UNITÀ DI APPRENDIMENTO INTERDISCIPLINARE. RACCONTARE LE STAGIONI. La rappresentazione delle stagioni attraverso vari linguaggi

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1 UNITÀ DI APPRENDIMENTO INTERDISCIPLINARE Classe 1ª Scuola primaria Titolo RACCONTARE LE STAGIONI. La rappresentazione delle stagioni attraverso vari linguaggi Senso del percorso formativo La competenza comunicativa viene promossa attraverso un attività sullo scorrere ciclico del tempo. Gli allievi sono invitati a riflettere sull esperienza vissuta circa il passare delle stagioni con stimoli appartenenti a diversi linguaggi (poetico, musicale, pittorico) e a esprimersi al riguardo partecipando a scambi comunicativi con compagni e docenti. Competenze da promuovere Competenza chiave focus: Competenze chiave correlate: Comunicazione nella madre lingua Imparare a imparare Competenze di base in scienza e tecnologia Rappresentazione delle dimensioni della competenza focus: Comunicazione nella madre lingua DISPONIBILITÀ ALL ASCOLTO COMPRENSIONE DEI MESSAGGI CONSAPEVOLEZZA PRODUZIONE DI MESSAGGI RIELABORAZIONE DELLA COMUNICAZIONE GESTIONE DELL INTERAZIONE 1

2 Rubrica valutativa della competenza focus Comunicazione nella madre lingua dimensioni livelli Parziale Accettabile Intermedio Avanzato Disponibilità all ascolto Comprensione del messaggio Necessita di interventi dell insegnante e dei compagni per porsi in atteggiamento di ascolto. Deve essere guidato a decodificare contenuti e scopo dei messaggi. Mostra in modo discontinuo atteggiamenti d interesse e attenzione per gli apporti degli interlocutori. Individua e seleziona le informazioni, decodificando i contenuti essenziali dei messaggi. Si atteggia all ascolto manifestando interesse. Pone domande relative alle informazioni fornite evidenziando di aver compreso il messaggio nella sua globalità. Si atteggia all ascolto manifestando un vivace interesse controllando pienamente eventuali disturbi e- sterni. Pone domande relative alle informazioni fornite per avere ulteriori approfondimenti facendo riferimento a informazioni personali pregresse. Produzione di messaggi Rielaborazione della comunicazione Consapevolezza Gestione dell interazione Deve essere guidato a esprimere vissuti e verbalizzare esperienze in forma linguisticamente comprensibile. Comunica al gruppo classe solo le informazioni essenziali e con l aiuto dell insegnante o dei compagni; utilizza un lessico semplice e non sempre chiaro. Utilizza toni adeguati senza sistematicità. Necessita di richiami per rispettare le regole date e di sollecitazioni per intervenire. Utilizza espressioni semplici ma linguisticamente accettabili per esprimere vissuti e verbalizzare esperienze. Comunica al gruppo classe le informazioni essenziali; utilizza un lessico semplice ma chiaro. Utilizza toni adeguati. Interagisce nelle discussioni rispettando le regole essenziali. Utilizza in modo corretto il linguaggio per esprimere vissuti, verbalizzare esperienze. Comunica al gruppo classe le informazioni acquisite; utilizza un lessico chiaro e ha una sufficiente padronanza dei codici comunicativi non verbali. Utilizza in modo corretto, personale e creativo il linguaggio per esprimere vissuti, esperienze e conoscenze. Comunica al gruppo classe le informazioni acquisite collegandole a informazioni personali precedenti; utilizza il lessico in modo chiaro e sicuro; utilizza con buona padronanza i codici comunicativi non verbali. Utilizza sempre toni appropriati e pertinenti a quanto emerso nel gruppo. Interviene in modo rispettoso del gruppo esprimendosi con modalità pertinenti e Utilizza toni adeguati, evitando ripetizioni di quanto già emerso nel gruppo. Attende il proprio turno per intervenire esprimendosi correttamente. corrette, partecipando in modo attivo e personale. 2

3 Traguardi per lo sviluppo di competenze e obiettivi di apprendimento disciplinari ITALIANO Traguardi Obiettivi di apprendimento L allievo partecipa a scambi comunicativi Prendere la parola negli scambi comunicativi (dialogo) rispettando il proprio turno. con compagni e docenti (conversazione, discussione, di classe o di gruppo) attraverso Raccontare storie personali o fantastiche messaggi semplici, chiari e pertinenti. rispettando il più possibile l ordine cronologico. Applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative all organizzazione della frase semplice, alle principali parti del di- un esperienza vissuta a scuola, o in altri Ricostruire verbalmente le principali fasi di scorso e ai principali connettivi. contesti. Legge e comprende brevi testi di vario tipo, Comprendere testi di tipo diverso, continui continui e non continui, ne individua il senso globale e le informazioni principali. trattenimento e di svago. e non continui, in vista di scopi pratici, di in- Capisce e utilizza nell uso orale e scritto i Comprendere, con l aiuto dell insegnante, in vocaboli fondamentali e quelli di alto uso. brevi testi il significato di parole non note basandosi sia sul contesto sia sulla conoscenza intuitiva delle famiglie di parole. Usare in modo appropriato le parole man mano apprese. STORIA Traguardi Obiettivi di apprendimento Verbalizza semplici informazioni e conoscenze. le attività, i fatti vissuti e narrati. Rappresentare graficamente e verbalmente Riconoscere relazioni di successione e di contemporaneità, durate, periodi, cicli temporali, mutamenti, in fenomeni ed esperienze vissute e narrate. Iniziare a comprendere la funzione e l uso degli strumenti convenzionali per la misurazione e la rappresentazione del tempo (calendario, linea temporale). SCIENZE Traguardi Sotto la guida dell insegnante espone in forma chiara ciò che ha sperimentato. Obiettivi di apprendimento Seriare e classificare oggetti in base alle loro proprietà. Avere familiarità con la periodicità dei fenomeni (stagioni). 3

4 MUSICA Traguardi Ascolta, interpreta con il movimento e con il disegno brani musicali di diverso genere. Obiettivi di apprendimento Valutare aspetti funzionali ed estetici in brani musicali di vario genere e stile. ARTE E IMMAGINE Traguardi Apprezza le opere artistiche, anche provenienti da culture diverse dalla propria. Obiettivi di apprendimento Individuare in un opera d arte gli elementi essenziali per comprenderne il messaggio e la funzione. Elaborare creativamente produzioni personali per rappresentare e comunicare la realtà percepita. Le parole in corsivo integrano/modificano il testo originale delle I.N Situazione problema Come possiamo rappresentare, attraverso uno spettacolo cui assisteranno i genitori e/o i bambini di un altra classe, le caratteristiche delle quattro stagioni utilizzando diversi linguaggi espressivi? Organizzazione del lavoro didattico Soggetti coinvolti: gli allievi della classe prima; gli insegnanti che si occupano delle seguenti discipline: italiano, storia, scienze, musica e immagine; i genitori e/o i bambini di un altra classe in qualità di spettatori. Spazi: la classe/un laboratorio di arte e immagine; una sala adatta alla rappresentazione di uno spettacolo con pubblico. Tempi di sviluppo: un incontro settimanale di 2 ore per 2 o 3 mesi. 4

5 Scansione operativa Attività didattica Collegamenti con la competenza focus Condivisione di senso Mediante una discussione collettiva si raccolgono le preconoscenze degli allievi circa lo scorrere ciclico del tempo attraverso le stagioni. Si presenta l attività che porterà alla rappresentazione di uno spettacolo per raccontare le stagioni con diversi mezzi espressivi. Scambi comunicativi che stimolano l ascolto e la comprensione delle informazioni e la produzione orale di frasi, dalla semplice organizzazione logico-sintattica. Allenamento In diversi incontri si affrontano le quattro stagioni. Per ciascuna stagione si costruisce un contenitore di cartone (cui si dà il nome di valigia dell autunno, valigia dell inverno ) dove raccogliere diversi elementi che, tramite discussione collettiva, si collegano alla relativa stagione (indumenti, aspetti della natura, tradizioni e festività ). Per ogni stagione si presentano anche testi poetici/filastrocche, brani musicali, opere pittoriche ; per esempio, si possono proporre i quattro concerti di Vivaldi illustrati con un testo semplificato (vedi allegato 1), e i quattro dipinti dell allegato 2. Si offre lo stimolo per atteggiamenti di curiosità e modi di guardare la realtà. Il bambino identifica relazioni spazio-temporali nel mondo circostante; partecipa a conversazioni; capisce e utilizza i più frequenti termini legati all argo-mento e alle discipline coinvolte. Riconosce le diverse possibilità espressive della musica; osserva, descrive e legge le immagini. 5

6 Attività didattica Collegamenti con la competenza focus Integrazione delle risorse Riprendendo gli elementi individuati per ciascuna stagione si preparano quattro scenette al fine di rappresentare le stagioni con i diversi linguaggi negli incontri precedenti. Lo spettacolo viene poi rappresentato di fronte a un pubblico. Partecipa a scambi comunicativi; è stimolato a esporre in forma comprensibile ciò che ha sperimentato. Prova le diverse possibilità espressive della musica e delle immagini. Riflessione sul percorso In un incontro successivo alla rappresentazione dello spettacolo si ripercorrono le tappe che ne hanno consentito la realizzazione e con esse la scansione del tempo e delle stagioni con le rispettive caratteristiche, stimolando riflessioni sulle diverse dimensioni del tempo: circolare e lineare. Il bambino è stimolato a rielaborare ciò che ha sperimentato e a esprimerlo in maniera adeguata; individua nei fenomeni somiglianze e differenze; identifica relazioni spazio-temporali. 6

7 Valutazione La valutazione della competenza richiama la prospettiva trifocale impiegata nei kit valutativi, a cui si rimanda per un approfondimento. Come possibile prova di competenza a conclusione del percorso si suggerisce la seguente. Gli allievi vengono divisi in quattro gruppi; ogni gruppo deve produrre lo spicchio di un disco delle stagioni (vedi allegato 3), raccogliendo gli elementi espressivi relativi alla stagione assegnata, scegliendoli tra quelli rappresentati graficamente e messi a disposizione di tutti, e incollandoli nel posto corretto. A ogni bambino verrà chiesto di spiegare le scelte operate individualmente e dal proprio gruppo. Si valutano il grado di partecipazione allo scambio comunicativo necessario alla realizzazione del lavoro e la capacità di collegare congruamente i vari elementi espressivi alle stagioni e ai mesi, con riferimento alle dimensioni della rubrica valutativa. Approfondimenti tramite risorse esterne Percorso guidato intorno a opere di artisti famosi aventi come tema le quattro stagioni. it.wikipedia.org/wiki/le_quattro_stagioni Presentazione e commento dell opera musicale di Vivaldi. Raccolta di dipinti celebri dai più importanti musei del mondo. Percorso didattico sulle quattro stagioni a partire dai quadri di Botero. 7

8 classe 1 Progetto Vivaldi e le Quattro Stagioni PRIMAVERA Giunt'è la primavera e festosetti La salutan gl'augei con lieto canto, E i fonti allo spirar de' Zefiretti Con dolce mormorio scorrono intanto: Vengon' coprendo l'aer di nero ammanto E Lampi, e tuoni ad annunziarla eletti Indi tacendo questi, gl'augelletti; Tornan di nuovo al lor canoro incanto: E quindi sul fiorito ameno prato Al caro mormorio di fronde e piante Dorme 'l Caprar col fido can à lato. Di pastoral zampogna al suon festante Danzan Ninfe e pastor nel tetto amato Di primavera all'apparir brillante. ESTATE Sotto dura Staggion dal sol accesa Langue l'huom, langue 'l gregge, ed arde il Pino; Scioglie il Cucco la Voce, e tosto intesa Canta la Tortorella e l'gardelino. Zeffiro dolce spira, ma contesa Muove Borea improvviso al suo vicino; E piange il Pastorel, perché sospesa Teme fiera borasca, e 'l suo destino; Toglie alle membra lasse il suo riposo Il timore dei Lampi, e tuoni fieri E de mosche, e mossoni il stuol furioso! Ah che pur troppo i suoi timor son veri: Tuona e fulmina il ciel e grandioso Tronca il capo alle spiche e a' grani alteri. 8

9 classe 1 Progetto AUTUNNO Celebra il vilanel con balli e Canti Del felice raccolto il bel piacer E del liquor di Bacco accesi, tanti finiscono col sonno il loro godere. Fa ch'ogn'uno tralasci e balli e canti L'aria che temperata dà piacere, E la Staggion ch'invita tanti e tanti D'un dolcissimo sonno il bel godere. I cacciator alla nov'alba à caccia Con corni, schioppi, e cani escono fuore Fugge la belva, e seguono la traccia; Già sbigottita, e lassa al gran rumore De' schioppi e cani, ferita minaccia Languida di fuggir, ma oppressa muore. INVERNO Aggiacciato tremar tra nevi algenti Al severo spirar d'orrido Vento, Correr battendo i piedi ogni momento; E pel soverchio gel batter i denti; Passar al foco i dì quieti e contenti Mentre la pioggia fuor bagna ben cento; Camminar sopra 'l giaccio, e à passo lento Per timor di cader girsene intenti; Gir forte, sdrucciolar, cader a terra; Di nuovo ir sopra 'l giaccio e correr forte Sin ch'il giaccio si rompe, e si disserra; Sentir uscir dalle ferrate porte Sirocco, Borea, e tutti i venti in guerra: Quest'è 'l verno, ma tal, che gioia apporte. 9

10 COMPETENZE settembre 2013 Bacco di Caravaggio. Cacciatori nella neve di Pieter Bruegel il Vecchio. 10

11 COMPETENZE settembre 2013 Allegoria della primavera di Sandro Botticelli. Lo yacht si avvicina alla costa di William Turner. 11

12 Inverno classe 1 Progetto Il disco delle stagioni Gennaio Autunno 12

13 classe 1 Progetto Primavera Estate 13

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