NIDO D INFANZIA COMUNALE IL CUCCIOLO di FONTEVIVO

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1 NIDO D INFANZIA COMUNALE IL CUCCIOLO di FONTEVIVO 1

2 INDICE Premessa Finalità Struttura del nido attuale e futura Quale idea di bambino? Integrazione delle differenze Organizzazione degli spazi Organizzazione dei tempi della giornata educativa e routines Inserimento/ambientamento Il gioco Attività Osservazione, progettazione educativa e documentazione Rapporti con le famiglie Gestione sociale del servizio e inserimento nella comunità Gli operatori: loro funzione Modello organizzativo Monitoraggio e strumenti di verifica 2

3 Premessa Con questo progetto educativo vogliamo illustrare ciò che il Comune di Fontevivo si propone di realizzare attraverso la parziale ristrutturazione della struttura esistente e l ampliamento del Nido d Infanzia comunale Il cucciolo. Certi che il Nido costituisca un opportunità per i bambini in termini di socializzazione, relazione con gli altri, autonomia e stimolazione cognitiva e desiderosi di migliorare continuamente la qualità raggiunta, siamo intenzionati ad assumere l'impegno a rispondere sempre più ai bisogni dei più piccoli e delle loro famiglie. Riteniamo inoltre che il progetto pedagogico ha al suo centro il tema della partecipazione e della condivisione. In quest ottica anche la progettazione degli spazi, in altre parole dei contesti relazionali bambino-ambiente, ha visto il coinvolgimento sul campo della parte educativa al fianco di quella architettonica. Alla sua realizzazione hanno collaborato le educatrici, la coordinatrice pedagogica, i responsabili del servizio, l architetto ed esperti che hanno messo a disposizione i rispettivi punti di vista per mettere a fuoco la complessa e reale identità del progetto, che porta un notevole cambiamento di offerta rispetto al servizio del passato. Sarà un servizio aperto ai cambiamenti del futuro ampliando la ricettività, ma soprattutto offrendo una soluzione diversificata e progettando spazi nell ottica della più ampia elasticità e versatilità, per adeguarne l utilizzo in funzione delle richieste ed esigenze della popolazione. Finalità Il nostro progetto pedagogico non nasce da una teoria definita a priori, bensì costituisce il frutto di un elaborazione continua e partecipata di pensieri ed esperienze. Il nido deve essere concepito come luogo di vita accogliente, ma anche contesto di crescita: Una crescita non solo cognitiva, ma anche, e soprattutto, emozionale e sociale, così che ogni bambino possa avviarsi alla costruzione della propria identità in modo positivo, attraverso la relazione con i compagni e l'ascolto accogliente dell'adulto. Una crescita che ha luogo attraverso forme di apprendimento non stereotipate, ma che sollecitano la curiosità, l'esplorazione, il pensiero divergente, la cooperazione. Una crescita che non vuole essere misurata in termini di prestazioni o di prodotti, ma che si evidenzia nella sempre maggiore fiducia che il bambino acquisisce in sé e negli altri, negli interessi che manifesta, nelle attività in cui dimostra di impegnarsi, nelle relazioni che intesse e nei legami che instaura. 3

4 Una crescita attraverso la quale ogni bambino possa ampliare la propria esperienza, ciascuno con il proprio ritmo e le proprie peculiarità Tutto questo non si intende raggiungibile attraverso stimolazioni continue controllate e programmate, bensì predisponendo l ambiente e le persone all accoglienza dei bambini in modo che essi possano interagendo rielaborare il mondo esterno, costruendo così la propria identità in relazione e grazie agli altri. Gli obiettivi educativi fondamentali quali l acquisizione di un senso di sicurezza e di identità forte, di autonomia e competenze cognitive, relazionali ed affettive, possono essere perseguiti solo attraverso una relazione con gli adulti di riferimento fondata sui valori dell ascolto, attenzione e fiducia, attraverso i quali i bambini possono maturare la sicurezza affettiva, base per ogni tipo di crescita e apprendimento possibile. Struttura del nido attuale e futura Il progetto dell amministrazione comunale di Fontevivo è di mantenere e ampliare l offerta esistente, integrandola con una nuova proposta: la sezione mista, dove si incontrano bambini di età diverse. Attualmente la struttura è composta di: 1 sezione Piccoli che può accogliere 13 bambini dai 9 ai 24 mesi 1 sezione Grandi che può accogliere 13 bambini dai 24 ai 36 mesi 1 sezione Spazio Bimbi che accoglie 9 bambini dai 18 ai 36 mesi per una ricettività totale di un massimo di 35 bambini. L evidente primo punto di criticità di tale soluzione è l impossibilità delle famiglie con bambino di 2 anni di entrare al nido, poiché la sezione grandi è il naturale prolungamento di quella piccoli e lo spazio bimbi rappresenta una scelta residuale, in quanto non risponde alle esigenze di famiglia con entrambi i genitori lavoratori avendo un orario ridotto. Inoltre si è creata nel tempo un importante lista di attesa. Il nido che si sta progettando sarà in grado di accogliere 69 bambini e sarà così strutturato: SEZIONE 1 n Lattanti (6-15 mesi) con 2/3 educatrici SEZIONE 2 n 14 Mista (12-36 mesi) con 2 educatrici SEZIONE 3 n 21 Mista (12-36 mesi) con 3 educatrici SEZIONE 4 n 21 Mista (12-36 mesi) con 3 educatrici 4

5 La sezione 4 accoglierà inoltre i bambini di tutto il plesso le cui famiglie richiederanno il servizio di prolungamento orario fino alle 18,00. Un importante novità rispetto al passato è l abbassamento dell età di ingresso a 6 mesi con la realizzazione di una sezione lattanti, con relativi adeguamenti strutturali e di arredi. Inoltre si è preferito per la proposta delle sezioni miste, in quanto si ritengono più idonee alla crescita e al raggiungimento degli obiettivi previsti. La possibilità per i bambini grandi di prendersi cura dei più piccoli, rallentando un pochino i propri ritmi, favorisce lo sviluppo di una capacità empatica di grande importanza nella sfera affettiva dell uomo. Mentre per i più piccoli è di notevole stimolo l osservare il comportamento dei compagni più grandi e quindi più competenti, in quanto l apprendimento dei bambini è molto più stabile e duraturo se imparano dal gruppo dei pari, dallo scambio e imitazione degli altri, perché con loro condividono un processo di crescita cognitivo. La soluzione sopra descritta riteniamo rispondere al meglio, sia in termini quantitativi sia qualitativi, alle esigenze delle nuove famiglie che si stanno affacciando alla realtà di Fontevivo. Quale idea di bambino? Il nostro bambino è una persona che possiede il diritto di avere l opportunità di costruire armonicamente ed integralmente la propria personalità soddisfacendo le proprie esigenze. Il bambino che accogliamo in un servizio per l infanzia è un bambino attivo, competente, protagonista e costruttivo. Un bambino ricco di potenzialità, ma anche bisognoso di attenzioni nelle fasi e nei ritmi personali di sviluppo, bisognoso di rispetto nella sua complessità, bisognoso di stimoli e attenzioni per sviluppare una buona autonomia, un buon senso di identità personale e competenze cognitive. Questo può avvenire solo in un ambiente favorevole, che stimoli e promuova le esperienze relazionali in un clima affettivo positivo, gioioso, giocoso e volto all esplorazione costruttiva, che permetta ai bambini di continuare la loro storia, utilizzando competenze e conoscenze acquisite per apprendere nuove competenze. Integrazione delle differenze La pedagogia della relazione e dell ascolto si fonda su accoglienza, dialogo e scambio. 5

6 Una grande attenzione e programmi di lavoro specifici che tengano presenti le singole peculiarità di ogni persona, in quanto singolo ed unico, solo in questo senso diverso, sono messi in atto per meglio comprendere quale atteggiamento e strategie possano essere le migliori in quella situazione. La diversità di singoli e di gruppi è considerata una risorsa per le varie istituzioni, per i singoli utenti, per i gruppi cui essi appartengono. Il rispetto della differenza nei ritmi di crescita dei bambini, l'inserimento e il sostegno dei bambini "diversamente abili" e delle loro famiglie, la valorizzazione delle culture differenti sono considerate, un'opportunità che offre occasione per costruire nuove professionalità a livello degli operatori e per ripensare il piano annuale delle attività educative dentro i singoli gruppi di bambini. Organizzazione degli spazi Gli ambienti dell'asilo nido, siano essi le sezioni esistenti e nuove, o gli spazi comuni ed i servizi generali, sono chiaramente descritti nel progetto definitivo in data In particolare si rimanda alla relazione tecnica descrittiva (elaborato D1) ed agli elaborati grafici di progetto (tavole P). Il primo desiderio di chi progetta, pensa e prepara un servizio che accoglie famiglie e bambini piccoli crediamo sia di dare un senso di calore e benessere a tutte le persone che lo vivono. Sarà quindi dedicata particolare attenzione all allestimento e la cura degli spazi per le attività educative nella consapevolezza che gli essi hanno un valore simbolico e affettivo per chi li frequenta e che la loro organizzazione influenza fortemente le modalità dell'esperienza sociale e delle relazioni. Arredi e materiali saranno scelti, disposti e organizzati in modo da essere funzionali non solo allo svolgimento delle attività quotidiane, ma anche alla sollecitazione dei bambini al gioco e a un'ampia gamma di attività educative. Gli spazi dovranno perciò essere: - Sicuri, curati, belli e colti, perché l'educazione coltiva anche il gusto estetico dei bambini. - Organizzati in modo da tener conto dell età dei bambini - Studiati per dar la possibilità ai bambini di conoscere il mondo attraverso il proprio corpo, per stimolare autonomia, socialità, apprendimento e benessere - Costituiti da materiali pensati, progettati e creati dagli adulti con i bambini; - Studiati per occasioni di apprendimento ricche ed equilibrate in cui il bambino possa esplorare, imitare, scoprire, immaginare, confrontare e costruire usando le mani, il movimento, il linguaggio, tutte le forme espressive e ludiche di cui lui dispone; 6

7 - Dovranno essere sufficientemente flessibili e permettere un utilizzo adeguato alle esigenze del gruppo di bambini che a mano a mano abiteranno le sezioni - Garantire allo stesso tempo la possibilità di socializzazione di intimità. - Gli arredi dovranno rispondere a criteri di sicurezza, accessibilità e personalizzazione per favorire il potenziale espressivo del bambino Ogni sezione sarà dotata di un grande ambiente all interno del quale saranno ricavati angoli strutturati, ma non chiusi, per permettere da un lato l utilizzo appropriato del gioco, ma nello stesso tempo lasciando liberi i bambini di impossessarsi dell ambiente e di utilizzarlo in modo più libero, creativo e autonomo. Saranno presenti una zona pranzo/atelier con tavolini e mobiletti per riporre i materiali, zona del gioco simbolico, angolo morbido per la lettura. Dalla sezione attraversando l antibagno si raggiunge il dormitorio che sarà dotato di brandine impilabili per permettere l utilizzo dello spazio anche durante la mattinata e consentire quindi alle educatrici di lavorare in piccoli gruppi con i bambini consentendo di creare un clima di maggior serenità e tranquillità. Organizzazione dei tempi della giornata educativa e routines Fondamentale è il rispetto dei tempi e dei ritmi specifici del bambino: tempi brevi ad attività guidate e tempi più ampi per il gioco libero. E fondamentale è la supervisione dell adulto, un adulto attento a cogliere i segnali espliciti e impliciti che i bambini continuamente inviano in un gioco circolare di sguardi. Un adulto attento, partecipe ma non intrusivo, rispettoso di tempi e modi di ciascuno. Orari della giornata educativa: 7,30-9,00 Accoglienza 9,15-9,45 Merenda 9,45-10,00 Igiene personale 10,00-11,00 Attività o gioco libero 11,00-11,15 Preparazione al pranzo 11,15-12,00 Pranzo 12,15-13,00 Preparazione al sonno e prima uscita 15,00-15,30 Risveglio 15,30-16,00 Uscita 16,00-18,00 Prolungato (merenda) 7

8 Le routines sono tutte quelle attività ed azioni che, ripetendosi sempre uguali nel corso delle giornate, danno una scansione temporale agli avvenimenti, al succedersi dei tempi e degli spazi, contribuendo a dare al bambino sicurezza, fornendogli la possibilità di prevedere gli eventi futuri. Rappresentano il fulcro dell azione educativa: è attraverso questi gesti che il bambino impara ad orientarsi ed acquista sicurezza e fiducia nel mondo. ACCOGLIENZA: è il momento più delicato della giornata. E il momento in cui facilmente si rivive il momento del distacco iniziale, quando al bambino è stato chiesto di lasciare il proprio mondo famigliare per iniziare a vivere nel nuovo mondo nido insieme alle educatrici e tanti altri compagni. PRANZO/MERENDA: è un momento carico di valenze affettive e relazionali, ma anche di conoscenza, scoperta e crescita personale. LA CURA DEL CORPO, L IGIENE PERSONALE E IL CAMBIO: è un momento molto delicato ed intimo tra bambino e educatrice, che deve essere vissuto con la giusta serenità e disponibilità affettiva da parte dell educatrice. SONNO/RISVEGLIO: periodo di passaggio, significa lasciare il certo per l incerto. Importante, oltre a rispettati i riti individuali per addormentarsi, creare una situazione di relax psicofisico. RICONGIUNGIMENTO: momento dedicato al bambino e al genitore dove l educatore ne deve far parte, ma in disparte. Inserimento/ambientamento Periodo estremamente importante da vivere, prima di tutto, non come un distacco, ma come un momento di incontro tra nido e famiglia. Le prime fasi di ingresso al nido avvengono insieme al genitore, in modo che il passaggio possa essere più naturale e non traumatizzante. E previsto un inserimento graduale e personalizzato rispettando i tempi del singolo bambino. Di particolare importanza in questo momento è l educatore con la sua capacità di attirare l attenzione del bambino ponendosi come figura di riferimento per lui, guadagnandosi la sua fiducia e facendosi carico e contenendo tutte quelle emozioni, anche dolorose, tipiche di ogni separazione. Particolarmente importante anche la sua capacità di trasmettere al bambino la doppia valenza del distacco: dolore per ciò che si lascia, ma anche possibilità di scoperta e conoscenza di situazioni nuove nelle quali sperimentarsi. 8

9 Il gioco L attenzione alla dimensione ludica è strettamente connessa alla scelta di dare forte priorità al benessere quotidiano. Giocare significa fare come se, significa rielaborare il passato, anticipare eventi futuri, riflettere sulle proprie emozioni e soprattutto sperimentare piacere. Rafforza l identità personale e le relazioni con gli altri. Favorisce processi di esplorazione, familiarizzazione, scoperta e conoscenza dell ambiente fisico. E il mezzo attraverso il quale i bambini apprendono, conoscono, agiscono, producono, esprimono. E un occasione per entrare in contatto con la realtà, conoscerla e in parte modificarla. GIOCO LIBERO: massima espressione spontanea del bambino, che sviluppa la creatività e la ricerca di sé, favorendone l autostima e la socializzazione. GIOCO SIMBOLICO: Far finta di, mettere in scena situazioni conosciute, ma rielaborate in modo personale. E un attività molto complessa da un punto di vista cognitivo ed emotivo. Attività Momenti di gioco pensati, preparati e proposti dalle educatrici: MANIPOLAZIONE: favorisce lo sviluppo della sensibilità tattile, della coordinazione e della motricità grossolana e fine, ma anche della capacità di iniziative e di problem solving. COSTRUZIONI: servono per sviluppare le capacità spazio-temporali e per la coordinazione occhio-mano. MOTORIE: permettono al bambino di conoscere il proprio corpo in relazione allo spazio e agli altri, prendendo contatto con i propri limiti, ma anche con le proprie possibilità. Sviluppa il coordinamento, favorisce l autonomia, il controllo dello spazio e l equilibrio. LETTURA: aiuta a conoscere, parlare, ascoltare, riflettere, capire, concentrarsi e rilassarsi. Con la drammatizzazione delle storie il bambino può permettersi di vivere forti emozioni, all interno di un contesto protetto e che rende a loro il significato dei loro sentimenti. GRAFICO-PITTORICO: affinare capacità manuali, espressive e di concentrazione, utilizzando materiali differenti, per lasciare traccia di sé. ATTIVITA ALL APERTO: per interagire e mettersi in relazione con gli elementi naturali dell ambiente. GIOCHI EURISTICI: con questi giochi si forniscono una ricca varietà di oggetti comuni scelti per stimolare tutti i sensi, i quali catturando l attenzione e l interesse 9

10 del bambino, sviluppano la capacità di attenzione, di concentrazione, di creatività e stimolano l interazione tra bambini attraverso lo scambio di materiali. Osservazione, progettazione educativa e documentazione Osservazione, progettazione educativa e documentazione sono tre passaggi fondamentali e tra loro strettamente collegati dell attività al nido. L osservazione presuppone di fermarsi, rivedere le proprie posizioni e pregiudizi per predisporsi con mente serena a guardare le situazioni e le dinamiche che si intrecciano nelle sezioni, per poter meglio calibrare gli interventi successivi. Dopo un attenta osservazione del gruppo di bambini presenti, le insegnanti definiscono il piano delle attività educative in modo più rispondente possibile alle richieste, esigenze e capacità di quel gruppo di bambini. Infine la documentazione di quanto grandi e piccoli fanno nei "luoghi" educativi, consente al bambino di riconoscersi nelle testimonianze del suo fare, all'educatore di programmare in modo sistematico i propri interventi, al genitore di conoscere e partecipare al percorso svolto al nido e di promuoverne anche la continuità a casa, di garantire a tutte queste figure dei servizi il gusto del lasciar traccia di sé. Documentare le esperienze, gli itinerari didattici e la vita in un servizio educativo significa rendere visibile e leggibile la prassi didattica, ma anche il modello pedagogico che ci sta dietro, quindi raccontare e raccontarsi. Rapporti con le famiglie Il coinvolgimento dei genitori nel lavoro pedagogico con i bambini è un punto di forza dei servizi per l'infanzia. Molteplici devono essere gli interventi a favore della partecipazione attiva delle famiglie alla vita del servizio, alla condivisione e realizzazione del progetto pedagogico, per garantire la reciproca conoscenza dei rispettivi modelli educativi e della loro messa in atto. L educazione dei bambini avviene attraverso la costruzione di una competenza pedagogica degli operatori dei servizi e delle famiglie, che devono agire in modo sinergico per garantire continuità alla crescita del bambino. Inoltre, accogliere i bimbi nel modo migliore, perché la loro vita al nido possa essere per loro un esperienza positiva e di crescita è il primo obiettivo, ma per fare questo siamo convinti che sia fondamentale costruire prima di tutto con i genitori una buona 10

11 relazione basata sulla conoscenza, fiducia e scambio reciproco, perché solo così ci si può pensare come una comunità educante, in grado di farsi carico accogliere e collaborare all educazione degli adulti di domani. Per questo riteniamo che solo insieme possiamo creare un ambiente armonico, pensato e progettato per il loro e il nostro benessere; un ambiente dove non solo i bimbi, ma anche gli adulti possano star bene. E per conseguire queste finalità che abbiamo pensato ad una serie di iniziative rivolte alle famiglie: o Riunione assembleare iniziale di presentazione e conoscenza del Servizio o Incontri individuali con l educatrice di riferimento o Incontri di sezione o Momenti di festa o Serate lavoro o Serate a tema condotte da esperti su argomenti di interesse generale o Comitato Genitori o Nido Aperto Gestione sociale del servizio ed inserimento nella comunità Il Comitato di Gestione è il principale organo interno al nido che raccoglie la presenza di persone che a vario titolo lavorano o collaborano per il buon funzionamento del servizio, infatti, vede la partecipazione di rappresentanti di genitori, educatori, personale ausiliario, coordinatore e rappresentanti dell amministrazione comunale. La finalità del comitato è di promuovere, proporre, sostenere, partecipare all organizzazione del servizio. Ma essenziale per dare un senso sociale al servizio è la collaborazione con le varie istituzioni presenti sul territorio. Le occasioni di incontro con servizi sociali, asl, biblioteca, altre istituzioni scolastiche permettono di costruire una rete di rapporti concreti per offrire un servizio socialmente condiviso. Un progetto particolarmente curato è la continuità con la Scuola dell Infanzia: Attraverso conoscenza reciproca, scambio di informazioni, progettazione e realizzazione di percorsi di passaggio le finalità educative delle due istituzioni offrono al bambino e alla famiglia una linea pedagogica autenticamente pensata e coerente, capace di accompagnare e sostenere concretamente i piccoli nel momento cruciale di passaggio ad un esperienza nuova. Gli operatori: loro funzione 11

12 La scelta, la preparazione e la supervisione delle risorse umane sono la chiave di volta di ogni proposta educativa. Insieme ai bambini e alle famiglie costituiscono uno dei segreti che possono trasformare un luogo di vita in un ambiente educativo. La competenza professionale degli operatori è un dato fondante della qualità del servizio. Per garantire la formazione permanente degli operatori, sono organizzati annualmente corsi e seminari su temi e ambiti concordati, svolti da figure del coordinamento o da esperti esterni, destinando per questo una quota dell'orario di lavoro di ciascun operatore. Il collettivo composto da tutti gli operatori del servizio costituisce un momento di riflessione finalizzato alla programmazione organizzativa e la progettazione educativa ed è composto da: Gli educatori: si occupano della qualità della vita dei bambini a loro affidati e sono responsabili della messa a punto e dell'attuazione del piano annuale delle attività educative nella sezione. Il coordinatore pedagogico: costruisce con gli operatori un percorso continuo di crescita che si fonda su uno scambio con le famiglie e con i cittadini. Sostiene la messa a punto del piano annuale delle attività educative di ogni singola istituzione. Promuove la formazione permanente e aggiornamento del personale. Realizza le opportune verifiche rispetto alla gestione della struttura e del personale. Favorisce, stimola, programma insieme al gruppo il progetto educativo. Il personale ausiliario, oltre alle specifiche mansioni di pulizia degli ambienti, condivide con gli educatori il progetto educativo, nella piena consapevolezza della responsabilità comune verso il benessere del bambino e di tutti coloro che hanno a che fare con il servizio. Modello organizzativo Anche il modello organizzativo dovrà essere aperto e flessibile, capace in pratica di adattarsi alle esigenze in mutamento delle famiglie e della società, ma salvaguardando come priorità il benessere dei bambini e quindi si assicurerà: Il mantenimento di un adeguato rapporto numerico adulto-bambino 12

13 Tempi di compresenza degli educatori in ciascuna sezione al fine di favorire l'esperienza sociale e cognitiva dei bambini attraverso un lavoro per piccoli gruppi; Il rapporto degli educatori con i singoli bambini e le loro famiglie; Per garantire la creazione di un clima di fiducia e la possibilità di instaurare legami affettivi tra adulti e bambini, ci si impegna ad assicurare la continuità e la stabilità delle figure educative. Il futuro nido a 4 sezioni sarà aperto dalle ore 7,30 alle ore 16,00. Il servizio di prolungamento fino alle 18,00 sarà erogato a chi ne motivasse la richiesta. I turni del personale delle nuove sezioni saranno i seguenti: SEZIONE 3 (21 bambini età mista 3 educatrici) 1 educatrice 7,30-14,30 2 educatrice 8,30-15,30 3 educatrice 9,00-16,00 SEZIONE 4 (21 bambini età mista 3 educatrici) 1 educatrice 7,30-14,30 2 educatrice 8,30-15,30 3 educatrice 9,00-16,00 Le educatrici e il personale ausiliario avranno a disposizione una quantità di ore annue (circa 150 di monteore) da dedicare alla formazione, documentazione, incontri vari con genitori e tutte quelle attività di programmazione e progettazione che hanno luogo separatamente dai bambini. Monitoraggio e strumenti di verifica Il tema della valutazione, dell'autovalutazione e del monitoraggio dei servizi si costituisce come elemento essenziale di un sistema di rete di qualità. Il processo valutativo, che coinvolge operatori e genitori, è inteso e proposto come occasione di negoziazione dei significati e degli intenti del progetto pedagogico, Si attiva ad opera del coordinamento in maniera periodica e sistematica al fine di: Avviare, sostenere e realizzare un itinerario continuo di autoverifica e di autovalutazione della qualità del servizio, come occasione di formazione permanente per gli operatori, oltre che di confronto con l'utenza. Garantire una costante crescita professionale agli operatori, costruire un linguaggio condiviso tra servizi e famiglie. 13

14 Mettere a punto un piano delle priorità d'intervento, oltre che un piano d'aggiornamento mirato. Parma, lì 17 dicembre 2007 La coordinatrice pedagogica Dott.sa Ludovico Silvia 14