, clima di apprendimento positivo, insegnanti soddisfatti Sistema: occorre definire standard e obiettivi e monitorare il loro raggiungimento

24 La valutazione in Svezia Insegnanti Verificano gli apprendimenti degli studenti in classe Incontrano ogni studente con i genitori per colloqui di sviluppo, basati sul piano di sviluppo di ciascuno studente Scuole Ogni anno valuta i propri risultati e la qualità del lavoro svolto e presenta e invia al comune un rapporto annuale della qualità Comune Presenta un rapporto sulla qualità che viene spedito alla Agenyia Nazionale per l Educazione A livello nazionale Ispezioni Valutazioni nazionali degli apprendimenti: test nazionali opzionali nel secondo e nel quinto anno di scuola in svedese e matematica; test nazionali obbligatori il nono anno con pubblicazione dei risultati della scuola in rete; test nazionali obbligatori in diverse materie della scuola secondaria superiore. Partecipazione a valutazioni internazionali e loro intergrazione in valutazioni nazionali

25 Autonomia e responsabilità delle scuole In molti dei Paesi con i risultati migliori le scuole hanno un livello elevato di autonomia che si accompagna ad una loro maggiore responsabilizzazione nei confronti delle esigenze e deirisultatideglistudentie a meccanismiche assicurano la pubblica rendicontazione Svezia e Inghilterra: capo di istituto è responsabile dei risultati della scuola (comune e governing board) i risultati di autovalutazioni, ispezioni e test sono pubblicati e consultabili in rete... e parallelamente alla presenza di strutture di supporto che intervengono in proporzione inversa al livello di successo Svezia: Agenzia nazionale per il miglioramento della qualità della scuola

26 Autonomia a confronto Franc ia Germania Italia Paesi Bassi Inghil terra Svezia Finlan dia Test nazionali apprend. a fronte di standard Misuraz. di risultati scuole a fronte di standard Autonomia finanziaria d. scuole Selezione competitiva dei capi di istituto da parte delle scuole Selezione degli insegnanti da parte delle scuole Organi di governo delle scuole con poteri di gestione strategica Solo l 8% delle scuole sono coinvolte nella scelta degli insegnanti (OCSE 64%)

27 Organizzazione dell istruzione... In molti dei Paesi con i risultati migliori Le scuole e gli insegnanti hanno adottato strategie e approcci per insegnare a gruppi di discenti eterogenei Gli studenti possono usufruire di una varietà di attività extra-curricolari Le scuole dispongono di diverse strutture di sostegno per gli studenti

28 Insegnanti... In molti dei Paesi con i risultati migliori I percorsi di formazione degli insegnanti sono selettivi La formazione continua degli insegnanti è parte integrante del sistema Si presta particolare attenzione alla formazione continua dei dirigenti scolastici

29 GRAZIE per ulteriori informazioni: archivio.invalsi.it/ri2003/pisa2003/

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