Laboratorio 1 Bisogni Educativi Speciali. Inclusione sociale ed aspetti interculturali Sistema Nazionale di valutazione

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1 Laboratorio 1 Bisogni Educativi Speciali. Inclusione sociale ed aspetti interculturali Sistema Nazionale di valutazione La scuola è un organizzazione responsabile, che partendo dalla propria identità, definisce la propria vision e la propria mission e procede per continue valutazioni e miglioramenti. La scuola è in primo luogo un organizzazione responsabile dell inclusione di tutti gli alunni. Partendo dai dati forniti, si chiede di compilare la parte II del Pia Annuale dell Inclusività relativa agli obiettivi di incremento dell inclusività ricoscendo in questa sezione del PAI il pia di miglioramento che una istituzione scolastica si deve prefiggere nell ambito dell inclusività

2 Pia Annuale dell Inclusività 1. Analisi dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti (Giug2016): n 1) disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) Ø mirati vista 0 Ø mirati udito 0 Ø Psicofisici 26 2) disturbi evolutivi specifici Ø DSA 21 Ø ADHD/DOP Ø Borderline cognitivo 22 Ø Altro 2 3) svantaggio (indicare il disagio prevalente) Ø Socio-ecomico Ø Linguistico-culturale 1 Ø Disagio comportamentale/relazionale 3 Ø Altro : segnalati in una sede della primaria fra i disagi su definiti ma senza inserimento fra i BES 32 Totali 107 % su popolazione scolastica 11 N PEI redatti dai GLHO 26 N di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 32 N di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria 11 B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in Sì / No Insegnanti di sosteg Attività individualizzate e di piccolo gruppo Sì Sì AEC Attività individualizzate e di piccolo gruppo Sì Sì Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di piccolo gruppo Funzioni strumentali / coordinamento Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Psicopedagogisti e affini esterni/interni Docenti tutor/mentor Funzione Strumentale per l Intercultura: coordina per gli stranieri Coordinatore per i docenti di sosteg, per i disabili Referente per i DSA Un consulente in tirocinio con sportello settimanale alla Scuola Secondaria Operatori esterni per progetti per alunni svantaggiati (a rischio dispersione scolastica)

3 C. Coinvolgimento docenti curricolari Coordinatori di classe e simili Docenti con specifica formazione Altri docenti D. Coinvolgimento personale ATA E. Coinvolgimento famiglie F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI G. Rapporti con privato sociale e volontariato Attraverso Assistenza alunni disabili Progetti di inclusione / laboratori integrati Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di inclusione Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e simili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Rapporti con CTS / CTI Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Progetti a livello di reti di scuole Sì / No

4 H. Formazione docenti Strategie e metodologie educativo-didattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativo-didattici a prevalente Didattica interculturale / italia L2 Psicologia e psicopatologia dell età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.) Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali ) (formazione sull uso didattico dell autobiografia) 2 Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati Di seguito la tabella sintetizza gli aspetti più significativi dell organizzazione dei processi e delle azioni per aumentare l inclusività all inter della scuola. Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; Organizzazione dei diversi tipi di sosteg presenti all inter della scuola Organizzazione dei diversi tipi di sosteg presenti all ester della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti; Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguarda l organizzazione delle attività educative; Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; Valorizzazione delle risorse esistenti Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandisco l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici

5 Parte II 3 Obiettivi di incremento dell inclusività proposti per il prossimo an A) Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.) 1) prevedere incontri periodici e regolari tra gli insegnanti per fare il punto della situazione/monitoraggio B) Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti 1) Strategie e metodologie educativo-didattiche / gestione della classe C) Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive 2) Prevedere azioni che consenta la lettura e la comprensione dei bisogni inclusivi e successivamente diffonderli e condividerli tra docenti per consentire l attivazione di percorsi specifici D) Organizzazione dei diversi tipi di sosteg presenti all inter della scuola 1) Utilizzare insegnante organico potenziamento sulla base delle competenze personali specifiche (n solo per classe di concorso) in modo da rispondere ai bisogni formativi E) Organizzazione dei diversi tipi di sosteg presenti all ester della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti 1) Creare sinergia tra progettualità scolastica e politiche sociali del Comune e del territorio F) Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguarda l organizzazione delle attività educative 1) Coscere le aspettative delle famiglie rispetto al PTOF G) Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi Alcune azioni possibili: 1) organizzazione di laboratori per coscere culture diverse 2) scuola dei nni (es. bambini insegna ai nni uso computer) H) Valorizzazione delle risorse esistenti 1) mappatura delle competenze del personale e utilizzo mirato I) Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione 1) Prevedere un gruppo di progetto per rispondere ai PON, agli Avvisi MIUR, ecc. L) Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandisco l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. 1) Progetti continuità: esperienze concrete tra studenti di ordini e gradi diversi