Le tecnologie in classe favoriscono l innovazione didattica? ITD CNR Genova. Mauro Tavella, Vincenza Benigno, Stefania Manca

Transcript

1 Le tecnologie in classe favoriscono l innovazione didattica? ITD CNR Genova Mauro Tavella, Vincenza Benigno, Stefania Manca

2 Un uso appropriato delle tecnologie didattiche da parte degli educatori diventa essenziale, in quanto i nuovi media digitali sono sempre più pervasivi nella vita delle persone rispetto agli altri media analogici o quelli a stampa il loro uso ha un influenza sempre più profonda nella vita culturale, sociale e relazionale di ciascuno Il divario generazionale sempre più ampio tra gli insegnanti e i loro studenti

3 i nuovi media fanno parte del contesto culturale e sociale in cui siamo immersi e la scuola ha il dovere di mediare e di riflettere riguardo il loro uso dal punto di vista pedagogico, didattico e culturale dall ultima indagine IARD [Cavalli e Argentin, 2010], il cui focus era indagare sulla condizioni di vita e di lavoro degli insegnanti, emerge un bilancio piuttosto positivo in relazione all uso delle tecnologie da parte dei docenti. Partendo dall indicatore del digital divide (avere o no una connessione a Internet) emergono i seguenti dati: l 89,6% degli insegnanti possiede un collegamento a Internet da casa, il 47% usa il computer tutti i giorni, l 84% almeno una volta alla settimana.

4 Quali sono ancora le difficoltà? Rivoltella ( ), analizzando alcune ricerche identifica una serie di aspetti: la carenza di tempo per la formazione, la mancanza di interesse per le tecnologie che vengono percepite come qualcosa di lontano dalla loro disciplina, l inadeguatezza al loro uso, la carenza di tempo in classe, la scarsa presenza di risorse tecnologiche a scuola, la difficoltà nelle procedure di accesso, considerato che molto spesso sono collocate nelle cosiddette aule informatiche un integrazione efficace in un contesto educativo formativo richiede da parte del docente una riflessione critica sulla sua professionalità

5 Progetto L obiettivo è stato quello di elaborare e implementare un modello di innovazione tecnologica che, superando l attuale logica di laboratorio dedicato, consentisse l accesso e l uso di risorse TIC da parte di tutti gli studenti della scuola all interno delle classi. Il contesto di questa esperienza si colloca nella lunga storia del rapporto di collaborazione dell ITD CNR con una scuola secondaria di primo grado di Genova, la Don Milani Colombo considerata un teatro di co sperimentazione tra docenti e ricercatori sull uso delle tecnologie didattiche a partire dagli anni ottanta. Ogni classe, a partire dalla fine del 2009, ha infatti a disposizione un notebook per l insegnante con connessione a Internet e un televisore 52 LCD che funge da grande schermo; inoltre, alcuni set di netbook (per un totale di 39 netbook), connessi ad Internet tramite wi fi, sono a disposizione delle classi che ne facciano richiesta sulla base delle attività didattiche previste. Oltre a tale dotazione, una classe è provvista di una Lavagna Interattiva Multimediale (LIM) e una classe prima è stata allestita tecnicamente con i finanziamenti del progetto Ministeriale Cl@ssi 2.0.

6

7 Esempio di strumenti utilizzati

8 Spazi presenti in piattaforma 10 Macro Aree e la presenza di oltre 50 gruppi tra cui 12 consigli di classe 9 gruppi disciplinari 2 interdisciplinari 7 commissioni

9 Progetto Docente Allievo Processo la dimensione valoriale digital literacy la dimensione pedagogico/di dattica digital literacy motivazione partecipazion e fatica/utilità approccio /strategie organizzazione contenuti

10 Quali strumenti Rilevazioni iniziali (settembre 2009): questionario docenti e studenti Rilevazioni intermedie (marzo maggio 2010): questionario docenti monitoraggio delle attività in classe tramite diari di bordo interviste ai docenti Rilevazioni finali (giugno 2010): questionario studenti questionari docenti sulla self efficacy (Questionari Caprara) validazione di una scala sulla self efficacy Rilevazioni intermedie (marzo maggio 2011): monitoraggio delle attività in classe tramite diari di bordo

11 Questionario iniziale docenti 1/7 Compilato da 69 docenti 1. Dati anagrafici 2. La dotazione tecnologica 3. Autovalutazione sulle competenze d uso delle tecnologie 4. Informazioni sull uso delle TIC a livello didattico 5. Per concludere

12 Questionario iniziale docenti 2/7 5 Indica il tuo grado di familiarità con le seguenti tipologie di strumenti ½ 4 3,9 3,2 3 2,7 2,9 2 2,1 1,7 1,7 2,1 1,7 1,4 1 0 Word processor Fogli di calcolo elettronico Data base Software per presentazioni Software didattico Software per realizzare mappe concettuali Software per realizzare pagine web Programmi di grafica e fotoritocco Ambienti di sviluppo di linguaggi di programmazione Software e/o dispositivi per la didattica speciale

13 Questionario docenti 3/7 5 Indica il tuo grado di familiarità con le seguenti tipologie di strumenti 2/2 4 4,1 3,9 3 3,1 2,5 2,5 2,3 2,5 2, Posta elettronica Web per cercare informazioni Social network Forum di discussione Software di messaggistica istantanea e VOIP Blog Wiki o altri ambienti di scrittura collaborativa Strumenti di condivisione e di peer-to-peer

14 Questionario iniziale docenti 4/7 5 Con quale frequenza utilizzi i seguenti applicativi e strumenti tecnologi per la preparazione e lo svolgimento della tua lezione? 1/2 4 4,1 3 2,8 2,3 2,5 2 1,6 1,5 1,3 1,8 1,2 1,7 1 0 Word processor Fogli di calcolo elettronico Data base Software per presentazioni Software didattico Software per realizzare mappe concettuali Software per realizzare pagine web Programmi di Ambienti di sviluppo grafica e fotoritocco di linguaggi di programmazione Software e/o dispositivi per la didattica speciale

15 Questionario docenti 6/7 5 Con quale frequenza utilizzi i seguenti applicativi e strumenti tecnologi per la preparazione e lo svolgimento della tua lezione? 2/2 4 3,7 3,5 3 2,7 2,4 2 1,7 1,7 2,0 1,9 1 0 Web per cercare informazioni Forum di discussione Software di messaggistica istantanea e VOIP Blog Wiki o altri ambienti di scrittura collaborativa Strumenti di condivisione e di peer-to-peer Lavagna luminosa e/o videoproiettore TV, lettore di DVD e/o VHS

16 Questionario iniziale docenti 5/7 5 Con quale frequenza gli studenti utilizzano i seguenti applicativi e strumenti tecnologi durante la tua attività didattica a scuola? 1/ ,8 2,5 2 2,1 1,4 2,2 1,3 1,2 1,5 1,7 1 0 Word processor Fogli di calcolo elettronico Data base Software per presentazioni Software didattico Software per realizzare mappe concettuali Software per realizzare pagine web Programmi di grafica e fotoritocco Software e/o dispositivi per la didattica speciale

17 Questionario iniziale docenti 7/7 5 Con quale frequenza gli studenti utilizzano i seguenti applicativi e strumenti tecnologi durante la tua attività didattica a scuola? 2/ ,7 2 1,3 1,1 1,5 1,3 1,5 1 Web per cercare informazioni Forum di discussione Software di messaggistica istantanea e VOIP Blog Wiki o altri ambienti di scrittura collaborativa Strumenti di condivisione e di peer-to-peer

18 Rilevazioni intermedie (marzo maggio 2010) Monitoraggio delle attività in classe tramite diari di bordo

19 I diari di Bordo ha rappresentato lo strumento che ha consentito ai singoli docenti di appuntare quotidianamente le attività legate all uso regolare della strumentazione tecnologica Il docente, tutte le volte che faceva uso delle tecnologie, doveva annotare quali strumenti tecnologici aveva usato (notebook di classe, netbook dei ragazzi, macchina fotografica digitale o videocamera), il tempo di utilizzo, gli applicativi utilizzati, l'attività realizzata e, infine, eventuali difficoltà incontrate

20 Classe 1 A DATA TEMPO DI UTILIZZO DOCENTE MATERIA LUOGO STRUMENTI UTILIZZATI APPLICATIVI UTILIZZATI (CATEGORIE) ATTIVITA' REALIZZATA STRATEGIA DIDATTICA 23/03/ Giacobbe Storia Classe PC classe Word processor Correzione verifica Direttiva Interattiva 23/03/ Massaioli /Giacobbe Lab TS Classe PC classe Foglio di calcolo Geo quantitativa Direttiva Interattiva 23/03/ Ricci Inglese Classe PC classe Software didattico Video film testo Erogativa DIFFICOLTA' 25/03/ Ghezzi Italiano Classe PC classe visualizzatore per video Visione film billy elliott 25/03/ Ricci Inglese Classe PC classe browser web Song Erogativa 08/04/ Massaioloi Scienze Classe PC classe Word processor Visione immagini Erogativa browser web Erogativa 08/04/ Giacobbe Storia Classe PC classe Word processor Analisi materiali di lavoro Direttiva Interattiva 09/04/ Giacobbe Geografia Classe PC classe Software per presentazioni YouTube Introduzione sull'unità orogenesi Erogativa 09/04/ Ghezzi/ Ricci Italiano/Inglese Classe PC classe browser web YouTube Canzone ebony Ivory 13/04/ Giacobbe Storia Classe PC classe Word processor Il mondo islamico Erogativa Erogativa 13/04/ Ricci Inglese Classe PC classe Software didattico Ascolto e osservazione video Erogativa il dv non ha funzionato 13/04/ Massaioli /Giacobbe Lab TS Classe PC e Netbook Foglio di calcolo Analisi indicatori geografici ordinamento Attiva gran confusione e agitazione dei ragazzi

21 Strategie didattiche Erogativa Modalità che vede l insegnamento come un processo di trasferimento di conoscenze. Rientrano in questa categoria sia le lezioni svolte da un docente, più o meno "dialogate", sia interventi di insegnamento online quali le videolezioni e i webinar, come pure l'uso di materiali didattici (learning object, video, podcast, ecc.) precedentemente predisposti. Nonostante possano essere presenti anche alcune interazioni, il processo è eminentemente monodirezionale e il compito espositivo caratterizza i ritmi e l atteggiamento dello studente. Direttiva interattiva Modalità che struttura l'insegnamento secondo principi di rigida individuazione degli obiettivi e di articolazione dei contenuti secondo modelli tipicamente comportamentisti (segmentazione, gradualizzazione, feedback continui). La conoscenza, anche in questo caso, è «trasferita», ma il metodo con cui questo avviene risponde alla precisa intenzione di connettere, attraverso il rinforzo, risposte coerenti a determinati stimoli. L'intervento del docente (o i materiali didattici interattivi) prevede risposte attive dello studente, ma all'interno di compiti rigidamente predefiniti. Attiva Modalità che pone come obiettivo primario la costruzione attiva della conoscenza da parte dell allievo. In questo modello, di chiara derivazione costruttivista, gli studenti hanno maggiori spazi di autonomia e lavorano alla strutturazione di risposte conoscitive autonome avvalendosi dei materiali forniti dal docente. Il lavoro può essere svolto, dallo studente, sia individualmente, sia con il supporto di un docente/tutor, sia insieme al gruppo dei pari. Collaborativa La modalità collaborativa riprende gli obiettivi della modalità precedente spostando il focus sulla dimensione sociale e relazionale dell apprendimento; la conoscenza è prevalentemente costruita attraverso un lavoro di gruppo ed è frutto di un processo di negoziazione e di accordi continuo.

22 Applicativi utilizzati 30,0% 25,5% 25,0% 21,8% 20,0% 15,0% 10,0% 19,2% 10,9% 17,2% 16,7% 9,6% 14,2% 14,8% 13,8% 6,1% 5,0% 0,0% 3,5% 1,7% 4,1% 1,9% 0,4% 1,3% 2,2% 2,5% 4,8% 4,1% 3,4% 0,2% 0,0% 2010/ /2010

23 Strategie utilizzate 50,0% 47,2% 45,0% 40,0% 35,6% 35,0% 30,0% 25,0% 28,7% 28,3% 23,3% 27,6% 2009/ / ,0% 15,0% 10,0% 8,5% 5,0% 0,0% 0,9% Attiva Collaborativa Direttiva Interattiva Erogativa

24 Relazione tra applicativi e strategie didattiche Erogativa Direttiva Interattiva Collaborativa Attiva

25 Relazione tra Browser web e strategie didattiche Browser web 2011 Browser web Attiva Collaborativa Direttiva Interattiva Erogativa

26 Relazione tra Visualizzatori audiovideo e strategie didattiche Visualizzatori audio/video-2011 Visualizzatori audio/video Attiva Collaborativa Direttiva- Interattiva 0 3 Erogativa

27 Relazione tra l uso di YouTube e strategie didattiche YouTube-2011 YouTube Attiva Collaborativa Direttiva-Interattiva Erogativa

28 Relazione tra l uso di software per presentazioni e strategie didattiche Attiva Collaborativa Direttiva- Interattiva Erogativa Software per presentazioni-2011 Software per presentazioni-2010

29 Relazione tra applicativi e aree disciplinari Area scientifica Area lingue straniere Area letteraria Area integrata Area espressiva Area artistico tecnica Altro

30 Interviste semi strutturate Obiettivo: ascoltare i docenti per comprendere attraverso la loro narrazione elementi cruciali relativi all uso delle TIC in classe Intervistati: 24 docenti

31 Quale valore aggiunto Sono facilitanti, sono motivanti, semplificano danno motivazioni e poi si inseriscono in un contesto di vicinanza con i ragazzi, favoriscono i processi attentivi e poi utilizziamo gli strumenti che i ragazzi utilizzano nella loro vita quotidiana. Permettono di contestualizzare quello che stai spiegando. Ho un data base immediato sempre a disposizione per l apprendimento dei ragazzi, lo velocizzano leggono, ascoltano, agiscano sembra un apprendimento molto veloce (memoria a breve termine) non so come li mantengono e li recuperano a lungo termine.

32 Da quando hai una maggiore disponibilità delle TIC in classe hai modificato il modo di pensare e proporre la tua disciplina (aspetti metodologico didattici)? Nuove ansie.panico.devo studiarmele, non so ancora come utilizzarle A volte il loro uso è improvviso, sono gli studenti stessi che suggeriscono di utilizzarle Mi facilitano il lavoro che già facevo ad esempio sulla correzione dei compiti I miei timori sono davvero ancora tanti ma mi accorgo cerco di utilizzarle tanto, sono preoccupata per l'aspetto tecnico. L'ansia mi viene ma cerco di toglierla... e faccio quello che mi viene bene...piano piano.

33 In sintesi Le tecnologie sono presenti nella quotidianità scolastica, sono usate prevalentemente come: strumenti di retroscena [Gui, 2010], vengono cioè utilizzate per preparare le lezioni, per informarsi, per scrivere testi o preparare materiali che poi vengono usati in classe, supporto alla professione del docente per velocizzare e facilitare i processi didattici tradizionali. Sono integrate in classe ma i docenti sembrano essere in un fase di «assimilazione», manca la fase di «accomodamento» per passare successivamente a quella di Innovazione