DISCIPLINA: ARTE E IMMAGINE PROGRAMMAZIONE 3C

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1 ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE N 15 BOLOGNA VIA LOMBARDI, 40/ BOLOGNA Tel fax ic15bo@libero.it SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO ZAPPA ANNO SCOLASTICO DISCIPLINA: ARTE E IMMAGINE PROGRAMMAZIONE 3C DOCENTE: PROF. ELISABETTA COPPOLA

2 SCELTE METODOLOGICHE Nella disciplina di Arte e Immagine, in particolare, sono evidenziate: - la lettura interpretativa (e non solo tecnica) delle immagini e delle opere d arte; - l operatività, mediante uno stretto rapporto tra produzione espressiva-creativa e la fruizione delle immagini; - la laboratorialità: il laboratorio è inteso come una modalità di apprendimento attivo e integrato, non solo nel senso di sviluppo di manualità tecnica. Si prediligeranno le seguenti modalità: progettazione didattica articolata in livelli di approfondimento, ciascuno concluso in sé ma anche tappa di un percorso più complesso, in relazione alle caratteristiche degli alunni; approccio di tipo laboratoriale, anche per le lezioni di teoria, con l invito alla sperimentazione attiva di tecniche e materiali, al fine di stimolare la creatività e la ricerca di un espressione più personale, meno stereotipa; collegamento stretto tra lo studio dei linguaggi visuali e la pratica espressiva e creativa: i codici visivi (segno e punto, linea e texture, colore e composizione, ecc.) devono essere assimilati mediante esperienze di libera espressività, guidate a una graduale padronanza degli stessi; approccio estetico alle opere d arte, mirato più all interpretazione e comprensione che a una lettura meccanica e nozionistica; - progettazione interdisciplinare; - orientamento alla riflessione sui personali processi espressivi, per individuare e potenziare eventuali interessi o attitudini artistiche; - sensibilizzazione alla conoscenza e tutela del patrimonio artistico e culturale del territorio. In generale, il conseguimento degli obiettivi di apprendimento passa attraverso il rispetto e la valorizzazione della soggettività dell alunno, nello sviluppo della sensibilità estetica e di uno stile espressivo personale. La valutazione delle competenze deriva da un attenta osservazione dei comportamenti degli alunni, sia nello svolgimento delle normali attività didattiche che in occasioni particolari (partecipazione a una mostra o a un evento culturale, momenti ricreativi, ecc.). Il lavoro in classe avverrà secondo forme diverse ed articolate: varietà di comunicazione dell insegnante, stimolazione del dialogo interattivo esteso al gruppo classe, lavoro individuale, fasi di recupero per alunni in difficoltà e di approfondimento per gli altri, test e verifiche scritte e orali, valutazione finale. Le attività espressive, tipiche della disciplina, saranno svolte preferibilmente a scuola e completate a casa quando si riterrà opportuna la conclusione dell elaborato senza la guida del docente. I mezzi tecnici impiegati (strumenti, attrezzature, materiali vari) sono implicitamente suggeriti dai temi e dalle modalità di svolgimento delle unità. Oltre al libro di testo in adozione si utilizzeranno altre fonti, anche informatiche (tra queste il sito della docente: sites.google.com/site/arteimmaginezappa/). SCELTE DIDATTICHE Il libro di testo e i modelli di progettazione didattica, possono fornire spunti e suggerimenti, ma non sono vincolanti. In generale, nella normale attività didattica, potrebbe essere utile utilizzare alcune tra le seguenti strategie: a. Ricorrenza e discontinuità - Per la progettazione didattica (scelta di contenuti, argomenti e strategie) è utile l integrazione dei criteri di ricorrenza e discontinuità delle proposte: - ricorrenza, attraverso la riproposizione in tempi diversi di attività riconoscibili perché già realizzate, di volta in volta sviluppate con livelli di articolazione e di approfondimento coerenti con il livello evolutivo degli alunni e la situazione della classe; - discontinuità, attraverso l introduzione di argomenti, tecniche, linguaggi e procedimenti progettuali nuovi. b. Alternanza tra realtà e fantasia Nell ambito della produzione creativa, un utile strumento progettuale è costituito dall alternanza tra esercitazioni legate all invenzione fantastico-immaginifica e altre fedeli alla rappresentazione della realtà.

3 d. Arte e storia: leggere opere per scoprire artisti ed epoche Il rapporto tra opere d arte e contesti storici va dedotto dalla lettura interpretativa, attraverso il riconoscimento degli aspetti formali e stilistici e dei significati o messaggi dell opera. Risulta quindi funzionale passare da un esplorazione dell opera a uno studio più sistematico della funzione/ messaggio per approdare alla contestualizzazione storica. In un ottica pluridisciplinare, ove possibile, è opportuno legarsi di volta in volta al programma di Storia o ad altri ambiti disciplinari, secondo le finalità in chiave di competenze. CONTENUTI CLASSE TERZA Rielaborazione personale di tutti gli elementi del linguaggio visuale studiati negli anni precedenti, attraverso esperienze di comunicazione figurativa e astratta. Approfondimenti sulla figura umana con particolare attenzione al ritratto e sua interpretazione. L immagine come mezzo di comunicazione, i massi media e in particolare la pubblicità, la grafica, il cinema e la televisione, la manipolazione dell immagine. L artigianato e il design. Approfondimenti sui beni culturali con proposte di tutela, valorizzazione e conservazione. Elaborati relativi allo studio della storia dell arte (esperienza impressionista, postimpressionista, liberty, fauves/espressionista, cubista, futurista, astratta, surrealista, pop). Utilizzo consapevole e personalizzato delle tecniche espressive già sperimentate. Storia dell arte Le principali tendenze e i principali movimenti artistici tra la fine del Settecento e la fine del Novecento. Analisi delle opere attraverso schede di lettura. La funzione provocatoria nell opera d arte moderna e contemporanea. Il rapporto tra arte occidentale contemporanea e arte dei Paesi extraeuropei. USCITE DIDATTICHE, PROGETTI Anche con la disciplina Arte e Immagine gli allievi aderiranno ai progetti USTICA e W L AMORE con attività di riflessione e la realizzazione di elaborati a tema. Con la docente di Italiano e Storia si visiterà il Museo d Arte moderna di Bologna (MamBo) STRUMENTI D INTERVENTO PER ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI PER L INCLUSIONE SCOLASTICA Ogni alunno, con continuità o per determinati periodi, può manifestare Bisogni Educativi Speciali o per motivi fisici, biologici, fisiologici o anche per motivi psicologici, sociali, rispetto ai quali è necessario che si offrano adeguata e personalizzata risposta. PROCEDIMENTI PERSONALIZZATI Si favoriranno esercitazioni semplificate o guidate per recuperare la motivazione e procurare gratificazioni personali nell'ambito della normale attività didattica. Si cercherà di ottenere il rafforzamento delle capacità logiche e di apprendimento e il miglioramento delle capacità espressive considerando il livello massimo di raggiungimento dell obiettivo prefissato per gli alunni che si troveranno in difficoltà. Si apprezzerà l impegno e si valuterà in relazione ai progressi e alle possibilità del singolo allievo. OBIETTIVI MINIMI - Conoscere e saper usare alcuni semplici elementi del linguaggio visivo.

4 - Saper produrre immagini semplici ma espressive. - Usare elementari tecniche per esprimersi in modo semplice ma adeguato. - Applicare con la guida dell insegnante i vari passaggi operativi. - Realizzare semplici elaborati attenendosi al tema. - Conoscere e usare alcuni semplici termini specifici. - Riconoscere e collocare nel tempo alcune opere d arte esemplari. Per gli alunni con uno scarso livello di conoscenza della lingua italiana si proporranno testi semplificati da arricchire con immagini realizzate dai ragazzi per favorire l integrazione e l apprendimento di alcuni semplici termini specifici della disciplina. Per facilitare l apprendimento di tutti gli alunni che presenteranno delle difficoltà, sono previste le seguenti strategie: - Semplificazione dei contenuti, - Esercizi guidati e schede strutturate, - Tempi più lunghi per la realizzazione degli elaborati e per lo svolgimento delle verifiche. Per gli allievi che dimostreranno un grado di autonomia elevato e/o una propensione verso la disciplina, si proporranno delle attività aggiuntive. CONSOLIDAMENTO/POTENZIAMENTO Si proporranno approfondimenti cognitivi, più approfondite tecniche operative, nuove possibilità espressive, attribuzione di compiti e responsabilità, approfondimenti e ricerche individuali, uso di sussidi didattici specifici per mantenere la motivazione, ottenere gratificazioni, consolidare e potenziare le conoscenze, consolidare e rafforzare le tecniche operative, valorizzare o far emergere interessi e/o attitudini, accrescere l autostima e il senso di responsabilità. VERIFICHE E VALUTAZIONE Verifiche scritte e prove orali, colloqui collettivi, regolare correzione compiti di teoria e pratica. Le valutazioni intermedie e finali, oltre al profitto conseguito durante lo svolgimento dei vari percorsi didattici, terranno conto anche: -della peculiarità del singolo alunno, -dei progressi ottenuti, dell impegno nel lavoro a casa, dell utilizzo e dell organizzazione del materiale personale, della partecipazione e pertinenza degli interventi, delle capacità organizzative. CRITERI PER LA VALUTAZIONE INTERMEDIA E FINALE (vedi anche sul sito: sites.google.com/site/arteimmaginezappa) 10 Pieno raggiungimento degli obiettivi. Completa padronanza delle conoscenze e delle abilità e capacità di trasferirle ed elaborarle autonomamente. Acquisizione delle competenze previste. Possesso approfondito e personale degli argomenti, uso corretto dei linguaggi specifici, padronanza sicura degli strumenti. Impegno puntuale ed approfondito.

5 9 Raggiungimento completo degli obiettivi. Completa di elaborazione autonoma delle conoscenze. Acquisizione delle competenze previste. Conoscenza approfondita degli argomenti, uso corretto dei linguaggi e degli strumenti. Impegno costante e puntuale. 8 Raggiungimento abbastanza completo degli obiettivi. Possesso delle conoscenze e delle abilità. Acquisizione adeguata delle competenze. Utilizzo sicuro dei linguaggi e degli strumenti. Impegno costante. 7 Raggiungimento essenziale degli obiettivi. Uso corretto delle conoscenze e delle abilità. Acquisizione incerta delle competenze. Tendenza alla semplificazione dei linguaggi e degli strumenti. Impegno abbastanza costante. 6 Raggiungimento degli obiettivi minimi. Possesso superficiale delle conoscenze e delle abilità. Acquisizione difficoltosa delle competenze. Incertezza nell uso dei linguaggi e degli strumenti. Impegno non sempre adeguato. 5 Non completo raggiungimento degli obiettivi minimi. Possesso frammentario delle conoscenze e delle abilità. Acquisizione inadeguata delle competenze. Difficoltà nell uso dei linguaggi e degli strumenti. Impegno incostante e superficiale. 4 Mancato raggiungimento degli obiettivi minimi. Scarso possesso delle conoscenze e delle abilità. Acquisizione del tutto insufficiente delle competenze. Presenza di gravi errori nell uso dei linguaggi e degli strumenti. Impegno scarso o nullo. VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE TRASVERSALI Anche altre competenze saranno tenute in considerazione per la valutazione finale: le competenze organizzative o comportamentali, o trasversali. Si possono ricondurre queste competenze ad alcune tipologie:

6 1. la gestione delle risorse (che si utilizzano per fare il lavoro); 2. la gestione delle relazioni (gerarchiche o funzionali); 3. la gestione dei problemi (imprevisti o anomalie che si verificano sul lavoro); 4. la gestione degli atteggiamenti che consentono di inserirsi e progredire nel contesto in cui si lavora: il rispetto delle regole, la motivazione, l apprendimento continuo, ecc. Per la valutazione del grado di possesso delle competenze trasversali si farà riferimento al grado di responsabilità e autonomia. La responsabilità concerne la capacità di prendere decisioni (in ordine al cosa fare o come farlo) ma anche quella di eseguire nel modo più funzionale un compito assegnato da altri. L autonomia può essere definita come capacità di rendere senza supporto le prestazioni richieste: non, semplicemente, lavorare da soli, ma essere in grado di ricostruire e giustificare il proprio processo lavorativo, di riscontrare e segnalare le anomalie, di modificare le operazioni per migliorare il risultato. CURRICOLO VERTICALE DI ARTE E IMMAGINE: Livello scolastico Traguardi per lo sviluppo delle competenze Nuclei tematici Obiettivi d'apprendimento essenziali Obiettivi operativi Ultimo anno scuola dell'infanzia Sviluppa interesse per l'osservazione di luoghi (piazze, giardini, paesaggi) e immagini (illustrazioni, opere d'arte...). Segue con curiosità e piacere spettacoli di vario tipo (teatrali, musicali, visivi, di animazione). Osservare le immagini. Osservare ed esplorare gli elementi della realtà. Coltivare la curiosità di conoscere e il piacere della scoperta. Conosce i cinque sensi e li utilizza nell'esplorazione e nella percezione della natura, delle persone, delle cose che lo circondano. Segue con interesse e partecipazione spettacoli di vario tipo: teatrali, musicali, visivi, di animazione e inizia a coglierne alcune caratteristiche. Ultimo anno scuola primaria Individua alcuni elementi dei codici visivi (punto, linea, colore,spazio, volume) e sa distinguerli nelle opere. Guardare e osservare con consapevolezza immagini di vario tipo e la realtà che lo circonda. Esplora immagini, forme, oggetti presenti nell'ambiente utilizzando le capacità visive, uditive, olfattive,gestuali,tattili e cinestetiche. Individua alcune forme d'arte (pittura, disegno, fotografia,opere multimediali) e architettoniche. Saper discriminare vari tipi di immagini (dipinti, disegni, fotografia, video ecc...) e le loro funzioni. Osserva vari tipi di immagini statiche (illustrazioni, fotografie, manifesti, opere d'arte...) e in movimento (spot, filmati, video...) e inizia ad individuarne gli elementi essenziali.

7 Individua alcuni elementi grammaticali e tecnici del linguaggio visuale (linee,colori, forme,volume,spazio) e del linguaggio audiovisivo (piani, sequenze, suoni,...) individuando il loro significato espressivo. SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO Padroneggia gli elementi principali del linguaggio visivo, legge e comprende i significati di immagini statiche e in movimento, di filmati audiovisivi e di prodotti multimediali. Utilizzare diverse tecniche osservative per descrivere, con un linguaggio appropriato, gli elementi formali ed estetici di un contesto reale. Leggere e interpretare un immagine o un opera d arte utilizzando gradi progressivi di approfondimento dell analisi del testo per comprenderne il significato e cogliere le scelte creative e stilistiche dell autore. Riconoscere i codici e le regole compositive presenti nelle opere d arte e nelle immagini della comunicazione multimediale per individuarne la funzione simbolica, espressiva e comunicativa nei diversi ambiti di appartenenza (arte, pubblicità, informazione, spettacolo). Sa rielaborare immagini tratte dalla storia dell arte, in particolare dell Ottocento e del Novecento partendo dallo studio e dall osservazione dello stile dell autore e farne un interpretazione personale (elaborati grafici relativi allo studio della storia dell arte moderna e contemporanea). Sa individuare sulle immagini i codici utilizzati dall artista per trarne riflessioni personali anche vicine alla propria esperienza adolescenziale (verifiche di comprensione). Livello scolastico Traguardi per lo sviluppo delle competenze Nuclei tematici Obiettivi d'apprendimento Essenziali Obiettivi operativi

8 Ultimo anno scuola dell'infanzia Inventa storie e sa esprimerle attraverso la drammatizzazione, il disegno, la pittura e altre attività manipolative. Utilizza materiali e strumenti, tecniche espressive e creative. Esprimersi e comunicare Esprimere sensazioni osservando le diverse tipologie d'immagini ( pittura, fotografia, video...). Produrre elaborati e messaggi visivi con tecniche e strumenti differenti. Davanti ad un immagine sa comunicare emozioni, sensazioni, idee, esperienze, fantasie, attraverso il linguaggio verbale, il corpo e le diverse tecniche espressive. Sperimenta una pluralità di materiali, strumenti, tecniche. Sa riprodurre con maggiore ricchezza di particolari ciò che vede e che osserva. Ha una coordinazione oculomanuale che gli consente l uso appropriato degli strumenti proposti. Ultimo anno scuola primaria Produce e rielabora immagini di vario tipo. Sperimenta alcuni elementi dei codici visivi (punto, linea, colore, spazio, volume) e sa distinguerli nelle opere Progettare ed elaborare creativamente produzioni personali per esprimere sensazioni, emozioni, idee. Utilizzare strumenti e materiali adeguati per produrre immagini. Esplora alcune forme d'arte (pittura, disegno, fotografia, opere multimediali) e architettoniche. SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO Realizza elaborati personali e creativi sulla base di una Progetta e realizza immagini grafiche, pittoriche, plastiche individualmente e nel gruppo. Esprime sensazioni, idee, considerazioni, oralmente, per iscritto, attraverso l'uso di molteplici tecniche, di materiali e strumenti diversi (graficoespressivi pittorici e plastici, audiovisivi e multimediali). Utilizza gli elementi del linguaggio visuale: il segno, la linea, il colore in modo creativo e personale. Ideare e progettare elaborati ricercando soluzioni creative Sa realizzare elaborati graficopittorici/scultorei ispirati al

9 ideazione e progettazione originale, applicando le conoscenze e le regole del linguaggio visivo, scegliendo in modo funzionale tecniche e materiali differenti anche con l integrazione di più media e codici espressivi. originali, ispirate anche dallo studio dell arte e della comunicazione visiva. Utilizzare consapevolmente gli strumenti, le tecniche figurative e le regole della rappresentazione visiva per una produzione creativa che rispecchi le preferenze e lo stile espressivo personale. Rielaborare creativamente materiali di uso comune, immagini fotografiche, scritte, elementi iconici e visivi per produrre immagini. Scegliere le tecniche e i linguaggi più adeguati per realizzare prodotti visivi seguendo una precisa finalità operativa o comunicativa, anche integrando più codici e facendo riferimento ad altre discipline. mondo che ci circonda, partendo anche dalle immagini della storia dell arte, della pubblicità, del cinema, della televisione, del design e dei mass media (mondo vegetale e animale, spazio, luce, composizione, figura umana - viso frontale e di profilo e interpretazione, artigianato e design, il linguaggio di televisione, pubblicità, cinema e fotografia, fumetto, esperienza impressionista, postimpressionista, liberty, fauves/espressionista, cubista, futurista, astratta, surrealista, pop). Sa usare le principali tecniche espressive quali matite, tempere, acquerello, pennarelli, collage e polimaterico, stampa, multimediale adeguatamente al soggetto trattato. Sa osservare la realtà seguendo un metodo (osservare con la parte destra del cervello, osservazione al rovescio, disegno dal vero). Realizza elaborati per sperimentare la luce, il segno, il colore, lo spazio, il movimento, l equilibrio, l invenzione. Livello scolastico Traguardi per lo sviluppo delle competenze Nuclei tematici Obiettivi d'apprendimento essenziali Obiettivi operativi Ultimo anno scuola dell'infanzia Sviluppa interesse per l'osservazione di luoghi (piazze, giardini, paesaggi) e immagini Sviluppare il senso del bello e favorire l incontro con l arte. Osservare diverse tipologie di immagini dal vero e/o riprodotte: pitture, sculture, illustrazioni, Davanti ad un opera d arte esprime sensazioni, idee, esperienze, fantasie, attraverso il

10 (illustrazioni, opere d'arte...) fotografie linguaggio verbale, il corpo e le diverse tecniche espressive. Riconoscere e apprezzare nel proprio territorio gli aspetti più caratteristici del patrimonio ambientale e urbanistico e i principali monumenti storicoartistici. Riconosce alcune opere appartenenti al proprio territorio ed è in grado di rappresentarle. Leggere gli elementi compositivi e i significativi simbolici ed espressivi di alcune opere d'arte di diverse epoche storiche e provenienti da altri Paesi. Racconta, descrive e rielabora, attraverso modalità differenti, le esperienze vissute durante le uscite sul territorio. Comprendere e apprezzare le opere d arte. Ultimo anno scuola primaria Conosce alcuni dei principali beni artistico - culturali presenti nel proprio territorio e manifesta sensibilità e rispetto per la loro salvaguardia. Individua gli elementi essenziali di un'opera d'arte sia antica che moderna, appartenente alla propria o ad altre culture. Descrive, distingue e confronta alcune opere d'arte, sia antiche che moderne, dando spazio alle proprie impressioni, emozioni, riflessioni. Conosce i comportamenti appropriati e quelli non appropriati per la salvaguardia delle opere d'arte e architettoniche. SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO Legge le opere più significative prodotte nell arte antica, medioevale, moderna e contemporanea, sapendole collocare nei rispettivi contesti storici, culturali e ambientali; riconosce il valore culturale di immagini, di opere e di oggetti artigianali prodotti in paesi diversi dal proprio. Leggere e commentare un opera d arte mettendola in relazione con gli elementi essenziali del contesto storico e culturale a cui appartiene. Riconosce gli elementi principali Conoscere le tipologie del Possedere una conoscenza delle linee fondamentali della produzione artistica dei principali contesti culturali diversi dal proprio. Sa leggere l opera d arte attraverso l analisi dei codici visuali (segno, linea, superficie, colore, luce, volume, spazio, composizione) osservando e studiando i beni artistici nel loro contesto, realizzando rilievi dalle immagini stampate e individuando le linee compositive (lettura dell opera di alcuni artisti significativi studiati in modo cronologico).

11 del patrimonio culturale, artistico e ambientale del proprio territorio ed è sensibile ai problemi della sua tutela e conservazione. Analizza e descrive beni culturali, immagini statiche e multimediali, utilizzando il linguaggio appropriato. patrimonio ambientale, storicoartistico e museale del territorio, sapendone leggere i significati e i valori estetici, storici e sociali. Ipotizzare strategie di intervento per la tutela, la conservazione e la valorizzazione dei beni culturali. Sa realizzare una raccolta dati su un bene del proprio territorio e sa riflettere sulla sua tutela (schede di rilevazione). Bologna, 15 novembre 2015 La docente di Arte e Immagine Prof. Elisabetta Coppola