Ministero dell Istruzione, Università e della Ricerca

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1 Ministero dell Istruzione, Università e della Ricerca ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE David Maria Turoldo - turoldo@istitutoturoldo.it Via Ronco n ZOGNO (BG) Tel. 0345/92210 Fax 0345/92523 PROGRAMMAZIONE DI LINGUA STRANIERA A.S. 2014/2015 Tenuto conto che l apprendimento di una lingua straniera oggi più che mai è diventato parte integrante della formazione degli individui come persone e cittadini e materia di considerevole importanza sociale ed educativa; che l acquisizione di una seconda lingua contribuisce, al pari dell apprendimento di qualsiasi altra materia di studio, all evoluzione personale dell individuo, cioè alla sua culturizzazione, autopromozione, socializzazione; considerato inoltre che la definizione delle mete educative e glottodidattiche non può restare sgusciata da una riflessione in prospettiva metodologica; relativamente a ciascun percorso di studi, l insegnamento delle lingue straniere concorre a far conseguire allo studente risultati di apprendimento espressi in termini di competenze: - utilizzare i linguaggi settoriali delle lingue straniere previste dai percorsi di studio per interagire in diversi ambiti e contesti di studio e di lavoro, almeno al livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue (QCER); - stabilire collegamenti tra tradizioni culturali nazionali e internazionali sia in una prospettiva interculturale sia ai fini della mobilità di studio e di lavoro; - individuare ed utilizzare le moderne forme di comunicazione multimediale, anche con riferimento alla strategie espressive e agli strumenti tecnici della comunicazione in rete; disciplinare; - utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività di studio, ricerca e approfondimento - sapere interpretare il proprio autonomo ruolo nel lavoro di gruppo. Gli approcci comunicativi e quelli umanistico - affettivi saranno la cornice teorica di riferimento per la scelta delle strategie d insegnamento da attivare in classe (task- based learning, peer to peer, cooperative learning); la scansione delle attività prevederà l inclusione di tutte e quattro le abilità (ricettive: listening o reading e produttive: speaking e writing); le glottotecnologie giocheranno un ruolo considerevole rispetto al materiale cartaceo e ai tradizionali strumenti didattici (libri di testo, ecc..). L insegnamento linguistico sarà basato su sillabi nozionali-funzionali e processuali ed essi avranno una struttura ciclica, a spirale, in modo da indurre lo studente a tornare più volte su un certo aspetto della struttura linguistica, ad un suo particolare

2 processo o campo d uso, al fine di scoprire come si collega o si integra con una parte diversa della lingua stessa. I contenuti verranno insegnati sulla base di varietà standard, puntando gradualmente prima sulle forme lessicali, morfologiche e sintattiche più frequenti e regolari, per poi procedere, portando all attenzione degli alunni la lingua reale, con tutta la sua complessa variabilità. I testi autentici saranno inseriti gradualmente. LICEI (Liceo Scientifico, Liceo Scienze Umane, Liceo Linguistico) Lo studio della lingua e della cultura straniera procederà lungo due assi fondamentali interrelati: lo sviluppo di competenze linguistiche comunicative e lo sviluppo di conoscenze relative all universo culturale legato alla lingua di riferimento. Come traguardo dell intero percorso liceale si pone il raggiungimento di un livello di padronanza riconducibile almeno al livello B2 del Quadro comune di riferimento per le lingue. A tal fine, durante il percorso liceale lo studente acquisisce capacità di comprensione di testi orali e scritti inerenti a tematiche di interesse sia personale sia scolastico (ambiti sociale, letterario, artistico); di produzione di testi orali e scritti per riferire fatti, descrivere situazioni, argomentare e sostenere opinioni; di interazione nella lingua straniera in maniera adeguata sia agli interlocutori sia al contesto; di analisi e interpretazione di aspetti relativi alla cultura dei paesi in cui si parla la lingua, con attenzione a tematiche comuni a più discipline. Il valore aggiunto è costituito dall uso consapevole di strategie comunicative efficaci e dalla riflessione sul sistema e sugli usi linguistici, nonché sui fenomeni culturali. Si realizzeranno inoltre con l opportuna gradualità anche esperienze d uso della lingua straniera per la comprensione e rielaborazione orale e scritta di contenuti di discipline non linguistiche. Il percorso formativo prevede l utilizzo costante della lingua straniera. Ciò consentirà agli studenti di fare esperienze condivise sia di comunicazione linguistica sia di comprensione della cultura straniera in un ottica interculturale. Fondamentale è perciò lo sviluppo della consapevolezza di analogie e differenze culturali, indispensabile nel contatto con culture altre, anche all interno del nostro paese. Scambi virtuali e in presenza, visite e soggiorni di studio anche individuali, stage formativi in Italia o all estero (in realtà culturali, sociali, produttive, professionali) potranno essere integrati nel percorso liceale. LINGUA Obiettivi specifici di apprendimento- Primo Biennio Lo studente acquisisce competenze linguistico-comunicative rapportabili orientativamente al Livello B1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue. In particolare, lo studente comprende in modo globale e selettivo testi orali e scritti su argomenti noti inerenti alla sfera personale e sociale; produce testi orali e scritti, lineari e coesi per riferire fatti e descrivere situazioni inerenti ad ambienti vicini e ad esperienze personali; partecipa a conversazioni e interagisce nella discussione, anche con parlanti nativi, in maniera adeguata al contesto; riflette sul sistema (fonologia, morfologia, sintassi, lessico, ecc.) e sugli usi linguistici (funzioni, varietà di registri e testi, ecc.), anche in un ottica comparativa, al fine di acquisire una consapevolezza delle analogie e differenze con la lingua

3 italiana; riflette sulle abilità e strategie di apprendimento acquisite nella lingua straniera al fine di sviluppare autonomia nello studio. CULTURA Nell ambito dello sviluppo di conoscenze sull universo culturale relativo alla lingua straniera, lo studente comprende aspetti relativi alla cultura dei paesi in cui si parla la lingua, con particolare riferimento all ambito sociale; analizza semplici testi orali, scritti, iconico-grafici, quali documenti di attualità, testi letterari di facile comprensione, film, video ecc. per coglierne le principali specificità formali e culturali; riconosce similarità e diversità tra fenomeni culturali di paesi in cui si parlano lingue diverse (es. cultura lingua straniera vs cultura lingua italiana). RUBRICA DELLE COMPETENZE COMPETENZA Utilizzare la lingua straniera per i principali scopi comunicativi INDICATORI CONOSCENZE ABILITA LEGGERE: comprendere le informazioni di semplici, testi di tipo informativo, descrittivo e narrativo su argomenti di interesse personale e quotidiano ASCOLTARE: comprendere le informazioni principali in semplici testi in ambito quotidiano e personale (conversazioni, interviste, canzoni) PARLARE: interagire in semplici situazioni comunicative di tipo quotidiano e personale, a livello formale e informale, esporre sulla base di un input (scaletta, immagine, tabella) su argomenti noti SCRIVERE: produrre brevi e semplici testi scritti (descrizioni, lettere o e- mail personali) su argomenti noti di tipo personale e quotidiano Lessico di base su argomenti di vita quotidiana, sociale e professionale. Uso del dizionario bilingue Regole grammaticali fondamentali Corretta pronuncia di un repertorio di parole e frasi memorizzate di uso comune Semplici modalità di scrittura: messaggi brevi, lettera informale Cultura e civiltà dei paesi di cui si studia la lingua Comprendere i punti principali di messaggi e annunci semplici e chiari su argomenti di interesse personale, quotidiano, sociale o professionale. Ricercare informazioni all interno di testi di interesse personale. quotidiano, sociale o professionale. Descrivere in maniera semplice esperienze ed eventi, relativi all ambito personale e sociale. Interagire in conversazioni brevi e semplici su temi di interesse personale, quotidiano, sociale o professionale. Scrivere brevi testi di interesse personale, quotidiano, sociale o professionale. Scrivere correttamente semplici testi su tematiche coerenti con i percorsi di studio. Riflettere sul sistema e sugli usi linguistici sui propri atteggiamenti in rapporto all altro

4 Obiettivi specifici di apprendimento Secondo Biennio LINGUA Lo studente acquisisce competenze linguistico-comunicative rapportabili al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue. In particolare, lo studente comprende in modo globale, selettivo e dettagliato testi orali/scritti su argomenti diversificati; produce testi orali e scritti strutturati e coesi per riferire fatti, descrivere fenomeni e situazioni, sostenere opinioni con le opportune argomentazioni; partecipa a conversazioni e interagisce nella discussione, anche con parlanti nativi, in maniera adeguata sia agli interlocutori sia al contesto; elabora testi orali/scritti, di diverse tipologie e generi, su temi di attualità, letteratura, cinema, arte, ecc.; riflette sul sistema (fonologia, morfologia, sintassi, lessico, ecc.) e sugli usi linguistici (funzioni, varietà di registri e testi, aspetti pragmatici, ecc.), anche in un ottica comparativa al fine di acquisire una consapevolezza delle analogie e differenze tra la lingua straniera e la lingua italiana; utilizza lessico e forme testuali adeguate per lo studio e l apprendimento di altre discipline; riflette su conoscenze, abilità e strategie acquisite nella lingua straniera in funzione della trasferibilità ad altre lingue. CULTURA Nell ambito dello sviluppo di conoscenze relative all universo culturale della lingua straniera, lo studente approfondisce aspetti relativi alla cultura dei paesi in cui si parla la lingua, con particolare riferimento agli ambiti sociale, letterario e artistico; legge, analizza e interpreta testi letterari con riferimento ad una pluralità di generi quali il racconto, il romanzo, la poesia, il testo teatrale, ecc. relativi ad autori particolarmente rappresentativi della tradizione letteraria del paese di cui studia la lingua; analizza e confronta testi letterari di epoche diverse con testi letterari italiani o relativi ad altre culture; analizza produzioni artistiche di varia natura provenienti da lingue/culture diverse (italiane e straniere) mettendoli in relazione tra loro e con i contesti storico-sociali; utilizza le nuove tecnologie dell informazione e della comunicazione per approfondire argomenti di studio, anche con riferimento a discipline non linguistiche.

5 RUBRICA DELLE COMPETENZE COMPETENZA : Padroneggiare la lingua straniera per interagire in diversi ambiti a contesti e per comprendere gli aspetti significativi della civiltà degli altri paesi in prospettiva interculturale INDICATORI CONOSCENZE ABILITA LEGGERE: comprendere le informazioni di testi di tipo Grammatica della frase e del testo Utilizzare le funzioni linguistico- comunicative informativo, descrittivo e narrativo su argomenti di interesse Registri comunicativi formali e informali riferite al livello B1/2 del Quadro Comune di Quotidiano,personale e di attualità anche riferiti agli interessi specifici di Lessico coerente con i messaggi ascoltati riferimento europeo delle lingue indirizzo ASCOLTARE: comprendere le Modalità di uso del dizionario bilingue Comprendere in modo globale e dettagliato informazioni principali in un discorso chiaro in lingua standard in ambito personale,quotidiano e di attualità Struttura di un testo scritto meccanismi di coesione e coerenza; modalità di messaggi orali e scritti di varia tipologia anche attraverso i media anche attraverso i media PARLARE: interagire in situazioni organizzazione dei diversi generi testuali Ricercare e comprendere informazioni all interno di comunicative di tipo quotidiano, personale e professionale a livello Risorse multimediali per l apprendimento delle lingue testi scritti e orali di diverso interesse sociale,culturale e formale e informale, esporre su Struttura del testo: professionale argomenti noti anche di indirizzo, narrare e descrivere esperienze fornendo brevi opinioni personali SCRIVERE: produrre testi scritti Meccanismi di coesione e coerenza; modalità di organizzazione dei diversi generi testuali. Produrre varie tipologie di testi orali e scritti diverso interesse sociale,culturale e professionale (descrizioni, lettere o e mail personali) Grammatica del testo Utilizzare i supporti su argomenti noti di tipo Lessico specialistico anche in chiave contrastiva multimediali per l apprendimento delle lingue Tipologie di testi scritti specialistici coerenti con l indirizzo di studio Testi fondamentali della tradizione e della cultura dei paesi di riferimento Modalità di scrittura secondo gli argomenti e il target di riferimento.

6 Obiettivi specifici di apprendimento Quinto Anno LINGUA Lo studente dovrà consolidare strutture, abilità e competenze linguistico-comunicative corrispondenti almeno al livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento al fine di raggiungerne la padronanza della lingua straniera studiata In particolare, lo studente dovrà potenziare il proprio uso della lingua straniera per l apprendimento di contenuti non linguistici, coerentemente con l asse culturale caratterizzante ciascun liceo e con il proseguimento degli studi e/o con l ambito di attività professionale di interesse personale. CULTURA Lo studente approfondirà gli aspetti della cultura relativi alla lingua di studio (ambiti storico-sociale, artistico e letterario) con particolare riferimento alle problematiche e ai linguaggi propri dell epoca moderna e contemporanea. Lo studente sarà guidato all elaborazione di prodotti culturali di diverse tipologie e generi, su temi di attualità, cinema, musica, arte e letteratura a seconda della caratterizzazione culturale propria di ciascun liceo. In particolare utilizzerà le nuove tecnologie per fare ricerca, approfondire argomenti, esprimersi creativamente e comunicare con interlocutori stranieri. RUBRICA DELLE COMPETENZE COMPETENZA : Padroneggiare la lingua straniera per interagire in diversi ambiti a contesti e per comprendere gli aspetti significativi della civiltà degli altri paesi in prospettiva interculturale. INDICATORI CONOSCENZE ABILITA LEGGERE: un articolo di stampa, Processi, modalità e Comprende anche nei anche complesso e comprendere il tema trattato e il punto di vista dell autore. Leggere le indicazioni tecniche di gestione per lo svolgimento di compiti e la risoluzione di problemi. dettagli le informazioni contenute in testi orali e scritti su argomenti familiari essenziali in testi formali. ASCOLTARE: comprendere le Principali tipologie testuali, compresa quella scientifica. che affronta normalmente a scuola, al lavoro, nel tempo informazioni, anche complesse, Modalità di organizzazione di libero. trasmesse da notiziari, reportage di testi comunicativi complessi Comprende le idee attualità, interviste. Ascoltare e e articolati, di carattere fondamentali di testi anche comprendere il tema di una lezione, generale, letterario e complessi su argomenti sia relazione, discorso, anche complessi scientifico. concreti sia astratti, e/o di carattere tecnico-scientifico. Ampia conoscenza del comprese le discussioni PARLARE: Interagire in una lessico. specifiche nel proprio discussione simulata o reale, facendo proposte, presentando conclusioni. Dialogare su argomenti vari in un Strategie di comprensione di testi comunicativi complessi e articolati. indirizzo di specializzazione, le riporta in sintesi, con l ausilio di griglie, mappe,

7 contesto simulato o reale. Analizzare e commentare un brano letterario o tecnico-scientifico. Adattare stili e registri diversi a contesti e destinatari dati. SCRIVERE: con un numero predefinito di parole o righe. Redigere una relazione oggettiva, anche di carattere specifico. Esprimere valutazioni personali relative a una recensione, a un articolo redatto da manuale. Presentazione di lavori con ausili multimediali. Elementi socio-linguistici e paralinguistici. Strategie di produzione di testi comunicativi complessi e articolati. Modalità di sintesi di testi non complessi, di carattere generale, letterario e scientifico. Strutture morfosintattiche adeguate al contesto d uso e che consentano coesione e coerenza al discorso. Aspetti socio-culturali della lingua. Aspetti essenziali della dimensione culturale e linguistica della traduzione di testi letterari o specifici relativi al proprio indirizzo. Aspetti della cultura e della letteratura del paese di cui si studia la lingua. schemi, ecc., anche in versione multimediale. E in grado di comprendere e riprodurre messaggi con tecniche di comunicazione attuale. Produce testi chiari e articolati su un ampia gamma di argomenti sia concreti che astratti, compresi testi descrittivi di carattere tecnico. Interagisce in una conversazione con parlante nativo, anche in situazioni non prevedibili, impiegando anche strategie compensative di comunicazione. Interagisce con parlante nativo con argomenti espressi con lessico pertinente, struttura del testo articolata e intonazione fonetica adeguata. Nella conversazione è in grado di esporre le proprie ragioni e dare spiegazioni pro o contro un argomento sia di attualità che di carattere tecnico connesso alla sua esperienza.

8 ISTITUTO TECNICO AMMINISTRAZIONE FINANZA E MARKETING - C.A.T. INDIRIZZO TECNICO-TECNOLOGICO COMPETENZE FINE PRIMO BIENNIO Livello B1 (inglese) A2 (seconda lingua comunitaria) Il primo biennio segue le stesse indicazioni previste per il liceo con una scelta dei contenuti leggermente diversa, maggiormente mirata alla selezione di strutture morfo-sintattiche utili per la produzione e comprensione dei linguaggi tecnico-specialistici. Abilità Competenze da raggiungere dallo studente ASCOLTARE E in grado di comprendere i punti essenziali, i messaggi chiari in lingua standard su argomenti familiari che affronta a scuola, al lavoro, nel tempo libero etc. Riesce a gestire situazioni che si possono presentare viaggiando in una regione anglofona/francofona, comprendendo le informazioni di interlocutori in situazioni semplici di reale necessità (per esempio: un annuncio alla stazione,una situazione al bar o in un ristorante,per strada, in un negozio) LEGGERE Riesce a capire testi scritti di uso corrente legati alla sfera quotidiana Riesce a capire la descrizione di avvenimenti, sentimenti e desideri contenuta in messaggi di testo e personali. PARLARE Riesce a partecipare a conversazioni di tipo familiare o di interesse personale. Riesce a descrivere il luogo dove abita, le persone che conosce, le cose che possiede. Riesce a parlare del proprio tempo libero (hobbies, sport, interessi, musica, etc.) Sa descrivere il carattere e aspetto fisico di sé e degli altri. Riesce a descrivere o narrare esperienze e avvenimenti relativi alla sfera personale. Riesce a esprimere opinioni e aspirazioni personali. Riesce a parlare del genere di un libro o di un film a riassumerne i fatti essenziali e ad esprimere le proprie impressioni SCRIVERE Riesce a scrivere testi semplici e coerenti su argomenti a lui noti e di interesse personale e su aspetti di vita quotidiana: ricordi, previsioni sul futuro immediato, intenzioni. Riesce a comporre messaggi di testo e personali.

9 ISTITUTO TECNICO AMMINISTRAZIONE FINANZA E MARKETING C.A.T. INDIRIZZO TECNICO-TECNOLOGICO COMPETENZE FINE SECONDO BIENNIO E QUINTO ANNO Livello B2 Nel secondo biennio il livello previsto sarà raggiunto attraverso lo sviluppo di competenze linguistico specialistiche. Le due lingue comunitarie diventeranno principalmente un supporto per le materie di indirizzo, in modo da rendere più agevole l introduzione di percorsi CLIL. Tuttavia non perderanno la connotazione culturale. Lo studio della letteratura e della storia del paese in cui si parla la lingua, diversamente da quanto previsto nelle indicazioni per l indirizzo liceo, affronta determinate tematiche secondo una dimensione socio-culturale. Compatibilmente con gli obiettivi appena espressi, il quinto anno, come per il liceo, servirà a rafforzare le competenze linguistiche e culturali sviluppate nei precedenti anni del percorso di studi. Abilità Competenze da raggiungere dallo studente COMPRENDERE Leggere Riesce a leggere e comprendere testi specialistici con particolare riguardo alla microlingua aziendale: documenti di tipo professionale, descrizioni di prodotti e servizi e loro distribuzione, descrizione di processi relativi alle transazioni commerciali e finanziarie collegate al commercio internazionale Ascoltare Riesce a comprendere comunicazioni, annunci e messaggi legati all ambito specifico professionale e anche più generale. Riesce a comprendere la descrizione di fatti e fenomeni o istruzioni relativi a processi ed eventi nell ambito della comunicazione aziendale. PARLARE Riesce ad interagire con particolare riguardo al settore di specializzazione usufruendo di un bagaglio di termini specialistici ed utilizzando la terminologia specifica dei servizi commerciali. Sa fornire informazioni e spiegazioni sulla tipologia dei servizi commerciali in relazione ai diversi tipi di utenza e ai referenti all interno dell azienda. E in grado di riassumere e di relazionare su testi di carattere specialistico e relativi ad argomenti economici e finanziari e alla civiltà, cultura e letteratura del paese di cui studia la lingua, anche attraverso la rielaborazione di appunti o frasi chiave. SCRIVERE E in grado di redigere resoconti, articoli o report su argomenti relativi alla transazione commerciale e anche su testi letterari. E in grado di comunicare con un corretto registro linguistico utilizzando documenti commerciali, moduli e formulari relativi al settore aziendale. Riesce ad operare semplici analisi testuali di brani letterari e di civiltà strettamente correlati agli argomenti del curriculum e cogliere i nessi tra le diverse discipline. Riesce ad utilizzare i sistemi informativi aziendali e gli strumenti di comunicazione integrata d impresa, per realizzare attività comunicative con riferimento ai differenti contesti È in grado di redigere relazioni tecniche e documentare le attività individuali e di gruppo relative a situazioni professionali

10 METODOLOGIA PRIMO BIENNIO COMUNE A TUTTI GLI INDIRIZZI (licei ed istituti tecnici) L utilizzo di appositi strumenti (test di ingresso, griglie di osservazione sistematica) permettono di accertare anzitutto il livello di partenza degli studenti. Ciò consente di impostare un lavoro vario e il più possibile differenziato per il recupero del programma della scuola media con eventuali corsi di riallineamento e per l approfondimento ed il consolidamento del già noto, al fine di ottenere una accettabile omogeneità delle conoscenze linguistiche e della competenza comunicativa degli studenti. E opportuno proporre una varietà di situazioni comunicative di vita quotidiana, rispondente agli interessi e alle esperienze degli studenti. I testi orali, di tipo monologico e dialogico, devono essere espressi a velocità normale a viva voce, anche attraverso l ausilio di programmi on line, trasmissioni radio-televisive, o visione di filmati con schede di comprensione e produzione, scritta e orale. Le competenze linguistiche di base in situazioni comunicative vanno consolidate e sviluppate senza forzare la produzione che deve tuttavia essere adeguata dal punto di vista pragmatico e realizzata con pronuncia e intonazione accettabili. I testi per la lettura possono concernere argomenti di attualità relativi ai vari aspetti della vita e della cultura dei paesi stranieri, anche come occasione di confronto con la realtà italiana. E bene proporre materiali, possibilmente autentici (pubblicità, materiale multimediale, annunci e brevi articoli di difficoltà graduata relativi ad argomenti trattati nell orale ecc.), e testi di tipo immaginativo (brevi racconti, canzoni) scelti in base alla loro valenza formativa e motivazionale, privilegiando metodi induttivi, didattica partecipata e attività laboratoriali. Le attività di produzione scritta mirano all approfondimento della conoscenza delle strutture linguistiche e vanno orientate alla comunicazione e all espressione. Tutte le attività si devono riferire ad argomenti precedentemente trattati nella classe. Con il passaggio al secondo anno, la competenza comunicativa va ampliata e analogamente, la produzione orale deve essere esercitata su contenuti più complessi dal punto di vista linguistico e testuale, che richiedano, ad esempio, la giustificazione e l argomentazione della propria opinione e una maggiore attenzione alle regole dell interazione, anche in presenza di più interlocutori. SECONDO BIENNIO QUINTO ANNO Nel secondo biennio e nel quinto anno l'insegnamento della lingua straniera deve continuare sulle linee direttive tracciate per il biennio, tenendo conto della più ampia gamma di competenze degli studenti, dei loro interessi culturali, del grado di maturità raggiunto e dell'esigenza di preparazione specifica. Il programma prevede il rinforzo della lingua straniera studiata e il completamento delle strutture grammaticali e funzioni linguistiche svolte nel biennio. Si consolideranno e amplieranno le competenze comunicative attraverso l arricchimento di vari registri con particolare riferimento alla funzione espressiva anche attraverso l ausilio di programmi on line, trasmissioni radio-televisive, o visione di filmati con schede di comprensione e produzione, scritta e orale.

11 Si procederà anche all analisi di diverse tipologie di testi scritti che comprendono la lingua di settore ( per istituti tecnici). L'analisi testuale, tenendo conto della specificità dei vari indirizzi, si estenderà ad un ventaglio di documenti tali da offrire la maggiore varietà possibile di linguaggi e di registri (recuperando la valenza culturale letteraria e gli aspetti di civiltà connessi ai linguaggi stessi) e includerà testi che introducano problematiche e argomenti generali di carattere economico-aziendale, letterario, tecnico e scientifico. I documenti relativi forniscono lo spunto per l'analisi comparativa tra le varie culture e civiltà, per la discussione e anche per la riflessione sulla lingua. Lo studio della lingue straniere nel secondo biennio e quinto anno si propone di favorire, attraverso un approccio pluridisciplinare: L'ampliamento degli orizzonti umani, culturali e sociali degli studenti tramite una conoscenza più approfondita di realtà socioculturali diverse; Il consolidamento e l'ampliamento della competenza comunicativa mediante l'integrazione dei canali e l'arricchimento delle varietà e dei registri con particolare riferimento alla funzione espressiva; L'analisi di diverse tipologie di testi scritti e orali. Sul piano letterario, lo sviluppo del gusto e l autonomia nella lettura e la sensibilità artisticoletteraria, lavorando ogniqualvolta possibile in concomitanza con i docenti di lettere. Quando possibile si favorirà la partecipazione a spettacoli teatrali con attori madrelingua. Gli argomenti proposti cercheranno di presentare collegamenti e percorsi trasversali con le materie di indirizzo per un apprendimento non stereotipato dei linguaggi settoriali (aziendale, giuridico, economico ed amministrativo, letterario, psico-pedagogico, sociale, scientifico, tecnica delle costruzioni, elettrotecnico e meccanico) mediante la lettura e l analisi di testi scritti, l ascolto e la comprensione di testi orali. Per quanto riguarda i contenuti specifici si rimanda alla programmazione allegata per classi parallele e per disciplina. In considerazione delle indicazioni ministeriali (DPR 88-89/2010) che prevedono l obbligo di insegnare una disciplina non linguistica (DNL) in lingua straniera secondo la metodologia CLIL, si concorderà, in caso di totale mancanza di docenti di DNL in possesso delle necessarie competenze linguistiche e metodologiche, di sviluppare progetti interdisciplinari in lingua straniera con la collaborazione tra l insegnante di lingua e DNL. STRATEGIE DIDATTICHE Nel primo ciclo di studi si privilegerà un approccio di tipo comunicativo (nozionale-funzionale) che favorisca l'acquisizione di una competenza linguistico-comunicativa di base; nel secondo ciclo, oltre ad ampliare tali competenze, si introdurranno metodi che favoriscano un approccio il più possibile esaustivo a documenti specifici (tecnici o letterari secondo l indirizzo). Nel corso delle lezioni, suddivise in unità di apprendimento, il materiale linguistico verrà presentato e riproposto attraverso attività di comprensione e produzione orale e scritta; successivamente verrà verificata l effettiva competenza raggiunta dagli studenti.

12 L'attività in classe verrà svolta prevalentemente in lingua straniera dando il più possibile spazio al protagonismo linguistico dello studente, che avrà l opportunità di usare la L2 mediante attività laboratoriali di coppia o di gruppo, basata su giochi linguistici, tecniche di simulazione, drammatizzazione, role-play, problem solving, ecc..., mentre nel triennio verrà avviato all esposizione di argomenti specifici dell area di studio. Inoltre, per potenziare l uso della lingua straniera in contesti comunicativi autentici, verranno proposti stages linguistici all estero, durante l anno scolastico e/o nei periodi estivi, nonché la presenza di un lettore di madrelingua nelle classi. Lo studente dovrà acquisire le competenze necessarie all analisi delle varie tipologie testuali ai diversi livelli (comprensione, analisi, sintesi e rielaborazione). Pur privilegiando l'aspetto comunicativo non si dovrà perdere di vista l'aspetto della correttezza formale. Si promuoveranno inoltre negli studenti strategie di apprendimento autonomo mediante l'utilizzo e la ricerca di documenti e materiale autentici. I laboratori multimediali saranno usati per il potenziamento e l utilizzo delle strutture morfo-sintattiche e comunicative, utilizzando documenti autentici, quali filmati in lingua straniera, selezionati da siti Internet di canali televisivi di informazione di massa (servizi tratti da telegiornali in lingua straniera o trasmissioni con spiccata valenza culturale). L'insegnamento in classe prevederà diverse strategie: si alternerà la lezione frontale alla lezione dialogata, in un ottica di didattica laboratoriale che preveda attività di esercitazione, lavoro di gruppo o a coppie, attraverso l uso di tutte le moderne forme di comunicazione visiva e multimediale. Per il recupero in itinere si prevede alla fine di ogni U.D.A. una revisione degli argomenti trattati attraverso strategie di lavoro di gruppo, di coppia ( affiancando ad uno studente in difficoltà un compagno più sicuro, tutoring), esercitazioni supplementari individualizzate, momenti di ripetizione guidati dagli studenti stessi, prevedendo anche eventuali verifiche di controllo. VERIFICA E VALUTAZIONE La verifica, parte integrante di tutto il processo didattico-educativo, si avvarrà di prove di tipo oggettivo e soggettivo al fine di valutare l acquisizione delle competenze messe in atto dagli studenti. L'analisi dell'errore, parte essenziale dell apprendimento, rappresenta uno strumento utile per lo studente che intenda attivarsi al fine di superare le proprie difficoltà, nonché per il docente per impostare le attività di recupero. La valutazione utilizzerà strumenti differenziati al fine di accertare il raggiungimento di precisi obiettivi didattici, a breve, medio e lungo termine. Sarà importante accertare non solo ciò che lo studente sa, ma anche quello che riesce a fare consapevolmente con ciò che sa. Le verifiche scritte e/o orali saranno omogeneamente distribuite nel corso del trimestre e del pentamestre, calibrandone la durata in base alla difficoltà e alla lunghezza della prova proposta. Le verifiche orali verteranno sulla comprensione, la conoscenza del lessico e la produzione guidata e/o libera e l interazione. La valutazione di fine periodo terrà conto dei risultati delle prove sommative svolte in itinere e degli altri elementi concordati in seno al Consiglio di Classe (impegno, progressione rispetto ai livelli di partenza,

13 ecc.), senza tuttavia mai prescindere dal raggiungimento degli obiettivi minimi disciplinari prefissati. Le fasce di attribuzione dei punteggi e dei voti varieranno in base alla difficoltà e alla tipologia della verifica stessa. Nel corso dell anno scolastico si concorderanno prove comuni per classi parallele in base agli indirizzi di studio frequentati (licei, istituti tecnici), in modo particolare al termine del primo biennio. Vista l importanza delle certificazioni esterne e la richiesta delle stesse da parte delle università e del mondo del lavoro, l Istituto organizza corsi in preparazione agli esami B1 B2 C1 per tutte le lingue straniere. GRIGLIE DI VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE GRIGLIA VALUTAZIONE PROVA ORALE PRODUZIONE E INTERAZIONE 10 Lo studente comunica in modo scorrevole; sa capire e dialogare in L2, usa un vocabolario ricco e pertinente e costruisce le frasi in modo appropriato. Non ha problemi nell utilizzare espressioni idiomatiche Lo studente utilizza la L2 in modo naturale. La competenza comunicativa e buona; possiede un buon vocabolario e sa utilizzare il lessico studiato in vari contesti. Capisce e può interagire nella conversazione in modo spontaneo 7 8 Lo studente comprende la maggior parte dei messaggi; la sua abilità nel parlato e buona ma ha bisogno di essere esercitata. Non si limita a brevi risposte; conosce molti vocaboli ma ha bisogno di pensare prima di rispondere Lo studente comprende e risponde in una conversazione elementare, anche se qualche volta ha bisogno di avere le domande formulate diversamente. E evidente che traduce dall Italiano e tende a perdersi quando la conversazione coinvolge espressioni idiomatiche. A volte commette errori, ma e comprensibile Lo studente comprende frasi strutturate in modo semplice e riesce a interagire, ma con esitazione e solo con strutture molto semplici. La costruzione della frase, la grammatica e il lessico sono molto limitati, ma comprensibili Lo studente comprende solo frasi molto semplici e ha spesso bisogno che esse vengano riformulate per capirle. Non ha imparato il lessico richiesto; la competenza comunicativa e limitata a poche parole o frasi con errori formali. 3 Lo studente comprende alcune parole ma possiede scarsa o nessuna abilità nel comunicare..

14 2 Lo studente rifiuta di sostenere la prova. PRODUZIONE SCRITTA (lettera, , domande a risposta aperta.. diversa dalla tipologia 3a prova ) Abilita testuale Correttezza linguistica(morfosintassi, lessico, spelling) Sa utilizzare il registro linguistico appropriato, adeguarsi alla situazione proposta dando informazioni precise con spunti personali originali. Sa interagire con quanto richiesto in modo abbastanza sicuro e completo; buona l esposizione delle informazioni e adeguato il registro utilizzato. Sa rispondere in modo abbastanza pertinente, fornendo informazioni coerenti e utilizzando un registro globalmente adeguato. Si esprime con costrutti appropriati e corretti; lessico molto ricco ed articolato, spelling corretto. Si esprime con frasi ben costruite e chiare mostrando una buona padronanza del lessico e un corretto uso delle strutture linguistiche. Si esprime utilizzando le strutture morfosintattiche, spelling e lessico in modo sostanzialmente corretto Sa interagire in modo essenziale, rivelando una conoscenza adeguata ma non approfondita dei contenuti. Sa adeguarsi alla situazione proposta solo parzialmente, rivelando conoscenze incomplete e fornendo informazioni spesso non coerenti. Si esprime in modo lineare e semplice ma comprensibile, con qualche errore di morfosintassi e imprecisioni lessicali. Si esprime commettendo errori significativi di morfosintassi e utilizzando il lessico in modo incerto Rivela lacune e incertezze nelle conoscenze e fornisce informazioni confuse. Rivela gravi difficolta nell interagire con la situazione proposta, rivelando conoscenze scarse o nulle e non fornendo informazioni utili. Non comprende la situazione proposta e non da nessun tipo di informazione. Si esprime con incertezza, commettendo numerosi errori di morfosintassi e utilizzando lessico e spelling inappropriati. Si esprime con costrutti inadeguati, commettendo gravi e diffusi errori di morfosintassi e utilizzando lessico e spelling in modo assolutamente inadeguato. Non si esprime affatto.

15 GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PROVA SCRITTA (tipologia Terza Prova) CONOSCENZE Complete, ben articolate, approfondite 15 Complete, con spunti di approfondimento su alcuni argomenti Sostanzialmente complete e articolate Essenziali, senza errori determinanti 10 Superficiali e incomplete, con qualche errore 8-9 Frammentarie, con errori e lacune 6-7 Gravemente lacunose, con errori determinanti 4-5 ABILITÀ Lo studente gestisce in modo molto pertinente, sicuro e/o approfondito le conoscenze e si esprime con estrema sicurezza, utilizzando lessico specifico appropriato e molto vario Lo studente gestisce in modo pertinente e sicuro le conoscenze, applicandole correttamente ai contesti richiesti; si esprime con lessico specifico appropriato e vario Lo studente applica in modo pertinente e generalmente corretto le conoscenze acquisite; si esprime con sostanziale proprietà lessicale Lo studente applica le conoscenze essenziali in modo sostanzialmente pertinente, con qualche errore; si esprime in modo abbastanza corretto ed utilizza in genere un lessico appropriato anche se non vario Lo studente applica le conoscenze essenziali solo su alcuni argomenti, non sempre in modo pertinente e con errori; si esprime in modo superficiale e impreciso, con povertà lessicale Lo studente applica le conoscenze essenziali solo su pochi argomenti, elude spesso la pertinenza e commette errori di rilievo; si esprime in modo superficiale e impreciso, con povertà lessicale Lo studente non riesce ad applicare le conoscenze minime nemmeno su un argomento, esprimendosi in modo estremamente scorretto COMPETENZE Lo studente rielabora correttamente, in modo autonomo e/o critico, evidenziando ottime capacità di 15 analisi, sintesi e collegamento Lo studente rielabora correttamente, cogliendo buone relazioni tra gli argomenti Lo studente mostra di sapersi orientare in modo coerente e corretto; analizza e sintetizza i problemi, cogliendo spunti per riferimenti a dati studiati Lo studente si orienta in modo essenziale, giungendo a semplici analisi, sintesi e collegamenti tra 10 dati studiati Lo studente si orienta con difficoltà, fornendo una prestazione frammentaria e/o esclusivamente 8-9 ripetitiva Lo studente si orienta con gravi difficoltà, fornendo prestazioni decisamente frammentarie 6-7 Lo studente non sa affrontare le situazioni proposte 4-5 VOTO CONCLUSIVO

16 Per le prove strutturate e/o oggettive ( comprensione orale, comprensione scritta e conoscenze strutturali) si valuterà sulla base delle percentuali raggiunte (sufficienza 60% - 70%) a seconda degli indirizzi e della tipologia di prova. ISTRUZIONE E FORMAZIONE PROFESSIONALE Questo indirizzo, considerata la sua specificità, prevede una programmazione completamente autonoma rispetto ai percorsi d istruzione sopra indicati. L indirizzo è suddiviso in un triennio che prevede un livello linguistico in uscita di almeno A2 e un quarto anno con un livello B1. IFP (TRIENNIO) INDIRIZZO MANUTENTORE ELETTRICO OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO: utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi (medesima competenza prevista dall Asse dei linguaggi Obbligo d istruzione) Risultati di apprendimento attesi alla fine del primo triennio: livello A2 QCR COMPETENZE ABILITA CONOSCENZE Comunicare in lingua comunitaria in forma orale e scritta, in contesti di vita quotidiana e professionale (Livello A2 del Quadro comune europeo di riferimento per le lingue) Identificare i punti essenziali di messaggi orali, annunci brevi e conversazioni relative all ambito d interesse personale, quotidiano, sociale o professionale Applicare tecniche e criteri di ricerca di informazioni all interno di testi scritti di breve estensione Descrivere aspetti essenziali di esperienze ed eventi Interagire in brevi conversazioni, in presenza e telefoniche Utilizzare correttamente la fonetica di un repertorio di parole e frasi di uso comune Utilizzare tecniche di scrittura per testi brevi di diverso genere Usare il dizionario bilingue Riflettere sui propri atteggiamenti in rapporto all altro in contesti multiculturali Connettivi logico- sintattici Strutture morfosintattiche semplici Lessico di base relativo ad argomenti di vita quotidiana e professionale Modalità, tecniche di scrittura e forme testuali di uso abituale in ambito professionale: messaggi brevi, istruzioni, descrizioni, report, istanze, ordini, ecc. Uso del dizionario bilingue Cultura e civiltà dei paesi di cui si studia la lingua.

17 IFP (QUARTO ANNO) OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO: utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi (medesima competenza prevista dall Asse dei linguaggi Obbligo d istruzione Risultati di apprendimento attesi alla fine del quarto anno: livello B1 QCR COMPETENZE ABILITA CONOSCENZE Comunicare in lingua comunitaria in forma orale e scritta, in contesti di vita quotidiana e professionale (Livello A2+ del Quadro comune europeo di riferimento per le lingue) Identificare i punti essenziali di messaggi orali, annunci brevi e conversazioni relative all ambito di lavoro Applicare tecniche e criteri di ricerca di informazioni all interno di testi scritti di breve estensione Interagire in brevi conversazioni, in presenza e telefoniche Descrivere aspetti essenziali di esperienze ed eventi Redigere CV Europeo Utilizzare correttamente la fonetica di un repertorio di parole e frasi di uso comune Utilizzare tecniche di scrittura per testi brevi di diverso genere Connettivi logico-sintattici Strutture morfosintattiche semplici e articolate: modi e tempi verbali del presente e del passato, frasi subordinate (finali, causali, concessive, ecc ) Lessico di base relativo ad argomenti di vita quotidiana e professionale Registro linguistico formale e informale Modalità, tecniche di scrittura e forme testuali di uso abituale in ambito professionale: messaggi brevi, istruzioni, descrizioni, report, istanze, ordini, ecc. METODOLOGIA - triennio Tenuto conto che la riuscita dell acquisizione di una lingua straniera è fortemente condizionata dalla motivazione e in considerazione del livello e degli OSA regionali, si predilige un approccio di tipo umanisticoaffettivo, valorizzando le abilità di partenza dello studente. Viene riproposto un metodo comunicativo di tipo nozionale funzionale senza stabilire alcuna scansione precisa delle strutture morfosintattiche, bensì esse saranno trattate in situazioni di contingenza. Gli obiettivi specifici dell indirizzo prevedono, infatti, che l apprendente alla fine del corso sia capace di sopravvivere con la lingua straniera, dunque, è più importante che lo stesso sia spinto ad una produzione spontanea anche se non perfetta dal punto di vista grammaticale. Le attività di gruppo e soprattutto di tipo ludico-parodiche hanno un ruolo considerevole. Si procederà secondo una direzione di apprendimento misto, in cui prevale quello spontaneo, in questo modo le modalità di elaborazione dell input vengono facilitate da processi imitativi e deduttivi. L input linguistico

18 implica una dimensione pragmatica che coinvolge una nuova dimensione culturale. La sua situazione va oltre l apprendimento linguistico ed è incentrata piuttosto sull acculturazione. Come nel caso della lingua materna, anche nell acquisizione di una L2, vengono applicati i principi dell apprendimento quali sequenzialità, decomposizione, uso di un interlingua resistente a correzione. Acquisendo la L2, l apprendente crea le sue regole, che con il tempo portano all automazione della sua produzione linguistica. Quarto anno In considerazione del livello in uscita, verrà sviluppato un tipo di apprendimento misto, continuando a sollecitare il protagonismo linguistico dello studente, cercando di controllare la correttezza formale. STRATEGIE - terzo e quarto anno L'attività in classe verrà svolta prevalentemente in lingua straniera dando il più possibile spazio al protagonismo linguistico dello studente, che avrà l opportunità di usare la L2 mediante attività laboratoriali di coppia o di gruppo, basata su giochi linguistici, tecniche di simulazione, drammatizzazione, role-play, problem solving, ecc... Pur privilegiando l'aspetto comunicativo non si dovrà perdere di vista l'aspetto della correttezza formale. Si promuoveranno inoltre negli studenti strategie di apprendimento autonomo mediante l'utilizzo di glottotecnologie. L'insegnamento in classe prevederà diverse strategie: si alternerà la lezione frontale alla lezione dialogata, in un ottica di didattica laboratoriale che preveda attività di esercitazione, lavoro di gruppo o a coppie, attraverso l uso di tutte le moderne forme di comunicazione visiva e multimediale. Per il recupero in itinere si prevede alla fine di ogni U.D.A. una revisione degli argomenti trattati attraverso strategie di lavoro di gruppo, di coppia ( affiancando ad uno studente in difficoltà un compagno più sicuro, tutoring), esercitazioni supplementari individualizzate, momenti di ripetizione guidati dagli studenti stessi, prevedendo anche eventuali verifiche di controllo. VERIFICA E VALUTAZIONE Le prove sommative costituiscono l elemento fondante su cui vengono progettate le Unità Formative e hanno lo scopo di misurare il grado di raggiungimento delle competenze. Esse vengono somministrate al termine della relative Unità Formative, secondo la tempistica indicata nel Piano Formativo presentato dall insegnante per ciascuna classe. Le prove sommative esprimono una misurazione in centesimi per ogni competenza indicata nella relativa griglia di valutazione. Ogni valutazione in centesimi della prova sommativa viene riportata sul Registro personale con un riferimento alla relativa competenza. Ogni valutazione in centesimi della prova sommativa viene riportata sul libretto dell allievo. Le prove formative, scritte, orali, pratiche, a crocette sono predisposte dal singolo docente con tempi e modalità idonei a raggiungere il duplice obiettivo di misurare da un lato il livello di apprendimento degli alunni e dall altro monitorare l efficacia dell azione formativa al fine di ricercare costantemente adeguate linee didatticometodologiche Le prove formative esprimono una misurazione in decimi e vengono riportate sul registro personale. Ogni valutazione in decimi della prova formativa viene riportata sul libretto dell allievo. Per le prove strutturate e/o oggettive ( comprensione orale, comprensione scritta e conoscenze strutturali) si

19 valuterà sulla base delle percentuali raggiunte (sufficienza 60%) GRIGLIE DI VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE GRIGLIA VALUTAZIONE PROVA ORALE COMPRENSIONE, PRODUZIONE E INTERAZIONE La conversazione procede in modo fluente e senza alcuna interferenza. Lo studente sa identificare tutti i punti 100/100 essenziali di messaggi orali e conversazioni relative all ambito d interesse personale, quotidiano, sociale e professionale, rispettando le convenzioni linguistiche e interagendo con una corretta fonetica di frasi e parole di uso comune. Sa descrivere aspetti essenziali di esperienze ed eventi, utilizzando tutte le strutture morfosintattiche e il lessico studiato in modo appropriato. La conversazione procede in modo fluente ma con qualche sporadica interferenza. Lo studente sa identificare 90/100 quasi tutti i punti essenziali di messaggi orali, annunci brevi e conversazioni relative all ambito d interesse personale, quotidiano, sociale, professionale, rispettando le convenzioni linguistiche e interagendo con una corretta fonetica di frasi e parole di uso comune. Sa descrivere aspetti essenziali di esperienze ed eventi, utilizzando quasi tutte le strutture morfosintattiche e il lessico studiato in modo appropriato. La conversazione procede in modo non sempre fluente. Lo studente sa identificare la maggior parte dei punti 80/100 essenziali di messaggi orali, annunci brevi e conversazioni relative all ambito d interesse personale, quotidiano, sociale, professionale, rispettando le convenzioni linguistiche ma interagendo con una fonetica di frasi e parole di uso comune non sempre corretta, che dunque necessità di ripetizioni. Sa descrivere aspetti essenziali di esperienze ed eventi, utilizzando la maggior parte delle strutture morfosintattiche e il lessico studiato in modo appropriato. 70/100 La conversazione procede in modo poco fluente e sono necessarie molte ripetizioni. Lo studente sa identificare i punti essenziali di messaggi orali, annunci brevi e conversazioni relative all ambito d interesse personale, quotidiano, sociale, professionale, in modo globale, ma non sempre rispetta le convenzioni linguistiche ed interagisce con una fonetica di frasi e parole di uso comune poco corretta ma comprensibile. Sa descrivere aspetti essenziali di esperienze ed eventi, utilizzando alcune delle strutture morfosintattiche e parte del lessico studiato in modo non sempre appropriato. 60/100 La conversazione non è fluente ma comprensibile. Lo studente sa identificare in modo globale i punti essenziali di messaggi orali, annunci brevi e conversazioni relative all ambito d interesse personale, quotidiano, sociale, professionale, ma non rispetta le convenzioni linguistiche e si esprime con una fonetica di frasi e parole di uso comune che, seppur a volte incomprensibili, non ostacolano la conversazione. Sa descrivere aspetti essenziali di esperienze ed eventi, utilizzando strutture morfosintattiche non sempre in modo appropriato e ricorre ad un uso generico del lessico studiato. La conversazione è discontinua e talvolta incomprensibile. Lo studente sa identificare in modo parziale i punti 50/100 essenziali di messaggi orali, annunci brevi e conversazioni relative all ambito d interesse personale, quotidiano, sociale, professionale, non rispettando le convenzioni linguistiche ed esprimendosi in modo impacciato e con una fonetica di frasi e parole di uso comune incomprensibile. Sa descrivere parzialmente aspetti essenziali di esperienze ed eventi, utilizzando le strutture morfosintattiche in modo non appropriato e ricorrendo ad un uso generico del lessico studiato. La conversazione è quasi assente. Lo studente sa identificare solo pochi punti essenziali di messaggi orali, 40/100 annunci brevi e conversazioni relative all ambito d interesse personale, quotidiano, sociale, professionale, e non rispetta le convenzioni linguistiche. Si esprime in modo impacciato e con una fonetica di frasi e parole di uso comune incomprensibile. Ha difficoltà ad esprimere aspetti essenziali di esperienze ed eventi e non utilizza le strutture morfosintattiche ma si esprime con parole isolate utilizzate in modo generico. La conversazione è assente. Lo studente non sa identificare i punti essenziali di messaggi orali, annunci brevi e 30/100 conversazioni relative all ambito d interesse personale, quotidiano, sociale, professionale, non rispetta le convenzioni linguistiche. Si esprime utilizzando parole isolate e con una fonetica di frasi e parole di uso comune incomprensibile. Non sa esprimere aspetti essenziali di esperienze ed eventi e non utilizza le strutture morfosintattiche. 20/100 Lo studente rifiuta di sostenere la prova.

20 GRIGLIE DI VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE GRIGLIA VALUTAZIONE PROVA SCRITTA COMPRENSIONE, PRODUZIONE E INTERAZIONE Lo studente sa identificare tutti i punti essenziali di brevi testi relativi all ambito d interesse personale, quotidiano, 100/100 sociale, professionale. Sa descrivere aspetti essenziali di esperienze ed eventi in modo completo e pertinente alle richieste, utilizzando tutte le strutture morfosintattiche e il lessico studiato in modo appropriato, anche in considerazione dell interlocutore. Lo studente sa identificare quasi tutti i punti essenziali di brevi testi relativi all ambito d interesse personale, 90/100 quotidiano, sociale, professionale. Sa descrivere aspetti essenziali di esperienze ed eventi in modo completo e pertinente alle richieste, utilizzando quasi tutte le strutture morfosintattiche e il lessico studiato in modo appropriato, anche in considerazione dell interlocutore. Lo studente sa identificare la maggior parte dei punti essenziali di brevi testi relativi all ambito d interesse 80/100 personale, quotidiano, sociale, professionale. Sa descrivere aspetti essenziali di esperienze ed eventi in modo completo ma non sempre pertinente alle richieste; utilizza tutte le strutture morfosintattiche e il lessico studiato in modo appropriato, anche in considerazione dell interlocutore. 70/100 Lo studente sa identificare i punti essenziali di brevi testi relativi all ambito d interesse personale, quotidiano, sociale, professionale in modo globale. Sa descrivere aspetti essenziali di esperienze ed eventi in modo completo e pertinente alle richieste, ma senza correttezza formale. Il lessico è generico e poco adeguato. 60/100 Lo studente sa identificare i punti essenziali di brevi testi relativi all ambito d interesse personale, quotidiano, sociale, professionale in modo globale. Sa descrivere aspetti essenziali di esperienze ed eventi in modo parziale, anche se comprensibile, e pertinente alle richieste; ma senza correttezza formale. Lo studente sa identificare i punti essenziali di brevi testi relativi all ambito d interesse personale, quotidiano, 50/100 sociale, professionale in modo parziale. La descrizione di aspetti essenziali di esperienze ed eventi, seppur pertinente è incomprensibile e non c è correttezza formale. Lo studente non sa identificare i punti essenziali di brevi testi relativi all ambito d interesse personale, quotidiano, 40/100 sociale, professionale. La descrizione di aspetti essenziali ed esperienze ed eventi è incomprensibile, non pertinente e senza correttezza formale. Lo studente non sa identificare i punti essenziali di brevi testi relativi all ambito d interesse personale, quotidiano, 30/100 sociale, professionale. Non sa descrivere aspetti essenziali ed esperienze ed eventi. 20/100 Lo studente rifiuta di sostenere la prova.