Piano Annuale per l Inclusione

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1 Scuola ISTITUTO COMPRENSIVO CARLO DEL PRETE a.s. 2016/17 Dati aggiornati al 23 giugno 2017 Piano Annuale per l Inclusione Parte I analisi dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti: n 1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) minorati vista 0 minorati udito 0 Psicofisici disturbi evolutivi specifici DSA 71 ADHD/DOP 1 Borderline cognitivo Altro 0 3. svantaggio (indicare il disagio prevalente) 0 Socio-economico 0 Linguistico-culturale 8 Disagio comportamentale/relazionale 1 Altro Totali % su popolazione scolastica N PEI redatti dai GLHO N di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria N di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria 29 *Dati in aggiornamento B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in / Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di AEC Attività individualizzate e di Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di Funzioni strumentali / coordinamento 1 Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) 6 Psicopedagogisti e affini esterni/interni Docenti tutor/mentor

2 C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso / Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Coordinatori di classe e simili Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Docenti con specifica formazione Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Altri docenti D. Coinvolgimento personale ATA E. Coinvolgimento famiglie F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI G. Rapporti con privato sociale e volontariato H. Formazione docenti Assistenza alunni disabili Progetti di inclusione / laboratori integrati Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di inclusione Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e simili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Rapporti con CTS / CTI Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Progetti a livello di reti di scuole Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativodidattici a Didattica interculturale / italiano L2 Psicologia e psicopatologia dell età evolutiva (compresi DSA, ADHD, Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali )

3 Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti; Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative; Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; Valorizzazione delle risorse esistenti Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la x realizzazione dei progetti di inclusione Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici

4 Parte II Obiettivi di incremento dell inclusività proposti per il prossimo anno Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, LA SCUOLA Prevede la creazione di un gruppo per l inclusività, GLI, che si occupi dell organizzazione e coordinamento degli interventi sui BES. IL DIRIGENTE Viene informato dalla Funzione strumentale che coordina il GLI, dal coordinatore di classe e dai team docenti rispetto agli sviluppi dei casi. Cura i rapporti con le famiglie attraverso progetti educativi condivisi e l utilizzo dei servizi sociali in raccordo con la Funzione strumentale. LA FUNZIONE STRUMENTALE BES Collabora con il DS, raccorda le diverse realtà, coordina i vari tipo di intervento, elabora i progetti e ne attua il monitoraggio e coordina i diversi Referenti facenti parte del GLI. Elabora, monitora, attua e verifica il PAI. I CONSIGLI DI CLASSE/IL TEAM DOCENTI Individuano le situazioni problematiche informandone il Dirigente Scolastico, la Funzione strumentale BES, i Referenti e le famiglie. LA FAMIGLIA Informata dalla scuola sulle difficoltà/problematiche riscontrate nel proprio figlio, si attiva e collabora con essa condividendone il progetto educativo. ENTI TERRITORIALI Accertano la problematica esistente e forniscono supporto alle famiglie e alla scuola. Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Corsi di formazione e aggiornamento sulla didattica speciale e l inclusività. Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive Le strategie di valutazione accertano l efficacia degli strumenti e delle prassi inclusive con cui l individuo raggiunge gli obiettivi prefissati nel PDP, nel PDF e nel PEI. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola L organizzazione scolastica predispone un piano attuativo che coinvolga tutti i soggetti responsabili del progetto in base alle loro competenze e ai loro ruoli (DS, gruppo di coordinamento, docenti curricolari e di sostegno, docenti con funzione di potenziamento). Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti 1-Enti locali (AEC) 2-Esperti ASL (neuropsichiatri, psicologi, terapisti) 3-CTS 4-CTI 5-Piani di zona (Educatori esterni) Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative Le famiglie collaborano con la scuola per l attuazione dell inclusione dei propri figli, condividono PDP, PDF e PEI ed usufruiscono eventualmente di risorse territoriali specifiche. I rappresentanti dei genitori partecipano agli incontri degli specifici GLHI.

5 Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi Percorsi di accoglienza e di facilitazione dell apprendimento linguistico (alfabetizzazione e/o potenziamento italiano L2). Personalizzazione del curriculo ( PDP, PDF e PEI). Valorizzazione delle risorse esistenti Incrementare l utilizzo di strumenti informatici, di software didattici, di attività laboratoriali atte a favorire l apprendimento individualizzato/personalizzato e l inclusione, valorizzando anche le situazioni di potenziale difficoltà. Valorizzare le competenze specifiche di ogni docente, del team docente e del Consiglio di classe. Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione La scuola prevede di valorizzare: - eventuali risorse professionali esterne volontarie; - risorse professionali esterne messe a disposizione da associazioni presenti sul territorio; - attività laboratoriali (attività musicali, attività motorie); - sportello di ascolto; - collaborazione con consultori familiari presenti sul territorio. Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. Coordinamento tra la FS orientamento/continuità, la FS BES e le relative commissioni. Percorsi di orientamento e trasmissione di informazioni tra i vari ordini di scuola dell istituto. Approvato dal Gruppo di Lavoro per l Inclusione in data 28/06/2017 Deliberato dal Collegio dei docenti in data 30/06/2017 Allegati: Proposta di assegnazione organico di sostegno e altre risorse specifiche (AEC, Assistenti Comunicazione,