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1 76 lezioni digitali algebra - unità 3 tempi In aula: circa 10 ore luoghi Aula con lavagna LIM o PC con videoproiettore Aula multimediale Per alcune attività è necessaria la connessione Internet Contenuti digitali Idee per motivare Giochi matematici Videotutorial Risolvere un equazione di primo grado pag. 162 Apprendiscienza Semplici equazioni di primo grado Correzione Soluzioni delle Prime competenze pag. 142 Test interattivi Verifica cosa hai imparato con i test interattivi pag. 193 Verifiche Prova di verifica A-B in formato Word modificabile a seconda delle esigenze della classe pag. 193 StRumenti inclusivi Audio Text to Speech (per l intero MEbook) Percorsi Facilitati 3 pagg Quesiti Percorsi Facilitati 3 es. 1,2 pag. 43 Percorsi Facilitati 3 es. 2,3 pag. 45 Percorsi di recupero Esercizi n 1, 2, 4, 7 pagg Verifiche Prova di verifica C in formato Word modificabile a seconda delle esigenze pag. 193 Competenze digitali del docente Saper usare PC e videoproiettore, eventualmente LIM e programmi di didattica interattiva (SMART Notebook, Mimio Studio, ActivInspire, Workspace, ecc.) Saper usare programmi di geometria dinamica (GeoGebra, Cabri, Déclic, Dr. Geo, ecc.) Saper usare programmi di videoscrittura e foglio di calcolo (Word, Writer, Excel, Calc, ecc.) Saper usare Internet Saper usare l applicazione MEbook Vedi UNESCO ICT Competency Framework for Teachers

2 lezioni digitali 77 ConoSCenze abilità Le identità e le equazioni I principi di equivalenza e le loro conseguenze La risoluzione, discussione e verifica di un equazione di primo grado a una incognita Introduzioni alle equazioni di primo grado Saper distinguere un identità da un equazione Saper risolvere, discutere e verificare equazioni di primo grado a una incognita Saper tradurre un problema in un equazione e risolverla Competenze disciplinari Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine del primo ciclo Competenze Chiave Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio (2006/962/CE) Utilizzare in modo corretto le tecniche e le procedure di calcolo algebrico per operare in modo sicuro in contesti reali Rafforzare un atteggiamento positivo rispetto alla matematica attraverso esperienze significative di Problem Solving Interpretare la realtà confrontando grandezze, dati e procedimenti di soluzione Individuare le criticità selezionando gli algoritmi più strategici allo scopo di pervenire ai possibili risultati; verificare l intero percorso Comunicazione in italiano Comunicazione nelle lingue straniere Competenze nella matematica, nelle scienze e nella tecnologia Competenza digitale Imparare a imparare Competenze sociali e civiche Senso di iniziativa Consapevolezza ed espressione culturale Usare il libro di testo digitale, con i suoi contenuti, video, audio, esercizi e strumenti integrativi Competenze digitali dello Studente Vedi European e-competence Framework 3.0

3 78 lezioni digitali lezione 1 le identità 2 h in ClaSSe lavoro di gruppo in ClaSSe Si propone alla classe l attività Giochi matematici: il file in formato.pdf è presente nel folder Idee per motivare tra i contenuti multimediali del libro digitale; oppure cliccare sull apposita icona a pag.71 (FIG. 1). Con opportune modifiche il gioco, inserito nell Unità 2 sul calcolo letterale, si presta molto bene anche a introdurre identità ed equazioni. Lo svolgimento può essere condotto individualmente, come viene proposto dalla scheda, ma anche a gruppi. Suddividere la classe in gruppi e chiedere ai ragazzi di scrivere sul quaderno la loro età; quindi scrivere alla lavagna, oppure video proiettare, la sequenza di operazioni (indicata nella scheda) che ogni studente dovrà effettuare. Lasciare il tempo necessario affinché tutti possano eseguire le operazioni richieste senza errori e formulare domande del tipo: Quale risultato avete ottenuto? E se provate con l età del papà, della mamma o dei nonni? Secondo voi come è stato possibile creare questa sequenza magica di operazioni che funziona con qualsiasi età?. Chiedere di costruire il testo dell espressione, che rispetti la priorità di esecuzione stabilita dalla sequenza scritta alla lavagna, riferita all età desiderata. Si formulano i quesiti: Se confrontate le vostre espressioni, sono uguali? Se procedete con la risoluzione, notate qualcosa in comune? Guidare gli studenti all uso delle lettere per esprimere la validità generale dell espressione aritmetica, ponendo domande del tipo: Dato che l espressione funziona con l età di tutti, come potrei generalizzarne la validità? Quale termine dell espressione potrei sostituire con una lettera?. Concordare con i gruppi di sostituire l età variabile con la lettera x; scrivere alla lavagna o video proiettare l espressione letterale per confermare la correttezza delle risposte. FIG. 1 Cliccare sull icona indicata dalla freccia a pag. 71 del MEbook, per aprire il fle.pdf relativo all attività Giochi matematici. Chiedere di risolvere l espressione letterale fino al passaggio finale (FIG. 2). Stimolare l osservazione dell ultimo passaggio prima di calcolare il risultato: Cosa abbiamo ottenuto? Questo monomio può essere semplificato? Quale proprietà della divisione devo utilizzare? Qual è il risultato? Quindi l espressione è stata creata appositamente per restituire quale risultato? FIG. 2 Passaggi risolutivi dell espressione letterale.

4 Successivamente chiedere di scrivere il risultato (x) dopo il segno di uguaglianza del testo dell espressione (FIG. 3) e guidare gli studenti al concetto di identità: Cosa osservate ora? Quante espressioni osservate? Che risultato restituiscono? L uguaglianza è valida per quali valori della lettera x?. Sottolineare che in matematica l uguaglianza ottenuta è denominata identità. Invitare i ragazzi a sostituire alla x alcuni valori per verificare l uguaglianza. Chiedere di inventare un altra identità partendo da quella appena scritta (FIG. 3): Siete in grado di inventare un gioco matematico che restituisca un risultato pari al doppio della vostra età? Quale espressione letterale dovrei scrivere alla destra dell uguale? L espressione letterale di sinistra può FIG. 3 Guidare i ragazzi a passare dall espressione letterale all uguaglianza di rimanere invariata? Come devo modificarla?. espressioni letterali. Attendere che i vari gruppi formulino una soluzione, scriverla alla lavagna e discuterne con la classe la validità: Come posso verificare che l espressione di sinistra sia stata ritoccata opportunamente?. Invitare i ragazzi a provare con alcuni valori se le due espressioni restituiscono risultati uguali. lezioni digitali 79 A questo punto può essere utile chiedere ai ragazzi di terminare l attività cercando di inventare una nuova identità, anche molto semplice. A lavoro concluso ogni gruppo consegnerà il proprio gioco matematico al gruppo vicino che ne controllerà l efficacia. Se il tempo lo consente possono essere effettuati più turni di gioco: si attribuiranno due punti al gruppo che avrà realizzato un gioco matematico funzionante e un punto al gruppo che scoprirà errori nel gioco dei gruppi avversari. StRumenti inclusivi Il lavoro di gruppo è uno strumento di didattica inclusiva. lezione 2 1 h in ClaSSe lezione partecipata in ClaSSe Riprendere l attività Giochi matematici e chiedere ai ragazzi di scrivere sul quaderno nuovamente la prima identità (FIG. 3). Formulare le seguenti domande: Ricordate il nome dell uguaglianza che avete scritto? Otteniamo ancora un identità, se si moltiplica per 2 solo l espressione di destra?. È possibile che qualche risposta troppo precipitosa sia: Sì l abbiamo già constatato, con la costruzione del gioco matematico che restituisce il doppio dell età. Si sottolinea che, in questo caso, non viene richiesto di modificare opportunamente anche l espressione di sinistra. Si invitano gli studenti a provare l uguaglianza con alcuni valori di x. Dopo alcuni tentativi è possibile che alcuni alunni esordiscano con affermazioni del tipo: Non è un identità perché l espressione di sinistra restituisce sempre un risultato diverso da quello dell espressione di destra; l uguaglianza non è mai verificata!. Il docente può invitare i ragazzi a sostituire il valore zero alla x (soluzione dell equazione) e quindi formulerà le domande: Questo valore della x verifica l uguaglianza? Esiste quindi un valore per cui l uguaglianza è vera?. Confermare che l uguaglianza oggetto di studio non è un identità, perché non tutti i valori della x la verificano: introdurre la definizione di equazione.

5 80 lezioni digitali Video proiettare pag. 136 della versione multimediale del libro di testo; leggere insieme ai ragazzi il paragrafo 1 Le identità e le equazioni, soffermandosi sulle definizioni di identità ed equazione e formulare la domanda: Qual è la differenza tra identità ed equazione, anche alla luce dell attività svolta?. FIG. 4 Utilizzare il doppio clic per ingrandire lo schema a pag. 136 del MEbook. Focalizzare l attenzione sullo schema a pag. 136 (FIG. 4) e formulare le domande: Come viene chiamata l espressione alla sinistra del segno di uguale? E l espressione alla destra? Secondo voi perché vengono definiti termini noti i numeri 6 ed 1? Perché la lettera x è denominata incognita?. Proseguire con la lettura di pag. 137 fino al primo esempio e invitare gli studenti a leggere la prima equazione: Sapreste spiegare perché l equazione viene indicata dal testo come di primo grado? Perché ad una sola incognita?. Con le stesse modalità, operare con la seconda equazione dell esempio (FIG. 5). Terminare la lettura di pag. 137, focalizzando l attenzione sul concetto di equazioni equivalenti (la scheda Anticipiamo: l equazione della retta può essere affrontata in seguito). StRumenti inclusivi Se necessario, gli studenti con Bisogni Educativi Speciali e con Disturbi Specifici dell Apprendimento possono ascoltare i file audio a pag. 40 del tomo Percorsi facilitati 3. Questa risorsa può essere utilizzata anche per finalità riferite all intera classe. In alternativa chiedere di risolvere il quesito 1 della scheda Percorsi di recupero a pag FIG. 5 Utilizzare il doppio clic per ingrandire gli esempi di equazioni a pag. 137 del MEbook. lezione 3 i principi di equivalenza del 2 h in ClaSSe lavoro di gruppo e lezione partecipata in ClaSSe Proporre alla classe, opportunamente suddivisa in gruppi, la risoluzione del quesito 48 a pag L esercizio chiede di trovare la soluzione di un equazione di primo grado ad una incognita per prove ed errori. Chiedere agli studenti di completare la tabella relativa all esercizio (FIG. 6). Si confrontano i risultati verificandone la correttezza. Chiedere quindi agli studenti di osservare il testo dell equazione (3x = 12) e formulare la domanda: Potevamo risolvere l equazione con un altra strategia, traducendo la simbologia con una frase?. Guidare gli studenti a for-

6 lezioni digitali 81 mulare il quesito nel modo seguente: Calcolare il valore di x, sapendo che il triplo di x vale 12. Domandare: E se sostituissimo alla x il termine quaderno, come si potrebbe formulare il problema?. Dovrebbero emergere quesiti del tipo: Quanto costa un quaderno se tre quaderni costano 12 euro?. A questo punto sarà chiaro che per calcolare il costo di un quaderno è sufficiente eseguire una divisione tra il costo totale e il numero di quaderni. Chiedere agli studenti di calcolare il valore di x con questa strategia e formulare la domanda: La metodologia appena utilizzata risulta migliore? Perché?. FIG. 6 Esercizio 48 a pag.157 della Scheda prove ed errori. Proporre quindi di risolvere l esercizio 95 a pag. 161 (FIG. 7 soluzione x = 9) con le stesse modalità dell esercizio precedente: prima si utilizzerà la metodica per tentativi ed errori, riportando sul quaderno una tabella per provare progressivamente i primi 6 o 7 numeri naturali. Dopo alcune prove gli studenti si renderanno conto che in questo caso la metodologia è più articolata, comportando diversi calcoli senza portare ad un risultato positivo. Si guidano gli studenti a comprenderne le motivazioni: Perché la strategia FIG. 7 Esercizio n 95 pag in questo caso non funziona?. Dovrebbe emergere che la complessità dei calcoli rende poco appetibile questo procedimento, che può funzionare per equazioni semplici e per soluzioni che siano numeri piccoli. Qualche studente proporrà di utilizzare la seconda strategia (ax = b x = b/a), ma presto si accorgerà dell impossibilità di applicarla. Invitare gli studenti a riflettere sulle motivazioni: Perché non è possibile utilizzare la seconda metodica? Confrontando l equazione dell esercizio 48 e quella dell esercizio 95, cosa notate?. Portare gli studenti a comprendere l importanza della forma normale ax = b, per poter risolvere agilmente un equazione di primo grado a una incognita. Introdurre i principi di equivalenza delle equazioni formulando le seguenti domande: Se le equazioni fossero tutte del tipo ax = b, come quella dell esercizio 48, sarebbe possibile risolverle in modo più semplice con la strategia vista (x = b/a)?. FIG. 8 Nel MEbook fare doppio clic per ingrandire. Per nascondere parti del testo, usare lo strumento evidenziatore aumentando l intensità del colore. Aprire il MEbook a pag e nascondere le due tabelle, creando tendine separate, con lo strumento evidenziatore alla massima intensità di colore (FIG. 8): questa operazione può essere effettuata in precedenza. Leggere insieme ai ragazzi il paragrafo 2 I principi di equivalenza, fino alla tabella.

7 82 lezioni digitali Scoprire la prima riga della tabella, abbassando la prima tendina a sinistra e leggere insieme ai ragazzi. Quindi formulare le domande: Il primo membro dell equazione cosa diventa? E il secondo?. Abbassare la tendina e visualizzare la seconda riga della tabella in cui viene raffigurata la bilancia dell equazione (fig. 9). Chiedere di verificare che la soluzione in entrambe le equazioni ottenute sia x=7. FIG. 9 Abbassare la tendina con lo strumento evidenziatore. Guidare gli studenti a riconoscere equazioni equivalenti: Le due equazioni sono diverse? Avendo la stessa soluzione come possiamo definirle?. Togliere la tendina di sinistra e confermare quanto emerso dalla discussione. Continuare con la seconda parte della tabella procedendo come sopra. Al termine della discussione porre l attenzione dei ragazzi sul fatto che sottraendo da entrambi i membri il numero 3, l equazione di partenza diventa x = 7 (caso particolare dell equazione in forma normale ax = b) e sarebbe risolta. Riprendere la lettura di pagina 140; soffermarsi sull enunciato del primo principio e delle due importanti conseguenze (legge del trasporto e dell elisione) fino alla tabella del secondo principio di equivalenza (pag. 141). Abbassare la tendina di sinistra, scoprire la prima riga della tabella e leggere insieme ai ragazzi, quindi formulare le domande: Il primo membro dell equazione cosa diventa? E il secondo?. Abbassare la tendina e visualizzare la seconda riga della tabella in cui viene raffigurata la bilancia dell equazione. Chiedere di effettuare la verifica che la soluzione in entrambe le equazioni ottenute è x = 4 (equazioni equivalenti). Togliere la tendina di sinistra e confermare quanto emerso dalla discussione (FIG. 10). FIG. 10 Il primo e secondo principio di equivalenza. Portare a riflettere gli studenti sulle conseguenze di una moltiplicazione per zero di entrambi i membri dell equazione (legge di annullamento del prodotto): Se moltiplicassi per zero entrambi i membri dell equazione cosa otterrei? Perché?. Continuare con la seconda parte della tabella procedendo come sopra. Al termine della discussione porre l attenzione dei ragazzi sul fatto che, dividendo entrambi i membri per il numero 4, avrei risolto l equazione di partenza 4x = 16: L equazione di partenza è scritta in forma normale? Avrei potuto applicare questo principio per risolvere l equazione? Per quale numero avrei dovuto dividere entrambi i membri? Cosa avrei ottenuto?.

8 lezioni digitali 83 Far riflettere gli studenti sulle conseguenze di una divisione per zero di entrambi i membri dell equazione (caso di una divisione con dividendo diverso da zero e divisore pari a zero): Se dividessi entrambi i membri dell equazione per zero cosa otterrei? Perché?. Si può cogliere l occasione per ricordare i casi della divisione: 0:a, 0:0 e a:0 con a 0. Si inviteranno i ragazzi a motivarne il significato, nell ottica della discussione della risoluzione di un equazione di primo grado ad una incognita, scritta nella forma normale ax = b. Continuare la lettura di pag. 141, soffermandosi sull enunciato del secondo principio e delle due importanti conseguenze (legge del cambiamento di segno e riduzione a forma intera). StRumenti inclusivi Il lavoro di gruppo è uno strumento di didattica inclusiva. Se necessario, gli studenti con Bisogni Educativi Speciali e con Disturbi Specifici dell Apprendimento possono ascoltare il file audio a pag. 42. Chiedere la risoluzione degli esercizi 1 e 2 a pag. 43 del tomo Percorsi facilitati 3. Questa risorsa può essere utilizzata anche per finalità riferite all intera classe. In alternativa chiedere di risolvere i quesiti 2 e 4 della scheda Percorsi di recupero a pag lezione 4 prime Competenze 1 h 30 in ClaSSe lavoro di gruppo in ClaSSe Scaricare la risorsa Soluzioni delle Prime competenze, cliccando sull apposita icona a pag. 142 (FIG. 11)) e creare un file dedicato: importare le soluzioni in un file di videoscrittura, utilizzando lo strumento macchina fotografica del programma Adobe Reader oppure del software di didattica multimediale della LIM (in quest ultimo caso è possibile utilizzare lo strumento tendina per nascondere le soluzioni fino al momento desiderato). Suddividere la classe in gruppi e chiedere agli studenti di risolvere l esercizio n 1 pag Stimolare gli alunni a collaborare tra loro per raggiungere l obiettivo. Procedere per passi: quando è stata completata la prima parte del quesito si apre una discussione, interpellando i gruppi uno alla volta. Si formulano le seguenti domande: Quale principio di equivalenza delle equazioni è stato applicato? Perché? Quale ragionamento avete operato?. Si video proietta solo la soluzione della prima parte dell esercizio; si passa quindi alla seconda parte e così via. Chiedere ai ragazzi di risolvere gli esercizi n 2, 3, 4, 6 e 7 a pag : discutere le risposte, le strategie dei gruppi ed infine video proiettare le soluzioni. Per motivare gli alunni è possibile attribuire un punteggio a ogni risposta esatta. StRumenti inclusivi Il lavoro di gruppo è uno strumento di didattica inclusiva. FIG. 11 Cliccare sull apposita icona a pag. 142 per aprire il fle Soluzioni delle Prime competenze.

9 84 lezioni digitali lezione 5 la RiSoluzione di un equazione di primo grado a una incognita 3 h in ClaSSe lezione partecipata e lavoro di gruppo in ClaSSe Proporre alla classe la strategia risolutiva di un equazione di primo grado, attraverso il videotutorial Risolvere un equazione di primo grado. Cliccare sull apposita icona a pag. 162 (FIG. 12) quindi avviare e video proiettare il file senza interruzioni. FIG. 12 Nel MEbook cliccare sull apposita icona a pag. 162 per avviare il videotutorial. Chiedere agli studenti di riportare sul quaderno il testo dell equazione risolta nel video e di procedere, passo dopo passo, con la sua risoluzione. Avviare nuovamente il video tutorial e fermare la video proiezione al testo dell equazione: proporre agli studenti di effettuare il primo passaggio, tenendo presente la sequenza di operazioni indicata nel video. Quando tutti gli studenti hanno effettuato i calcoli del primo passaggio, avviare il filmato per confermare quanto scritto dai ragazzi; se sono stati compiuti errori, si scrivono i passaggi errati alla lavagna e si apre una discussione sulla motivazione dell errore e sulle strategie opportune per evitarli. Proporre alla classe la lezione multimediale interattiva Semplici equazioni di primo grado di Apprendiscienza. Questa attività comprende più schede con brevi filmati, immagini ed esercizi interattivi legati al contesto reale. Suddividere la classe in gruppi e proporre il quesito della scheda 2 (FIG. 13): gli studenti hanno già affrontato problemi di questo tipo durante il primo anno della scuola secondaria di primo grado e hanno imparato ad affrontarli attraverso uno schema grafico. FIG. 13 Quesito relativo alla scheda 2 dell attività Semplici equazioni di primo grado. Chiedere di risolvere sul quaderno il quesito per via grafica. Se necessario, si guidano gli studenti alla corretta rappresentazione grafica dei dati, anche con un file creato con un software di videoscrittura (ad es. Word, FIG. 14): Come posso rappresentare il peso

10 lezioni digitali 85 della pera? E quello della mela?. Quando tutti i gruppi hanno ultimato l esercizio, si discutono le strategie e si verifica il risultato. FIG. 14 Esempio di risoluzione grafca del problema della scheda 2. Invitare gli alunni a risolvere il quesito anche con una equazione, guidandoli con alcune domande a seguire lo schema: Se x è il peso della pera, quale sarà il peso della mela? Come avete indicato il peso della mela durante la risoluzione grafica del quesito? E ora come viene chiesto di indicarlo?. Quando tutti i gruppi hanno scritto l equazione, si chiama alla lavagna multimediale uno studente alla volta per riempire i campi dell esercizio multimediale (in assenza di LIM, saranno gli studenti a guidare l insegnante al corretto riempimento dei campi). Procedere con le stesse modalità per completare i passaggi relativi alla risoluzione dell equazione. Passare all esercizio 2 della medesima scheda: questa volta si richiede direttamente la risoluzione attraverso un equazione. Procedere anche con la scheda 3: avviare l animazione che illustra il procedimento da seguire per risolvere un problema tramite una equazione e visualizzare i passaggi per la sua risoluzione. Se lo si reputa utile è possibile fermare il video ad ogni step, interrogando i ragazzi sull applicazione dei principi o le loro conseguenze. Si chiede quindi ai gruppi di risolvere i quesiti; a risoluzione avvenuta si invita alla LIM uno studente alla volta per effettuare la verifica. Passare alla scheda 4 con le stesse modalità delle precedenti. Passare alla scheda 7 (FIG. 15) e chiedere di risolvere le equazioni proposte dall attività; quando tutti i gruppi avranno terminato, si verifica la correttezza delle soluzioni eseguendo l esercizio multimediale. Se si dispone di alcuni tablet collegati a internet, lo svolgimento FIG. 15 Scheda 7 dell attività Semplici equazioni di primo grado. dell attività a gruppi risulta ancor più coinvolgente. In alternativa è anche possibile proporre uno svolgimento individuale dell attività, in aula multimediale: comunicare ai ragazzi l indirizzo URL della risorsa; far inserire l indirizzo nella barra URL del Browser e avviare la ricerca. Allo stesso modo è possibile proporre lo svolgimento dell attività a casa. Per concludere il percorso è possibile ritornare al libro di testo, video proiettando la tabella di discussione di una equazione ridotta in forma normale (pag. 145). Con lo strumento evidenziatore si nasconde la colonna centrale della tabella e si interrogano di volta in volta gli alunni sulla tipologia di soluzione, in base al valore dei parametri a, e b. Si abbassa la tendina per confermare le risposte (FIG. 16). FIG. 16 Nel MEbook fare doppio clic per ingrandire. Usare lo strumento evidenziatore per nascondere parti del testo.

11 86 lezioni digitali StRumenti inclusivi Il lavoro di gruppo è uno strumento di didattica inclusiva. Se necessario, gli studenti con Bisogni Educativi Speciali e con Disturbi Specifici dell Apprendimento possono ascoltare il file audio a pag. 44. Chiedere la risoluzione degli esercizi 2 (esercizio svolto) e 3 a pag. 45 del tomo Percorsi facilitati 3. Questa risorsa può essere utilizzata anche per finalità riferite all intera classe. In alternativa chiedere di risolvere il quesito 7 della scheda Percorsi di recupero a pag lezione 6 verifica Sommativa 1 h in ClaSSe Somministrare i quesiti, ritenuti idonei al percorso effettuato con la classe, presenti nelle seguenti prove di valutazione intermedia dedicate alle Unità Le equazioni, Equazioni e problemi. Le verifiche sono presenti nella guida per l insegnante; i relativi file editabili sono scaricabili dal MEbook (materiali riservati al docente), oppure dal portale LibropiuWeb (FIG. 17). FIG. 17 Accedere alla propria Home Page di LibropiuWeb; cliccare sulla voce Risorse e quindi sulla voce del libro Ubi Math Matematica per il tuo futuro Algebra + Geometria 3 aprire e/o scaricare le verifche editabili. StRumenti inclusivi Se necessario, gli studenti con Bisogni Educativi Speciali e con Disturbi Specifici dell Apprendimento possono effettuare le prove di verifica a loro dedicate: i file sono scaricabili e possono essere opportunamente riorganizzati. In alternativa alla prova di verifica intermedia è possibile somministrare agli studenti, anche in aula multimediale, il test interattivo (FIG. 18): sarà sufficiente comunicare ai ragazzi l opportuno l indirizzo URL da inserire nella barra URL del Browser e avviare la ricerca. È altresì possibile proporre lo svolgimento dell attività a casa (autovalutazione).

12 lezioni digitali 87 FIG. 18 Cliccare sull apposita icona a pag. 193 del MEbook per accedere al test interattivo. Nel caso gli studenti fossero stati associati a una classe virtuale nel portale LibropiuWeb, il docente potrà inserire un test dedicato all Unità: i ragazzi potranno svolgere la prova in aula multimediale oppure a casa. Il sistema restituirà la prova debitamente corretta e le valutazioni potranno essere importate e gestite nel registro di classe, già automaticamente predisposto in Excel. Infine il docente dispone dello strumento Test generator per creare ex novo prove di verifica personalizzate.