Scuola LICEO SCIENTIFICO DONATELLI-PASCAL a.s. 2017/18. Piano Annuale per l Inclusione

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1 Scuola LICEO SCIENTIFICO DONATELLIPASCAL a.s. 2017/18 Piano Annuale per l Inclusione Parte I analisi dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti: n 1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) minorati vista minorati udito Psicofisici 2. disturbi evolutivi specifici 29 DSA 29 ADHD/DOP Borderline cognitivo Altro 3. svantaggio (indicare il disagio prevalente) 4 Socioeconomico Linguisticoculturale 1 Disagio comportamentale/relazionale 3 Altro Totali 33 % su popolazione scolastica 3,6% N PEI redatti dai GLHO N di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 31 N di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria 1 TA: Su richiesta della famiglia per uno studente DSA non e stato redatto il PDP B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in / Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di AEC Attività individualizzate e di Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di Funzioni strumentali / coordinamento Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Psicopedagogisti e affini esterni/interni Docenti tutor/mentor Richiesta di AEC in fieri Richiesta di AEC in fieri Servizio ASL (anche pomeridiano) Altro: Altro:

2 C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso / Coordinatori di classe e simili Progetti didatticoeducativi a Altro: Docenti con specifica formazione Progetti didatticoeducativi a Altro: Altri docenti Progetti didatticoeducativi a Altro: D. Coinvolgimento personale ATA E. Coinvolgimento famiglie F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI G. Rapporti con privato sociale e volontariato H. Formazione docenti Assistenza alunni disabili Progetti di inclusione / laboratori integrati Altro: Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di inclusione Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Altro: Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Progetti con Università Cattolica Procedure condivise di intervento su disagio e simili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Rapporti con CTS / CTI (L.Manzoni) Altro: Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Progetti a livello di reti di scuole Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativodidattici a Didattica interculturale / italiano L2 Psicologia e psicopatologia dell età evolutiva (compresi DSA, ADHD, Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali ) Altro:

3 Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti; Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative; Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; Valorizzazione delle risorse esistenti Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. Altro: Altro: * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici

4 Parte II Obiettivi di incremento dell inclusività proposti per il corrente anno Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo Nell Istituto e stato costituito il Gruppo di lavoro per l inclusione formato dalla D.S.dott.De Vita, dai docenti del sostegno prof.ssa Cola, dalla funzioni strumentali per la didattica prof. Mangiarotti e prof.ssa Reale, dai proff. Dotti,Sparacio. Le attività programmate sono: la rilevazione dei BES, la raccolta della documentazione, la redazione e l aggiornamento con eventuali modifiche ai PDP(DSA, BES),PEI,Piani di inclusione (integrazione linguistica) per studenti stranieri la verifica periodica delle pratiche inclusive della didattica programmate la verifica finale del grado d inclusività della scuola. I docenti curriculari redigeranno le proprie programmazioni in ottemperanza alla normativa e ad una linea di inclusività mirante ad una didattica sempre più integrata, prevedendo sia misure compensative che dispensative, nonché ricorrendo a metodologie adeguate il più possibile al disagio rilevato,quali apprendimento cooperativo (per piccoli gruppi) e/o didattica laboratoriale. Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Nel corso del corrente anno scolastico, il nostro istituto nell ambito del suo Piano di Miglioramento proporrà ai docenti incontro di formazione su metodo di studio e stili di apprendimento per la didattica inclusiva; incontro di formazione sulla comunicazione. Una particolare attenzione sarà data alla condivisione delle buone pratiche (secondo le direttive ministeriali) nel percorso di autoformazione. Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive Nei PDP e PEI redatti dai C.d.C., la valutazione terrà conto delle situazione di partenza e del percorso personale dei singoli alunni. Si farà ricorso,di conseguenza, a metodologie,strumenti e criteri valutativi che tengano conto della diagnosi e/o del disagio rilevato e che siano conformi alla normativa. L intero C.d.C. e coinvolto nella valutazione globale del livello di conoscenze, competenze ed abilità raggiunto dall alunno in difficoltà,anche in riferimento agli obiettivi disciplinari. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola L insegnante e di sostegno alla classe, prima ancora che all allievo, pertanto il coordinamento tra il suo lavoro e quello dei docenti curriculari e alla base della buona riuscita dell integrazione. L intervento di integrazione scolastica si svolge in classe. L Istituto offre uno sportello d'ascolto psicologico per gli alunni che ne facciano richiesta

5 Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti Per quanto riguarda le risorse esterne, l Istituto collabora attivamente con i servizi presenti sul territorio (ASL, servizi sociali) Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative La scuola fornisce informazioni e richiede la collaborazione alle famiglie e al territorio. La corretta e completa compilazione dei PDP,PEI da parte dei CdC e la loro condivisione con le famiglie sono passaggi indispensabili alla gestione dei percorsi personalizzati e al rapporto con le famiglie stesse. Queste devono essere coinvolte nei passaggi essenziali del percorso scolastico dei figli, anche come assunzione diretta di corresponsabilità educativa, in particolare nella gestione dei comportamenti e nella responsabilizzazione degli alunni rispetto agli impegni assunti. Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi Nel PTOF e stato inserito un progetto di facilitazione dell apprendimento linguistico dell italiano L2 per gli studenti stranieri di prima e seconda generazione. Durante l a.s. saranno svolti dei percorsi di recupero continuo (sportelli help e tutoring tra pari) dell apprendimento disciplinare. Valorizzazione delle risorse esistenti La scuola intende valorizzare le risorse esistenti, tramite progetti didatticoeducativi a prevalente tematica inclusiva. Il presente Piano Annuale per l Inclusione elaborato all inizio dell anno scolastico , prevede un monitoraggio del livello di inclusività dell Istituto da effettuare alla fine delle lezioni. Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Alunni ed insegnanti possono usufruire di postazioni nei laboratori di informatica con ausili e software specifici, libri e sussidi multimediali, materiali per attività didattiche differenziate, che la D.S. ha richiesto alle singole case editrici dei libri di testo in adozione. Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. La scuola prevede in fase di orientamento in ingresso una serie di incontri tra le docenti referenti e i precedenti insegnanti, per assicurare l inserimento e la continuità didattica nel sistema scolastico degli alunni con bisogni educativi speciali. In fase di accoglienza preiscrizione si svolgono anche incontri con i genitori dei ragazzi e con i Servizi. La scuola prevede attività di orientamento in uscita. I documenti relativi ai BES sono accolti e condivisi dalle scuole di provenienza, in modo da assicurare continuità e coerenza nell azione educativa anche nel passaggio tra scuole diverse ed in modo da costituire una sinergia e coordinamento tra i vari livelli di scuola. Redatto dal Gruppo di Lavoro per l Inclusione in data 1/10/2016