I DISTURBI SPECIFICI DELL APPRENDIMENTO ED I BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI

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1 I DISTURBI SPECIFICI DELL APPRENDIMENTO ED I BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI TROINA LA CITTADELLA DELL OASI SETTEMBRE

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3 rimproveri scarso impegno

4 QUALI POSSONO ESSERE I PRIMI SEGNALI? LENTEZZA NELLE OPERAZIONI DELLA VITA QUOTIDIANA SCARSA MEMORIZZAZIONE NELLA SUCCESSIONE DEI GIORNI, DEI MESI, DI FILASTROCCHE, ECC DISTURBI DEL LINGUAGGIO

5 I GENITORI PENSANO CHE LE DIFFICOLTA SIANO CAUSATE DA PIGRIZIA O SVOGLIATEZZA GLI INSEGNANTI PENSANO CHE I PROBLEMI SIANO DIPESI DA ALTRO

6 SI EVIDENZIANO LE PRIME DIFFICOLTA SCOLASTICHE OSSERVO MIO FIGLIO E MI ACCORGO CHE GLI INSEGNANTI MI DICONO CHE

7 SIA I GENITORI, SIA GLI INSEGNANTI CONCORDANO NELL APPROFONDIRE LE CAUSE DELLE DIFFICOLTA SCOLASTICHE

8 CONSULTARE IL PEDIATRA CHIEDERE AIUTO ALLA SEZIONE A.I.D. DEL TERRITORIO RICERCARE INFORMAZIONI SUL DISTURBO CERCARE SUL TERRITORIO STRUTTURE COMPETENTI PER REDIGERE UNA DIAGNOSI

9 DOVE FARE DIAGNOSI? PRESSO LE A.S.P. O STRUTTURE RICONOSCIUTE

10 AZIENDA OSPEDALIERA UNIVERSITARIA POLICLINICO G. MARTINO UNIVERSITA DI MESSINA UNITA DI NEUROPSICHIATRIA INFANTILE DIAGNOSI PER L ETA EVOLUTIVA 090/ / DIAGNOSI PER L ETA ADULTA 090/ diagnosidislessia@gmail.com

11 DISLESSIA DISTURBO SPECIFICO DELL APPRENDIMENTO DELLA LETTURA

12 DISGRAFIA e DISORTOGRAFIA DISTURBO SPECIFICO DELL APPRENDIMENTO DELLA SCRITTURA

13 DISCALCULIA DISTURBO SPECIFICO DELL APPRENDIMENTO DEL CALCOLO

14 NON E UN HANDICAP MA UN DISTURBO DELL APPRENDIMENTO

15 COSA POSSONO FARE LA FAMIGLIA LA SCUOLA LA SANITA

16 CONOSCERE LA NORMATIVA NON SOLO SUI D.S.A SAPER PROGETTARE, ANCHE ATTRAVERSO IL P.D.P., E STRUTTURARE DEGLI INTERVENTI ADEGUATI AI SOGGETTI COINVOLTI

17 Prot. n 4099/A/4 del E' la prima circolare emanata dal MIUR per studenti con DSA. Indica ai Docenti di adottare misure compensative e dispensative onde evitare ricadute negative da un punto di vista sia didattico che emotivo. Elenca una serie di tali misure specificando che l'elenco non è esaustivo. Suggerisce che i criteri di valutazione devono tenere conto del contenuto e non della forma. Auspica che le istituzioni scolastiche attivino iniziative di formazione

18 Legge 170/10 in materia di disturbi specifici di apprendimento pubblicata sulla Gazzetta Ufficiale n.234 del 18/10/2010 e in vigore dal 2/11/2010

19 LEGGE 170 DEL 18 /10 / 2010 PUBBLICAZIONE DEI DECRETI ATTUATIVI E LINEE GUIDA LUGLIO 2011

20 LA LEGGE E COMPOSTA DI 9 ARTICOLI ART. 1 :Riconoscimento e definizione di dislessia, disgrafia, disortografia e discalculia. ART. 2 : Finalita'. ART. 3 : Diagnosi. ART. 4 : Formazione nella scuola. ART. 5 : Misure educative e didattiche di supporto. ART. 6: Misure per i familiari. ART. 7: Disposizioni di attuazione. ART. 8: Competenze delle regioni a statuto speciale e delle province autonome. ART. 9: Clausola di invarianza finanziaria

21 Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico. Art. 1 Riconoscimento e definizione di dislessia, disgrafia, disortografia e discalculia

22 1. La presente legge riconosce la dislessia, la disgrafia, la disortografia e la discalculia quali disturbi specifici di apprendimento, di seguito denominati «DSA», che si manifestano in presenza di capacita' cognitive adeguate, in assenza di patologie neurologiche e di deficit sensoriali, ma possono costituire una limitazione importante per alcune attivita' della vita quotidiana.

23 2. Ai fini della presente legge, si intende per dislessia un disturbo specifico che si manifesta con una difficolta' nell'imparare a leggere, in particolare nella decifrazione dei segni linguistici, ovvero nella correttezza e nella rapidita' della lettura.

24 3. Ai fini della presente legge, si intende per disgrafia un disturbo specifico di scrittura che si manifesta in difficolta' nella realizzazione grafica. 4. Ai fini della presente legge, si intende per disortografia un disturbo specifico di scrittura che si manifesta in difficolta' nei processi linguistici di transcodifica.

25 5. Ai fini della presente legge, si intende per discalculia un disturbo specifico che si manifesta con una difficolta' negli automatismi del calcolo e dell'elaborazione dei numeri. 6. La dislessia, la disgrafia, la disortografia e la discalculia possono sussistere separatamente o insieme. 7. Nell'interpretazione delle definizioni di cui ai commi da 2 a 5,si tiene conto dell'evoluzione delle conoscenze scientifiche in materia.

26 Art. 2 Finalita' 1. La presente legge persegue, per le persone con DSA, le seguenti finalita': a) garantire il diritto all'istruzione; b) favorire il successo scolastico, anche attraverso misure didattiche di supporto, garantire una formazione adeguata e promuovere lo sviluppo delle potenzialita';

27 c) ridurre i disagi relazionali ed emozionali; d) adottare forme di verifica e di valutazione adeguate alle necessita formative degli studenti; e) preparare gli insegnanti e sensibilizzare i genitori nei confronti delle problematiche legate ai DSA;

28 f) favorire la diagnosi precoce e percorsi didattici riabilitativi; g) incrementare la comunicazione e la collaborazione tra famiglia, scuola e servizi sanitari durante il percorso di istruzione e di formazione; h) assicurare eguali opportunita' di sviluppo delle capacita' in ambito sociale e professionale.

29 PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO art. 2 comma b favorire il successo scolastico, anche attraverso misure didattiche di supporto, garantire una formazione adeguata e promuovere lo sviluppo delle potenzialita ; art. 5 comma 2a) e b) l'uso di una didattica individualizzata e personalizzata,con forme efficaci e flessibili di lavoro scolastico che tengano conto anche di caratteristiche peculiari dei soggetti, quali il bilinguismo, adottando una metodologia e una strategia educativa adeguate; (art. 5). C.M. n maggio 2009 è obbligo da parte dell'insegnante di redigere un adeguato Piano Didattico Personalizzato

30 LINEE GUIDA (12/ 07/ 2011) (OSSERVAZIONI IN CLASSE) Assegna alla capacità di osservazione degli insegnanti un ruolo fondamentale, non solo nei primi segmenti dell istruzione - scuola dell infanzia e scuola primaria - per il riconoscimento di un potenziale disturbo specifico dell apprendimento, ma anche in tutto il percorso scolastico, per individuare quelle caratteristiche cognitive su cui puntare per il raggiungimento del successo formativo.

31 REFERENTE D ISTITUTO fornisce informazioni circa le disposizioni normative vigenti; fornisce indicazioni di base su strumenti compensativi e misure dispensative al fine di realizzare un intervento didattico il più possibile adeguato e personalizzato; collabora, ove richiesto, alla elaborazione di strategie volte al superamento dei problemi nella classe con alunni con DSA; offre supporto ai colleghi riguardo a specifici materiali didattici e di valutazione; cura la dotazione bibliografica e di sussidi all interno dell Istituto;

32 ancora fornisce informazioni riguardo alle Associazioni/ Enti/Istituzioni/Università ai quali poter fare riferimento per le tematiche in oggetto; fornisce informazioni riguardo a siti o piattaforme on line per la condivisione di buone pratiche in tema di DSA; funge da mediatore tra colleghi, famiglie, studenti (se maggiorenni), operatori dei servizi sanitari, EE.LL. ed agenzie formative accreditate nel territorio; informa eventuali supplenti in servizio nelle classi con alunni con DSA.

33 IL DOCENTE DELLA CLASSE durante le prime fasi degli apprendimenti scolastici cura con attenzione l acquisizione dei prerequisiti fondamentali e la stabilizzazione delle prime abilità relative alla scrittura, alla lettura e al calcolo, ponendo contestualmente attenzione ai segnali di rischio in un ottica di prevenzione ed ai fini di una segnalazione; mette in atto strategie di recupero; segnala alla famiglia la persistenza delle difficoltà nonostante gli interventi di recupero posti in essere; prende visione della certificazione diagnostica rilasciata dagli organismi preposti;

34 procede, in collaborazione dei colleghi della classe, alla documentazione dei percorsi didattici individualizzati e personalizzati previsti; attua strategie educativo-didattiche di potenziamento e di aiuto compensativo; adotta misure dispensative; attua modalità di verifica e valutazione adeguate e coerenti; realizza incontri di continuità con i colleghi del precedente e successivo ordine o grado di scuola al fine di condividere i percorsi educativi e didattici effettuati dagli alunni, in particolare quelli con DSA, e per non disperdere il lavoro svolto.

35 Forme adeguate di verifica e di valutazione La valutazione deve concretizzarsi in una prassi che espliciti concretamente le modalità di differenziazione a seconda della disciplina e del tipo di compito, discriminando fra ciò che è espressione diretta del disturbo e ciò che esprime l impegno dell allievo e le conoscenze effettivamente acquisite.

36 provvede, di propria iniziativa o su segnalazione del pediatra di libera scelta o della scuola - a far valutare l alunno o lo studente secondo le modalità previste dall Art. 3 della Legge 170/2010; consegna alla scuola la diagnosi di cui all art. 3 della Legge 170/2010; condivide le linee elaborate nella documentazione dei percorsi didattici individualizzati e personalizzati ed è chiamata a formalizzare con la scuola un patto educativo/formativo che preveda l autorizzazione a tutti i docenti del Consiglio di Classe

37 nel rispetto della privacy e della riservatezza del caso - ad applicare ogni strumento compensativo e le strategie dispensative ritenute idonee, previste dalla normativa vigente, tenuto conto delle risorse disponibili; sostiene la motivazione e l impegno dell alunno o studente nel lavoro scolastico e domestico; verifica regolarmente lo svolgimento dei compiti assegnati.

38 verifica che vengano portati a scuola i materiali richiesti; incoraggia l acquisizione di un sempre maggiore grado di autonomia nella gestione dei tempi di studio, dell impegno scolastico e delle relazioni con i docenti; considera non soltanto il significato valutativo, ma anche formativo delle singole discipline.

39 NON SONO ORGANIZZATI

40 Linee guida per la stipulazione dei protocolli regionali per le attività di individuazione precoce dei casi sospetti di DSA. Conferenza Stato Regioni Province Autonome di Trento e Bolzano. La Conferenza Stato Regioni Province Autonome di Trento e Bolzano, con atto del 24 gennaio 2013, ha approvato le Linee guida per la stipulazione dei protocolli regionali per le attività di individuazione precoce dei casi sospetti di DSA (*) in ambito scolastico, rispondendo così, anche se con un po in ritardo, all art. 7, 1 comma della Legge n. 170/2010.

41 SCUOLA FAMIGLIA SERVIZI SCUOLA FAMIGLIA SERVIZI Persistenti difficoltà Attività di recupero didattico mirato Interventi di identificazione precoce casi sospetti Comunicazione della scuola alla famiglia Richiesta di valutazione Provvedimenti compensativi e dispensativi Didattica e valutazione personalizzata Iter diagnostico Diagnosi documento di certificazione diagnostica Comunicazione della famiglia alla scuola

42 1997 nasce l associazione Prof.re G. Stella

43 SENSIBILIZZARE

44 PROMUOVERE RICERCA E FORMAZIONE

45 INFORMAZIONE OFFRIRE ASSISTENZA AIUTO CONSULENZA

46 SI POSSONO ISCRIVERE A GENITORI B DISLESSICI C SPECIALISTI D INSEGNANTI

47 A CHI SI RIVOLGE GENITORI DI FIGLI CON DSA SOGGETTI DISLESSICI INSEGNANTI OPERATORI SANITARI UFFICI PUBBLICI SEZIONI AID ALTRO

48 COMPITI E FUNZIONI CONSULENZA TELEFONICA E/O TELEMATICA DIRETTA CON L UTENZA SUPERVISIONE E GESTIONE FORMATORI- TECNICI FORMAZIONE COSTANTE CLINICA E SCIENTIFICA AGGIORNAMENTO SULLA NORMATIVA SCOLASTICA, NAZIONALE E REGIONALE

49 Sede nazionale e sito Bologna prof.ssa Grazia Restuccia Rappresentante territoriale A.I.D. sez. Messina

50 Come sostenere l associazione Quota associativa di 40,00 annue Devolvere il 5 per mille della dichiarazione Devolvere dei il redditi 5 per mille della La tua firma dichiarazione e questo C.F. dei redditi Donazioni c/c postale n intestato a Associazione Italiana Dislessia A.I.D. piazza dei Martiri, ½ Bologna Bonifico bancario indicando le seguenti coordinate: Coordinate bancarie: Banca Prossima Milano - IBAN IT 31G