Percorso di formazione 8 moduli (150 ore)

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Martino Molinari
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1 Percorso di formazione 8 moduli (150 ore) «LO SVILUPPO DI COMPETENZE PER UNA SCUOLA INCLUSIVA» Un percorso di co-costruzione condivisa per l inclusione degli alunni con Bisogni Educativi Speciali INTRODUZIONE Una società si qualifica per come investe nel proprio futuro attraverso percorsi di formazione qualificati e qualificanti da attivare per tutti i propri componenti, senza alcuna forma di esclusione. Deve promuovere un effettiva uguaglianza di opportunità per ognuno, basata su azioni per superare le conseguenze di ogni forma di svantaggio, facilitare l inclusione e il successo formativo, contrastare il disagio e prevenire la dispersione, potenziare la formazione di tutti come arricchimento personale e sociale. In questo senso, una società è integra nella misura in cui riesce a includere tutti i suoi componenti, accogliere e soddisfare tutti i loro bisogni individuali, sociali, culturali, permettere a ognuno di realizzare appieno le proprie potenzialità e dare il suo contributo allo sviluppo della società. L inclusione non è soltanto una questione di giustizia per l individuo ma di benessere della società in quanto tale. Sia le Raccomandazioni dell International Conference on Education UNESCO 2008 che il progetto Teacher Education for Inclusion della European Agency for Development in Special Needs Education - UNESCO-IBE ma anche, per citare il contesto italiano, le recenti Linee guida per l integrazione scolastica degli alunni con disabilità (MIUR, 2009) individuano come priorità la formazione di figure professionali che possiedano competenze e risorse adeguate per l insegnamento con diverse popolazioni scolastiche e la capacità di rispondere tempestivamente e in modo adeguato ai vari bisogni educativi speciali; tutto ciò deve poi necessariamente andare di pari passo con la promozione di ricerche inerenti i processi di insegnamento-apprendimento relativi all inclusione. Per fare questo servono quindi specifiche figure professionali che siano in possesso di adeguate competenze trasversali, declinate con progressiva specificità e a livelli crescenti in base alle diverse sfere d azione, contesti operativi, ruoli e funzioni svolti, senza per questo dimenticare e far venir meno la necessità di collaborazione e cocostruzione condivisa dei vari percorsi educativi rivolti agli alunni con Bisogni Educativi Speciali (Dodman, 2010). OBIETTIVI / FINALITA Partendo da queste premesse, il percorso di formazione Lo sviluppo di competenze per una scuola inclusiva ha proprio, tra le sue finalità principali, quella di mettere a confronto, in un comune percorso di formazione, diverse figure professionali che, a seconda delle proprie peculiarità e specificità, sono chiamati quotidianamente a costruire la qualità dell inclusione scolastica degli alunni con Bisogni Educativi Speciali.

Fig. 1 - Figure coinvolte nel processo di costruzione della scuola inclusiva destinatari del percorso di formazione L intento è quindi quello di promuovere, tramite la messa in campo della propria

Questi processi si basano necessariamente sullo sviluppo di competenze che caratterizzano la scuola inclusiva e che, a loro volta, sono alimentate anche da quelle che sono le singole competenze dei

2 Fig. 1 - Figure coinvolte nel processo di costruzione della scuola inclusiva destinatari del percorso di formazione L intento è quindi quello di promuovere, tramite la messa in campo della propria esperienza e della propria specifica professionalità, una collaborazione e cocostruzione condivisa di percorsi e processi inclusivi. Questi processi si basano necessariamente sullo sviluppo di competenze che caratterizzano la scuola inclusiva e che, a loro volta, sono alimentate anche da quelle che sono le singole competenze dei diversi attori che fanno parte della scuola stessa. E quindi fondamentale che le varie figure preposte allo sviluppo di una scuola inclusiva di qualità siano esse stesse a loro volta portatrici di specifiche competenze che vanno sviluppate in modo adeguato e continuamente alimentate in itinere. Fig. 2 - Macro/micro competenze della scuola inclusiva

Questo percorso di formazione mira quindi allo sviluppo di competenze basilari per alcune delle figure professionali che sono chiamate quotidianamente a creare qualità competente all interno della

3 Questo percorso di formazione mira quindi allo sviluppo di competenze basilari per alcune delle figure professionali che sono chiamate quotidianamente a creare qualità competente all interno della scuola inclusiva. QUADRO DELLE COMPETENZE Fig. 3 Competenze essenziali delle diverse figure coinvolte nel percorso di formazione Il percorso di formazione mira principalmente allo sviluppo delle seguenti competenze nelle varie figure coinvolte nel percorso: - Conoscenza dell alunno: capacità di lettura dei principali quadri clinici; conoscenza della classificazione ICF e capacità di stesura di un osservazione dell alunno nell ottica della valutazione funzionale ; capacità di lettura della Diagnosi funzionale e sua integrazione con informazioni di natura educativa volte a fornire un quadro il più possibile completo e funzionale per la conoscenza dell alunno nell ottica ICF. - Programmazione individualizzata: capacità di stesura di un Piano Educativo Individualizzato; definizione degli obiettivi di lavoro a lungo, medio e breve termine; individualizzazione degli obiettivi; impostazione delle attività/interventi; verifica del PEI. - Strategie e metodologie di intervento: conoscenza delle principali strategie educativo-didattiche per l individualizzazione; conoscenza delle strategie di base di insegnamento-apprendimento e loro adeguata applicazione; didattica metacognitiva; mediazione dei pari: gruppi di apprendimento cooperativo e tutoring; uso delle

4 nuove tecnologie; intervento piscoeducativo sui comportamenti problema e nell ambito delle emozioni; il lavoro sui fattori psicologici: autostima, autoefficacia, attribuzioni, motivazione, ecc.; adattamento e semplificazione dei materiali didattici. - Famiglia, territorio, servizi, Progetto di vita: il lavoro collaborativo e l alleanza con la famiglia; le risorse del contesto territoriale; la prospettiva del Progetto di vita adulta, il dopo la scuola. - Documentazione, Buone prassi, ricerca, cultura: formarsi un quadro più di natura culturale rispetto alle tematiche inerenti l inclusione, per essere in grado di farsi promotore / diffondere i principi che stanno alla base dei processi inclusivi; conoscere i principali filoni di ricerca italiani e stranieri in merito all inclusione dei BES; conoscere come si fa ricerca sull inclusione; capacità di farsi promotore di Buone prassi inclusive, saperle documentare e condividerle anche con i colleghi / altre realtà scolastiche / territoriali. - Corresponsabilità/collaborazione con i colleghi: collaborazione e co-costruzione condivisa dei percorsi educativi per gli alunni con BES tra le varie figure di riferimento all interno del contesto scolastico (insegnanti di sostegno e curriculari, educatori, facilitatori, ecc.); strumenti, metodi e tecniche in grado di promuovere e favorire questa collaborazione, la condivisione/sviluppo di un linguaggio comune e di una cornice di riferimento teorico-concettuale-metodologica condivisa, nonché lo sviluppo di competenze condivise inerenti la capacità di lettura dei bisogni educativi degli alunni in tutti i docenti/operatori scolastici. - Valutazione: intesa sia come valutazione/individuazione e capacità di lettura dei bisogni educativi speciali, con successiva attivazione delle risorse secondo la speciale normalità /organizzazione dell inclusione, sia come valutazione circa la congruenza degli obiettivi di lavoro stabiliti nella programmazione individualizzata, i risultati raggiunti, l adeguatezza delle attività e degli interventi messi in atto per l alunno (questa parte in relazione alle competenze stabilite in precedenza nella parte sul PEI). - Normativa: conoscenza degli aspetti legislativi e della normativa specifica (sia a livello nazionale, sia regionale/provinciale) in merito ai temi dell inclusione scolastica. DESTINATARI Il percorso di formazione Lo sviluppo di competenze per una scuola inclusiva è rivolto alle seguenti figure professionali: - Referenti BES (che non hanno frequentato l anno sabbatico) - Insegnanti di sostegno senza titolo di specializzazione - Educatori - Facilitatori alla comunicazione vista/udito - Insegnanti curricolari interessati ai temi dell inclusione Per le caratteristiche strutturali del corso è previsto un numero massimo di 30 partecipanti.

5 STRUTTURA Percorso base di 8 moduli per un totale di 150 ore di formazione, così suddivise: - 60 ore di lezioni frontali (tutto il gruppo dei partecipanti) - 33 ore di laboratori in piccoli gruppi - 57 ore di formazione on-line La partecipazione ai corsi on-line prevede: lettura e studio dei materiali proposti partecipazione a forum didattici e forum di discussione esercitazioni con feedback personalizzati da parte del tutor consultazione bibliografie tematiche utilizzo risorse didattiche quali schede operative da utilizzare direttamente in classe Requisiti: unico requisito fondamentale per la partecipazione ai corsi on-line è avere una casella di posta elettronica (indirizzo ) e un computer con l accesso a internet. DURATA Da fine ottobre 2010 a inizio giugno 2011.

6 Schema della struttura del Percorso di formazione 8 moduli Lo sviluppo di competenze per una scuola inclusiva

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