I disturbi specifici dell apprendimento (D.S.A. D.S.A.) Scrittura. Logopedista: Amitrano Luisa. Logopedista: Falco Daniela

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Mariana Vacca
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1 I disturbi specifici dell apprendimento (D.S.A. D.S.A.) Scrittura Logopedista: Amitrano Luisa Logopedista: Falco Daniela

2 La Scrittura SCRIVERE è un abilità complessa e multicomponenziale che si costruisce nel corso della scolarizzazione e che varia in modo uniforme lungo un continuum i cui estremi non sono chiaramente definibili.

3 quando parliamo di Scrittura Comportamento linguistico Comportamento motorio fonologia sintassi lessico ortografia Ogni tratto è la traccia visibile di un movimento ( WRITING) ( HANDWRITING)

4 quando parliamo di scrittura L abilità ortografica è un capacità specifica innata di un soggetto di generalizzare in modo automatico (corretto e rapido) regole ortografiche intrinseche al codice del linguaggio scritto L abilità grafica è la capacità prassicocostruttiva specifica innata di un soggetto di realizzare i grafemi in modo automatico (corretto e rapido).

5 Rapporto tra scrittura e linguaggio In un sistema alfabetico la scrittura è una rappresentazione diretta del linguaggio orale e, precisamente della sua struttura fonologica, senza la necessità di una mediazione semantica

6 Rapporto tra scrittura e linguaggio L acquisizione e l uso della scrittura sono processi di cifratura o di trasformazione di codici fonologici in codici visuo-grafici (e successivamente grafo-motori). Questi implicano la consapevolezza fonologica cioè una conoscenza metalinguistica che ha per oggetto la struttura fonologica del linguaggio

7 Applicabilità all ortografia della lingua italiana In un ortografia trasparente come quella della lingua italiana, vi sono relativamente poche difficoltà nell acquisire in modo stabile una tabella di corrispondenze tra fonemi e grafemi. Alcuni problemi potrebbero tuttavia insorgere in un ristretto numero di casi in cui la mappatura presenta qualche ambiguità o qualche complessità

8 La trasparenza di una lingua L U P O /l/ /u/ /p/ /o/ C H I E S A /k/ /i//e/ /z//a/

9 Mappature complesse Corrispondenza bi-univoca (p,t, ) Corrispondenza non bi-univoca (digrammi gl, gn, sc) Sensibilità al contesto (casi in cui la selezione del grafema appropriato è condizionata dal fonema successivo (es., la c e la g seguite o meno dalla h o dalla i a seconda della vocale che segue) Non univocità della corrispondenza, omofoni non omografi (quando grafemi diversi mappano uno stesso fonema; ad es., le parole cuore e quota ) Ambiguità risolvibili a livello sintattico (casi di parole omofone non omografe (ad es., anno e hanno o anche lago e l ago )

10 Acquisizione della scrittura FASE LOGOGRAFICA Legge e scrive parole in modo globale basandosi su indici visivi. È come se riconoscesse una figura. Fase pre alfabetica pre fonetica FASE ALFABETICA Si iniziano ad applicare regole di conversione fonema/grafema e grafema/fonema. È in grado di scrivere parole come PANE Il n. delle lettere corrisponde al n. dei suoni FASE ORTOGRAFICA È in grado di scrivere parole con parti complesse (digrammi e trigrammi). Distingue GHIRO/GIRO, BACHI/BACI FASE LESSICALE Le parole vengono lette e scritte senza bisogno di trasformazioni parziali. E necessario raggiungere questa fase per scrivere LUNA/L UNA; HANNO/ANNO

11 IL PERCORSO DI ACQUISIZIONE DELLA SCRITTURA Livello preconvenzionale Livello convenzionale-sillabico Livello convenzionale sillabico-alfabetico Livello convenzionale alfabetico

12 Livello preconvenzionale I bambini usano grafemi a caso

13 Livello convenzionale sillabico Il bambino utilizza un grafema per sillaba

14 Livello convenzionale sillabico - Alfabetico Fase transitoria: i bambini scrivono una parola con due segni

15 Livello convenzionale - alfabetico I bambini scrivono tutte le sillabe ma compiono errori con i digrammi ed i gruppi consonantici

16 Abilità e disturbo ortografia L abilità ortografica è un capacità specifica innata di un soggetto di generalizzare in modo automatico (corretto e rapido) regole ortografiche intrinseche al codice del linguaggio scritto La Disortografia è la difficoltà specifica di apprendimento che vede compromessa l abilità ortografica

17 Abilità e disturbo grafia L abilità grafica è la capacità prassicocostruttiva specifica innata di un soggetto di realizzare i grafemi in modo automatico (corretto e rapido). Difficoltà specifica di apprendimento che vede compromessa l abilità prassico costruttiva della realizzazione dei grafemi.

18 Profilo funzionale Il logopedista effettua, mediante somministrazione di Test standardizzati Valutazione quantitativa ( 2 ds) Valutazione qualitativa (tipo d errore)

19 Parametri della scrittura Velocità e correttezza nella scrittura Accuratezza del segno grafico

20 Valutazione PROVE DI DETTATO DI PAROLE PROVE DI DETTATO DI NON PAROLE PROVE DI DETTATO DI BRANO PRODUZIONE SPONTANEA

21 Scelta del materiale Parole: consentono di verificare se il bambino utilizza una via di accesso lessicale e se è sensibile alla frequenza d uso. Non parole: consentono di verificare se il bambino utilizza una via di accesso indiretta mettendo in gioco i meccanismi di transcodifica Brano: consente di verificare se il bambino utilizza informazioni contestuali e sintattiche e la sua affaticabilità rispetto ad un compito continuo Brano Produzione spontanea: consente di verificare gli aspetti di elaborazione pianificazione e revisione applicando concetti, schemi e regole linguistiche che il bambino possiede

23 Errori commessi Parole

24 Errori commessi Non Parole

25 Errori commessi nel dettato ortografico

26 Classificazione degli errori di scrittura 1 Errori fonologici: Scambio di suoni Omologhi es. pampina x bambina Fonologicamente simili es. siume x fiume Visivamente simili ed. dado x bado Altri es. scambio di vocali Inversioni, migrazioni,metatesi: es. cimena x cinema, ebra x erba Omissioni Lettere ( consonanti o vocali) es. mtita x matita Sillabe es. tita x matita Parti di parole es. termone x termosifone Inserzioni, epentesi Lettere ( consonanti e vocali) es. ereba x erba Sillabe es. paloletta x paletta Reduplicazioni es. melolone x melone Riduzione di gruppo es. tota x torta Riduzione di dittonghi es. pede x piede

27 Classificazione degli errori di scrittura 2 Errori ortografici: Errori di omofoni non omografi es. quore x cuore Fusioni illegali es. ilcane x il cane Separazioni illegali es. in sieme con vincere Spaziatura irregolare es. ilbambino mangia Omissione/aggiunta di h Grafemi inesatti o incompleti es. gnia/gna gla/glia Scambio di grafemi es. gna/glia Omissione/aggiunta di apostrofo Errata segmentazione sillabica Errata trascrizione delle regole ortografiche es. maiuscole, eccezioni es. cie/ce,scie/sce Altri errori: Altri errori: Omissioni/ aggiunta di doppie es. pala x palla solle x sole Omissione / aggiunta di accento: es. cittax cittàmèx me

28 Classificazione degli errori di scrittura 3 Errori morfo-sintattici Errori di accordo es. le mela Errori di modificazione di parola - per genere es. bimbe /bimbi - per numero es. bimbo x bimbi - per tempo dei verbi es. era x è - per persona del verbo es. esco x usciamo - per modo del verbo es. trascinarli x trascinandoli Errori di sostituzione/ omissione di morfemi es. del/al in/nel Errori di costruzione sintattica Errori nella punteggiatura Errori lessicali Ripetizione o aggiunta di parola Omissione di parola

29 Analisi degli errori Fonologici AGGIUNTE (confetti>conflitti) OMISSIONI (piuma>puma)) INVERSIONI (catalogo>catagolo catagolo) SOSTITUZIONI (fino>vino; dado>babbo) Non fonologici o ortografici DOPPIE DIGRAMMI E HA APOSTROFO ACCENTO FUSIONE O SEGMENTAZIONE ELEMENTI FRASTICI

30 Prova di produzione spontanea

31 Prova di produzione spontanea

32 Errori Aspetti formali Aspetti grafici Coerenza Coesione lessicale e sintattica

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