Per circa quarant anni la questione è rimasta poco più che una questione di principio, sostenuta apertamente solo dai radicali di Pannella.

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1 Valore legale dei titoli di studio - Se legalità non fa rima con validità - Paolo Cardoni Nel 1959 Einaudi scriveva a proposito del valore legale del titolo di studio, esprimendo il punto di vista liberale, che il solo modo per assicurare libertà e competizione tra le istituzioni di alta cultura era l abolizione di ogni intervento dello stato nella distribuzione dei titoli di studio. «... la verità essenziale qui affermata [è:] non avere il diploma per se medesimo alcun valore legale, non essere il suo possesso condizione necessaria per conseguire pubblici e privati uffici, essere la classificazione dei candidati in laureati, diplomati medi superiori, diplomati medi inferiori, diplomati elementari e simiglianti indicativi di casta, propria di società decadenti ed estranea alla verità ed alla realtà; ed essere perciò libero il datore di lavoro, pubblico e privato, di preferire l uomo vergine di bolli» (cfr. L. Einaudi, Scuola e libertà, in Prediche inutili, Einaudi, Torino 1959). Qualche anno fa Sabino Cassese nel commentare questo passaggio, notava: È, comunque, importante riconoscere che non l intera società, né l intera economia si appoggiano al valore dei titoli di studio, ma solo lo Stato e le professioni che vivono sotto la sua ala protettrice. Questa circostanza può avere due spiegazioni. La prima è la seguente: con la conquista statale delle università (avvenuta nel corso di tre secoli, fino al XIX), e lo sviluppo della scuola statale (prodottosi nel corso del XIX, ma specialmente del XX secolo), l intero sistema di insegnamento è divenuto pubblico ed è entrato sotto il controllo dello Stato; è, quindi, naturale che, per l esercizio della funzione pubblica o delle professioni protette, esso richieda titoli che altri rami della sua organizzazione, la scuola e l università, rilasciano. La seconda spiegazione, invece, è la seguente: concorsi pubblici ed esami di Stato sono strumenti di selezione fragili e ben poco perfetti; è, quindi, naturale che lo Stato si appoggi a un sistema di valutazione e di selezione ufficiale ed esterno (ma pur sempre pubblico), per la sfiducia che esso ha nei propri sistemi di reclutamento e di selezione. Se fosse vera questa seconda spiegazione aggiungeva, bisognerebbe ammettere che scuola e università suppliscono carenze dei poteri pubblici, perché operano come ausiliarie per la selezione del personale necessario per i posti pubblici e per le professioni. E che, non richiedendo più il titolo di studio per l ammissione a concorsi ed esami di Stato, si finirebbe per indebolire ulteriormente la pubblica amministrazione e le professioni, che sono già deboli. (cfr. S. Cassese, Il valore legale del titolo di studio, Annali di storia delle Università italiane, vol. VI, 2002). Per circa quarant anni la questione è rimasta poco più che una questione di principio, sostenuta apertamente solo dai radicali di Pannella. Oggi la questione ritorna. Molta acqua è passata sotto i ponti. La situazione italiana (e mondiale) è molto diversa. Al governo finalmente una chiara impostazione liberale, riconducibile ai valori della destra storica. Le circostanze l hanno imposta: crisi economica e crisi verticale dei partiti politici quelli di sinistra inclusi. Di nuovo il pareggio del bilancio, ma anche l evasione fiscale, tornano ad essere obiettivi seri, dopo anni di populismo di una

2 destra sgangherata, centralista e statalista, ma anche liberista sui generis, a senso unico: non regole ferree con le quali giocare sul libero mercato, ma nessuna regola per i ricchi, né per l affarismo che dei soldi pubblici ha fatto incetta in modo vergognoso: liberismo con l assistenza dello stato. Quanto di meno liberale si potesse immaginare. Ora che sembra tornato di moda il pensiero liberale autentico, si torna a porre dunque il problema del valore legale del titolo di studio. Prima ancora che in ambito governativo si prendesse qualunque decisione in merito, un appello promosso da Radicali Italiani e firmato da una cinquantina di docenti, ha rilanciato la proposta dell abolizione. Si legge fra l altro in questo appello del gennaio scorso: La nostra università è vissuta per decenni sulla falsa idea che il riconoscimento del merito di quanti hanno minori disponibilità economiche possa essere garantito solo da una università statale, con rette universitarie uguali per tutti, indipendentemente dalle condizioni di reddito e da requisiti di merito individuale. Al contrario, noi pensiamo che oggi la sfida da cogliere con decisione sia quella di realizzare alcune fondamentali riforme ( ). La premessa per una riforma del sistema universitario basata sulla concorrenza e il riconoscimento del merito individuale è l abolizione del valore legale del titolo di studio, accompagnata da un lato dalla libera imposizione delle tasse universitarie, dal- l altro dalla creazione di un sistema moderno di borse di studio volto a contribuire al finanziamento degli studi universitari dei più capaci e meritevoli. Così facendo, lo studente sceglierebbe l ateneo per la qualità della formazione che offre, non per il pezzo di carta e si creerebbe una virtuosa competizione tra atenei, inducendo gli studenti a scegliere le università migliori e spingendo le università ad assumere persone capaci e meritevoli. È chiaro il riferimento alla cosiddetta meritocrazia, ma altrettanto chiaro è il riferimento al reddito: liberalizzare la tassazione in modo che gli atenei possano far fronte meglio alle esigenze e alla spese per la didattica e la ricerca potrà avere in sé del buono, ma non è chi non veda come questo significhi immediatamente scaricare sui singoli le spese per la qualità e deresponsabilizzare tout court lo stato. Solo i ricchi all università, dunque; e l univer- sità solo per i ricchi. Quanto all efficacia di un sistema di borse di studio c è poco da farsi illusioni: i capaci e meritevoli privi di mezzi sono già in Costituzione, ma per decenni abbiamo assistito al vergognoso spreco di risorse pubbliche, con borse e facilitazioni attribuite a chi dichiarava di avere meno mezzi, piuttosto che a quanti effettivamente ne avevano meno chi garantirebbe ora il contrario? È facile prevedere che la sfiga di cui si è sentito parlare riguarderà in modo sempre più esclusivo chi di mezzi ne ha comunque di meno Tornano perciò anche le ragioni di una sana opposizione, hic et nunc, all abolizione di questo baluardo di un sistema basato sull eguaglianza.

3 Differenze tra destra vera e vera sinistra si possono ancora rilevare, ma non è più tempo di confronti ideali o ideologici, che rischierebbero di essere antistorici, come il confronto fra unitaristi e federalisti: i secondi avrebbero forse avuto ragione 150 anni fa, ma oggi è impossibile e inutile pensare di riproporre la questione in quei termini: non si torna indietro. In certi ambiti si può solo andare avanti e, semmai, correggere il tiro, inventare cose nuove : se lo stato italiano fosse sorto e fosse cresciuto con altre basi morali, forse l avocazione a sé dell istruzione da parte delle Stato, ossia il controllo diretto sulla scuola, e quindi il valore legale dei titoli di studio, non avrebbe avuto motivo. Ma non si cancella la storia. Sicuri che sia una buona idea? Notava recentemente con pragmatismo il rettore Decleva (Università statale di Milano) che la cosa sarebbe comunque di difficile applicazione: Prima di tutto bisognerebbe mettersi d accordo sulla «cosa» che si vorrebbe abolire. La questione non è banale. Come da qualche parte si è già fatto opportunamente notare, non esiste una norma di legge, cassata la quale il valore legale non c è più. E allora di che cosa intendiamo parlare? Del fatto che un medesimo titolo di studio e una medesima votazione possano assumere una valenza assai diversa a seconda dell ateneo dove li si sono conseguiti, e che quindi non li si debba più prendere in considerazione? Di impedire che il solo conseguimento di un titolo possa automaticamente far fare carriera nel pubblico impiego (abuso al quale si è peraltro già posto fine, anche se qualcuno lo richiama come se fosse ancora in vigore)? O che per l accesso a molte posizioni, ivi compresa l iscrizione a ordini e albi professionali, basti il titolo di primo livello? ( ): vedremo se la discussione, se davvero ci sarà, porterà a qualcosa. O se sarà l ennesimo ritorno in auge di un tormentone ricorrente. Francamente, anche il richiamo all autorità di Luigi Einaudi andrebbe contestualizzato, se non altro citandolo anche là dove scriveva che «Non si mutano d un colpo tradizioni, metodo di reclutamento degli insegnanti, metodi di giudizio degli studenti; e se si fa, d un tratto, il tentativo, nasce male peggiore di quello al quale si vorrebbe rimediare». ( ) l unica risposta seria a chi continua a porre il problema dell abolizione del valore legale, è quella di mettere il sistema in sicurezza per quel che riguarda il rispetto dei requisiti che fanno di un percorso di studio una cosa seria. Nella situazione italiana, con la storia che abbiamo alle spalle, questo non può venire che da una certificazione dell offerta formativa chiunque la eroghi: soggetti pubblici o soggetti privati fatta da una autorità pubblica competente e riconosciuta. Quindi concludeva il rettore non si tratta di abolire il valore legale, perché il «pezzo di carta» finale lo vogliono tutti, e avendo la certezza che lo si possa usare nella vita professionale e di lavoro. Si tratta piuttosto di garantire che i percorsi di studio valgono quello che promettono e che sono tenuti a dare in termini di competenza, coerenza, efficacia. Perché ci sono professori in numero adeguato, perché per preparazione, impegno, aggiornamento scientifico, pratica

4 diretta della ricerca, essi sono all altezza delle loro responsabilità; perché il ventaglio dei servizi offerti è adeguato; perché i laureati sono effettivamente preparati... E perché, conseguentemente, anche il titolo finale significa e vale qualcosa (cfr. il sussidiario.net, 30 gennaio 2012). E dunque, siamo sicuri che sia ancora una buona idea? Che aiuti a risolvere più problemi di quanti non possa creare? forse lo sarebbe stata decenni fa. Ma che per rilanciare oggi la scuola e l università serva l abolizione del valore legale del titolo di studio, è come sostenere che per rilanciare il lavoro serva l abrogazione dell articolo 18. Tutti sanno che non è così. Siamo davanti a slogan, o al massimo a pericolose scorciatoie di cui non si vede chiaramente lo sbocco. A parte la banale battuta secondo cui abolire qualcosa di legale in Italia non sembra mai una buona idea, nel merito si può osservare che dare a chiunque la possibilità di rilasciare titoli di studio non significa necessariamente che tutti i possibili utenti cercheranno gli istituti migliori. Molti, forse troppi, cercheranno al contrario i più condiscendenti, i più facili, più disponibili a rilasciare certificazioni, magari a pagamento. Non è già così? Non ci si nasconde dietro il valore legale del titolo per ottenerlo senza che nessuno possa guardarci dentro? e certo che è sbagliato. Ma chi contrasterà una scelta sbagliata? Sicuri che invece di promuovere controlli rigorosi sulle violazioni, la strada sia quella di abolire il rischio che un qualunque controllo riveli l inganno? Aumentare i controlli sulle violazioni dei limiti di velocità o abolire i limiti di velocità? I costumi non cambiano facilmente. E la cultura da noi non è mai stato un valore in sé Quando ci si accorgerà del danno così provocato, avremo bruciato un intera generazione. Un altra. Quale modello? Fin qui il pragmatismo. Ma c è dell altro. Siamo certi che la direzione da seguire sia quella del modello competitivo anche per l istruzione? come dimenticare che la competizione italiana è quella delle cricche, dei furbetti del quartiere, di chi usa la legalità come copertura per fare i propri affari? Siamo sicuri che togliere la legalità ossia un controllo di legalità in questo campo significherebbe facilitare la formazione di regole valide per tutti? si parla tanto di fine delle ideologie, ma l ideologia aziendalistica della competizione sembra molto dura a morire. A parte il fatto che la competizione così come la crescita all infinito sono miti di cui si comincia a discutere anche in ambito economico, dati alla mano, rilanciando la necessità di rivedere il modello competitivo in direzione di un modello ecosostenibile ed ecocompatibile, sono ancora convinto che in alcune materie il modello da seguire non possa essere, per motivi intrinseci, quello competitivo, ma debba piuttosto essere quello solidale; in materia di cultura e di istruzione, così come in altre materie (servizi essenziali, risorse fondamentali come l acqua

5 ecc.), uno Stato ossia la macchina che gestisce la res publica non deve mettersi in concorrenza con altri soggetti, né favorire la concorrenza fra privati, che hanno pur sempre legittimi scopi di lucro, e che non a caso possono sempre competere fra di loro (senza oneri per lo stato ), ma deve offrire e garantire un servizio basilare di qualità crescente, sia pure compatibilmente con le risorse disponibili. E, semmai, garantire che i privati concorrano fra di loro utilizzando regole certe, valide erga omnes, tali da tutelare tanto i concorrenti, quanto soprattutto gli utenti che altro non sono, poi, che cittadini titolari di diritti e di doveri : quindi, controlli, controlli, controlli. Come, in effetti, si sta facendo, e non a caso, per le tasse. Lo si faccia in modo adeguato, allora, anche per i titoli di studio universitari o per quelli post-laurea e per i percorsi formativi che quelli presuppongono. Il modello da seguire in queste materie è il modello no-profit, il modello senza fine di lucro e il modello di Emergency. Anche perché per l ambito culturale e scolastico siamo veramente all emergenza. Chiunque pensi di mettere in concorrenza le istituzioni non conosce le scuole. Da anni non mette piede dentro un aula scolastica. Qui servono mezzi e strumenti, non un assurda concorrenza fra soggetti privati o privatistici; questi, semmai, devono concorrere idealmente a un rilancio complessivo. In definitiva, l impressione negativa è che come per l articolo 18, si voglia solo parlar d altro per coprire la difficoltà di affrontare nel merito le questioni specifiche.

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