PIANO DI LAVORO DEL DOCENTE Anno scolastico 2O15-2O16

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1 ISTITUTO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE ANTONIO PESENTI CASCINA PIANO DI LAVORO DEL DOCENTE Anno scolastico 2O15-2O16 PROF. FLAVIANA SORTINO MATERIA: LINGUA E CULTURA INGLESE CLASSE 4 D LINGUISTICO

2 1. COMPETENZE TRASVERSALI STABILITE NEL CONSIGLIO DI CLASSE Obiettivi Trasversali (comuni a tutte le discipline corrispondenti agli indicatori della scheda di valutazione) CONOSCENZE applicare Conoscere i contenuti fondamentali della disciplina Sapere applicare autonomamente regole, concetti e procedure risolutive in contesti nuovi ABILITA analizzare sintetizzare esprimere Sapere analizzare situazioni e problemi collocandoli nel contesto adeguato Sapere operare autonomamente sintesi e operare confronti nell ambito di percorsi disciplinari e multidisciplinari Sapere esprimere le proprie conoscenze attraverso l uso dei linguaggi e degli strumenti specifici CAPACITA di elaborazione, logiche e critiche Sapere elaborare le conoscenze acquisite anche in ambiti disciplinari diversi, proponendo soluzioni e percorsi personali PARTECIPAZIONE E IMPEGNO Partecipare all attività didattica in modo propositivo Impegnarsi in maniera costante 2. PREREQUISITI NELLA RICEZIONE ORALE Sa comprendere parole e espressioni di uso comune relative ad argomenti quotidiani; Sa comprendere argomenti relativi alla sfera familiare e ad ambiti vicini ai propri interessi; Sa comprendere buona parte di alcune trasmissioni radiofoniche e televisive su argomenti di attualità o temi di suo interesse personale o scolastico, purché il discorso sia relativamente lento e chiaro; Sa comprendere discorsi di una certa lunghezza e a seguire argomentazioni anche complesse purché il tema sia familiare; NELLA RICEZIONE SCRITTA Sa comprendere frasi ed espressioni di uso frequente relative ad ambiti di immediata rilevanza (ad es. informazioni di base sulla persona e sulla famiglia, acquisti, geografia locale, scuola, cibo, ambiente); Sa capire testi scritti di uso corrente legati alla sfera quotidiana, la descrizione di avvenimenti, di sentimenti e di desideri; Sa comprendere le idee fondamentali di testi complessi su argomenti concreti

3 NELLA PRODUZIONE SCRITTA Sa descrivere aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati; sa scrivere relazioni brevi relative a fatti concreti e vicini al suo ambito di esperienza; sa scrivere lettere mettendo in evidenza il significato che attribuisce personalmente agli avvenimenti e alle esperienze. NELLA PRODUZIONE ORALE e INTERAZIONE ORALE Sa descrivere, collegando espressioni, esperienze ed avvenimenti, sogni, speranze e ambizioni; sa spiegare opinioni e progetti; sa produrre descrizioni su argomenti familiari, sui propri sentimenti e vicine al suo ambito di esperienza; sa affrontare alcune delle situazioni che si possono presentare viaggiando in un paese anglofono; sa partecipare a conversazioni su argomenti familiari, di interesse personale o riguardanti la vita quotidiana; sa esprimersi in modo chiaro ed articolato su una vasta gamma di argomenti che lo interessano. 3. PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE Funzioni: dare consigli e suggerimenti descrivere eventi passati esprimere possibilità e incertezza sollecitare ulteriori informazioni ed espansioni di idee e opinioni esprimere accordo e disaccordo esprimere sentimenti ed emozioni riportare conversazioni di altri argomentare persuadere e scoraggiare l interlocutore formulare ipotesi - Al fine di consolidare le suddette funzioni si proporrà la visione di film e video in lingua originale, anche con il supporto dell insegnante madrelingua per un modulo.

4 PROGRAMMAZIONE MODULARE DI LETTERATURA La programmazione avrà come finalità fornire gli strumenti necessari alla lettura e all interpretazione di un testo letterario, distinguendone i vari generi e le diverse peculiarità N 1 MODULO THE TUDORS: caratteristiche politiche, sociali, religiose ed economiche CONTENUTI ESSENZIALI 1.1. Il regno di Henry VII 1.2. Il regno di Henry VIII e lo scisma 1.3. Il regno di Elizabeth I 1.4. La battaglia per la supremazia in Europa e nel mondo 1.5. Il Rinascimento e la centralità dell uomo 1.6. La nascita del teatro elisabettiano Visione del film Elizabeth COMPETENZE IN USCITA MODULO individuare le motivazioni storiche sociali e culturali che portarono alla nascita del teatro individuare somiglianze e differenze con il teatro classico individuare gli aspetti caratterizzanti del teatro elisabettiano individuare differenze e somiglianze tra cattolicesimo e protestantesimo saper comprendere un film e cogliere le idee principali distinguendole da quelle secondarie saper comprendere un film cogliendo il significato globale e alcuni dettagli conoscere elementi di storia inglese

5 2 Il Drama come genere letterario: caratteristiche del drama elisabettiano 2.1.Le caratteristiche di un testo teatrale: tragedia e commedia 2.2. La tematica della ribellione contro i limiti della conoscenza: C. Marlowe Extracts from The Tragical History of Doctor Faustus 2.3 La tematica della ribellione contro I legami familiari: W. Shakespeare -Lettura integrale di Romeo and Juliet Visione del film Romeo and Juliet -Lettura integrale di A Midsummer Night s Dream Visione del film A Midsummer Night s Dream riconoscere gli elementi testuali e paratestuali di un testo teatrale esprimere risposte ed opinioni personali su un testo teatrale riconoscere alcune caratteristiche di base di una tragedia e di una commedia elisabettiana raccogliere informazioni da un testo fare inferenze basate sulle convenzioni del teatro fare un report orale e scritto sulla forma e il contenuto di un testo teatrale * Imparare a riconoscere il ruolo del chorus saper individuare la caratterizzazione dei personaggi riconoscere le tematiche principali di un testo teatrale elisabettiano Imparare ad individuare i linguistic devices * individuare le tematiche intertestuali * Acquisire una consapevolezza dell evoluzione sincronica e diacronica della lingua inglese 3 THE STUARTS 3.1 Il regno di James I 3.2 La nascita del Puritanesimo 3.3 Il Regno di Charles I 3.4 Oliver Cromwell 3.5 La Restaurazione e Charles II 3.6. La peste 3.7. Il Grande Incendio di Londra 3.8. Lettura di documenti autentici dell epoca Visione di un video sulla peste vicino Sheffield 3.9. Lettura e analisi di alcune parti di The Journal of the Plague Year di D. Defoe * Acquisire una consapevolezza dell evoluzione sincronica e diacronica della lingua inglese * comprendere l evoluzione storica del Parlamento inglese * comprendere le caratteristiche fondamentali del puritanesimo

6 4 THE AUGUSTAN AGE 4.1. The First Hanoverians: contesto storico e sociale 4.2. Contesto letterario: la nascita del romanzo * il romanzo come genere letterario * le caratteristiche di un testo narrativo 4.3. La tematica della ragione e del common sense D. Defoe Lettura integrale di Robinson Crusoe individuare le motivazioni storiche sociali e culturali che portarono alla nascita del romanzo individuare le caratteristiche di un romanzo del 700 individuare le peculiarità del selfmade man. 5. LIVELLI MINIMI DI COMPETENZA DA RAGGIUNGERE A FINE ANNO LINGUA COMPETENZE MINIME NELLA RICEZIONE ORALE saper ascoltare un testo e cogliere le idee principali distinguendole da quelle secondarie saper ascoltare un testo cogliendo il significato globale e alcuni dettagli saper ascoltare un testo con diversità di pronuncia COMPETENZE MINIME NELLA RICEZIONE SCRITTA saper leggere un testo e cogliere i nuclei tematici saper leggere un testo distinguendo le idee principali da quelle secondarie saper leggere un testo cogliendone coerenza e coesione saper leggere un testo inferendo informazioni e significati COMPETENZE MINIME NELLA PRODUZIONE SCRITTA saper organizzare le idee in modo coerente esprimersi accuratamente e con linguaggio appropriato saper utilizzare il lay-out e lo stile di varie tipologie testuali: lettere, articoli, diari, testi narrativi COMPETENZE MINIME NELLA PRODUZIONE ORALE saper esprimersi in modo abbastanza fluente e accurato utilizzare una pronuncia chiara e intelligibile saper utilizzare un certo numero di strutture senza commettere errori saper interagire in modo piuttosto disinvolto LETTERATURA Saper individuare le motivazioni storiche sociali e culturali che portarono alla nascita del teatro Saper individuare somiglianze e differenze con il teatro classico

7 individuare gli aspetti caratterizzanti del teatro elisabettiano saper individuare alcune differenze e somiglianze tra cattolicesimo e protestantesimo saper comprendere un film e cogliere le idee principali distinguendole da quelle secondarie saper comprendere un film cogliendo il significato globale e alcuni dettagli conoscere gli elementi fondamentali della storia inglese saper riconoscere gli elementi testuali e paratestuali di un testo teatrale saper esprimere risposte ed opinioni personali su un testo teatrale saper riconoscere alcune caratteristiche di base di una tragedia e di una commedia elisabettiana saper individuare la caratterizzazione dei personaggi saper riconoscere le tematiche principali di un testo teatrale elisabettiano saper comprendere l evoluzione storica del Parlamento inglese saper comprendere le caratteristiche fondamentali del puritanesimo saper individuare le motivazioni storiche sociali e culturali che portarono alla nascita del romanzo saper individuare le caratteristiche di un romanzo del METODOLOGIE DIDATTICHE ADOTTATE LEZIONE FRONTALE LEZIONE DIALOGATA RICERCA INDIVIDUALE ANALISI DI CASI INDICAZIONI METODOLOGICHE: Uso della lingua straniera nelle diverse attività Varietà di situazioni in rapporto all età e agli interessi degli alunni Scelta del materiale adeguato Attività motivanti di gruppo o di coppia Interventi nella correttezza fonologica Dalla lettura graduata verso esercitazioni scritte guidate Integrazione di abilità: questionari, sintesi,, redazione di dialoghi su traccia, redazione di lettere personali e formali Uso di materiale audiovisivo autentico e strutturato Utilizzo della verifica non solo come mezzo di valutazione, ma anche come autocorrezione dell errore 7-STRUMENTI ED ATTREZZATURE DIDATTICHE IMPIEGATE : TESTI DOCUMENTI AUDIOVISIVI SOFTWERE-INTERNET

8 8-STRUMENTI DI VERIFICA ( FORM AT IV A E SOM M ATIV A) PROVE SEMISTRUTTURATE PROVE NON STRUTTURATE PROVE STRUTTURATE PROVE DI ASCOLTO Verranno effettuate TRE tipi di verifiche: diagnostica, formativa e sommativa Verifica diagnostica Nelle classi iniziali verrà effettuato un test di ingresso per verificare il curriculum latente e la matrice cognitiva di ogni studente. Verifica formativa Questo tipo di verifica permetterà una rilevazione dei dati sul processo di insegnamento/apprendimento Verifica sommativa Questa verifica sarà rivolta alla misurazione dell apprendimento al termine di un frammento significativo del processo (di un unità didattica o di un modulo). Tale valutazione diventerà anche strumento per esprimere in modo formale giudizi sugli studenti e per attribuire voti. Gli strumenti per la verifica saranno di più tipi, da scegliere a seconda del momento e del genere di obiettivo didattico da verificare. Esempi di tipologia: Test oggettivi (V/F, Multiple choice, Matching exercise, fill in the gaps) Completamento e redazione di semplici dialoghi e lettere Preparazione di dossiers e presentazioni Brevi colloqui orali per misurare la capacità di orientarsi, di argomentare e di affrontare situazioni problematiche 8. ATTIVITA' INTEGRATIVE ATTINENTI LA DISCIPLINA E PARTECIPAZIONE AI PROGETTI POF La classe partecipa ai seguenti progetti: Certificazioni Cambridge PET-FIRST Certificazioni Trinity Laboratorio teatrale in lingua inglese 9-ATTIVITA DI RECUPERO E SOSTEGNO Verranno attivate varie modalità di recupero e sostegno Recupero in itinere in classe Lavoro supplementare a casa Percorsi individualizzati a seconda delle esigenze tutoraggio online

9 CRITERI DI VALUTAZIONE I criteri comuni per la correzione e la valutazione delle prove di verifica, stabiliti nell area di lingua e cultura inglese sono i seguenti: Produzione scritta : 4 punti: conoscenza degli argomenti e corretta selezione di informazioni in base alla traccia 1-2 = insufficiente conoscenza 3= sufficiente conoscenza 4 = buona conoscenza 3 punti = uso accurato ed appropriato del lessico 1 = uso non accurato e appropriato del lessico specifico 2 = uso accettabile del lessico specifico 3= uso accurato ed appropriato 3 punti = uso corretto delle strutture morfo-sintattiche 1 = uso non corretto, con numerosi errori 2= uso sufficiente, con qualche errore 3= uso adeguato, senza errori. Produzione orale : 3 punti: conoscenza degli argomenti e corretta selezione delle informazioni in base alla richiesta 1 = insufficiente conoscenza 2= sufficiente conoscenza 3 = buona conoscenza 3 punti = uso accurato ed appropriato del lessico 1 = uso non accurato e appropriato del lessico specifico 2 = uso accettabile del lessico specifico 3= uso accurato ed appropriato 3 punti = uso corretto delle strutture morfo-sintattiche 1 = uso non corretto, con numerosi errori 2= uso sufficiente, con qualche errore 3= uso adeguato, senza errori. 1 punto: buona pronuncia Comprensione orale : 3 punti: comprensione globale degli argomenti 1 = comprensione solo dell argomento di cui si parla 2= comprensione di alcune parole chiave 3 = comprensione globale dei nuclei fondamentali 3 punti = comprensione di dettagli specifici 1 = comprensione di alcune parole avulse dal contesto 2 = comprensione dei dettagli essenziali 3= comprensione di tutti i dettagli, anche non essenziali 4 punti = corretta selezione delle informazioni ascoltate in base alla richiesta 1 = non è in grado di riempire schede strutturate 2-3= è in grado di riempire schede strutturate 4= è in grado di riempire schede strutturate, ma anche di sintetizzare ciò che ha ascoltato Comprensione scritta: 3 punti: comprensione globale degli argomenti

10 1 = comprensione solo dell argomento del testo letto 2= comprensione di alcune parole chiave 3 = comprensione globale dei nuclei fondamentali 3 punti = comprensione di dettagli specifici 1 = comprensione di alcune parole avulse dal contesto 2 = comprensione dei dettagli essenziali 3= comprensione di tutti i dettagli, anche non essenziali 4 punti = corretta selezione delle informazioni lette in base alla richiesta 1 = non è in grado di riempire schede strutturate 2= è in grado di riempire schede strutturate 3= è in grado di riempire schede strutturate, ma anche di sintetizzare ciò che ha letto 4= è in grado di rielaborare ciò che ha letto con contributi critici Cascina 9/12/ 2015 FLAVIANA SORTINO