A SCUOLA DI LETTURA. Progetto lettura

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1 A SCUOLA DI LETTURA Progetto lettura Istituto C.Arici a.s

2 2 DENOMINAZIONE PROGETTO: A SCUOLA DI LETTURA Il desiderio di leggere è un'acquisizione culturale e non un fatto spontaneo e naturale. La disaffezione alla lettura che si riscontra troppo spesso tra bambini e i ragazzi è riconducibile non soltanto al ruolo catalizzatore svolto dalla televisione che assorbe molte volte, quasi totalmente il loro tempo libero e il loro interesse, ad abitudini apprese e a modelli offerti in famiglia, ma anche ad una fatica di leggere dovuta all'associare la lettura a un dovere scolastico, ad una attività passiva che nega la socialità. Il libro non appare uno strumento facile da utilizzare per la propria crescita così come far leggere i bambini è, per l insegnante, tra le attività più impegnative, difficili ed esposte molto spesso all insuccesso, ma è anche una delle attività più importanti che la scuola deve proporre nel quadro delle proprie attività didattiche. Lo sviluppo del linguaggio infantile, di cui si riconosce la centralità nella comunicazione e nella costruzione delle conoscenze, individua nell educazione alla lettura uno dei fondamentali obiettivi formativi della scuola, in quanto induce gli alunni a compiere un particolare esercizio di abilità linguistiche e cognitive essenziali per la sua complessiva crescita intellettuale e che, nello specifico, lo avvicinano alle peculiarità della parola scritta. In quest'ottica il compito della scuola è quello di accendere gli interessi idonei a far emergere il bisogno e il piacere della lettura, per avviare bambini e ragazzi alla comprensione e alla padronanza della complessità del fenomeno linguistico, attraverso la pianificazione di interventi opportuni, pluralità di itinerari e strategie di incentivazione dell attività di lettura mediante un progetto specifico. Il progetto si prefigge il superamento della lettura inserita nell'ambito specifico dell'educazione linguistica per connotarsi come obiettivo più ampio di formazione della persona sotto l'aspetto cognitivo, affettivo- relazionale e sociale in sinergia con gli attuali sistemi multimediali. RESPONSABILE PROGETTO: Cristina Pendola

3 3 OBIETTIVI: Acquisire e mantenere atteggiamenti positivi di ascolto e attenzione nei confronti dei brani letti, superando la disaffezione per la comunicazione verbale scritta, conseguente all eccessiva o errata fruizione delle immagini Conoscere diverse modalità di lettura (silenziosa, a più voci, per piacere, per studio, ) Imparare a dedicare quotidianamente tempi stabiliti alla lettura Creare e potenziare la capacità di analisi delle letture, individuando in un testo personaggi, tempi, luoghi e avvenimenti con le loro caratteristiche Esplorando le diverse potenzialità della voce umana, avviare e consolidare la lettura espressiva, fondamentale per la comprensione del contenuto Sviluppare la capacità di esprimere opinioni personali su quanto letto Arricchire il patrimonio di conoscenze e di lessico per una più articolata comunicazione personale Incrementare la capacità di produzione testuale di tipologia differente, operando variazioni sullo schema narrativo di base, manipolando e rielaborando testi, costruendo schemi, sintesi e ricerche su argomenti specifici DESTINATARI: Bambini dell ultimo anno della scuola dell Infanzia Bambini della scuola Primaria Ragazzi della scuola Secondaria di 1 grado FINALITÀ: Motivare gli alunni al piacere della lettura

4 4 Educare bambini e ragazzi ad una lettura attiva, consapevole ed appassionata, nel rispetto dei tempi e dei traguardi di sviluppo propri delle diverse età METODOLOGIE/ATTIVITÀ: Lezione frontale Lavori cooperativi Lettura di testi di tipologie differenti in forma vicariale, individuale, animata, a più voci Lettura ad alta voce e silenziosa, per piacere e per studio o ricerca Conversazioni esplicative e/o rievocative e discussioni sui testi letti Giochi di ruolo e di simulazione Drammatizzazione delle letture effettuate, recitazione guidata di semplici copioni, anche utilizzando un teatrino delle marionette costruito dagli alunni Attività ludico-didattiche di costruzione e de-costruzione di testi attraverso attività manipolative - espressive, il canto, la musica, la danza Manipolazione e rielaborazione di storie Invenzione di storie Analisi, classificazione e produzione di testi di vario tipo attraverso schemi, sintesi, tabelle, utilizzo di supporti informatici Proiezione di film sceneggiati da libri di narrativa per ragazzi Uso di mezzi e strumenti informatici Gare e gruppi di lettura DURATA: Annuale con incontri di progettazione-confronto-revisione tra gli insegnanti rappresentanti per le attività relative alla lettura dei tre gradi scolastici (Infanzia-Primaria-Secondaria di 1 grado) e i bibliotecari per i lavori di raccordo Attività disciplinari, inter-disciplinari e trans-disciplinari per tutto l anno scolastico

5 5 RISORSE UMANE: Risorse interne: o insegnanti scuola dell Infanzia o insegnati scuola Primaria o insegnanti scuola Secondaria di 1 grado o bibliotecari Risorse esterne: o iniziative delle Librerie della zona (incontro con autori, presentazioni di libri) o iniziative/mostre/concorsi o biblioteche di pubblica lettura del Comune di Brescia o rete Bibliotecaria della Provincia di Brescia VERIFICA E REVISIONE: fine primo quadrimestre; in itinere; fine anno scolastico SPESA: Ore aggiuntive insegnante referente e singoli docenti per realizzazione, revisione progetto e raccordo con le attività del progetto biblioteca euro BIBLIOGRAFIA: Classici sulla Pedagogia della Lettura e Letteratura per l Infanzia e per ragazzi - Pedagogia della Lettura Denti Roberto, Come far leggere i bambini, Roma, Editori Riuniti, 1982 Faeti Antonio, Frabboni Franco, Il lettore ostinato, Scandicci (FI), La Nuova Italia, 1983

6 6 Bichsel Peter, Il lettore, il narrare, Milano, Marcos y Marcos, 1989 Pennac Daniel, Come un romanzo, Milano, Feltrinelli, 1993 Faeti Antonio, I diamanti in cantina, Milano, Bompiani, 1995 Valentino Merletti Rita, Raccontare storie, Milano, Mondadori, Letteratura per l Infanzia Faeti Antonio, Guardare le figure, Torino, Einaudi, 1972 Faeti Antonio, Letteratura per l infanzia, Scandicci (FI), La Nuova Italia, 1977 Faeti Antonio, La bicicletta di Dracula, Scandicci (FI), La Nuova Italia, 1985 Faeti Antonio, I tesori e le isole, Scandicci (FI), La Nuova Italia, 1986 Il giardino di gaia, a cura di Emy Beseghi, Milano, Mondadori, 1994 Savater Fernando, L infanzia recuperata, Bari, Laterza, 1994 Finzioni di fine secolo, a cura di Emy Beseghi, Milano, Mondadori, 1995 Boero Pino, De Luca Carmine, Letteratura per l infanzia, Bari, Laterza, 1995 Faeti Antonio, I diamanti in cantina, Milano, Bompiani, 1995 Adolescenza, a cura di Emy Beseghi, Milano, Mondadori, 1996 Specchi delle diversità, a cura di Emy Beseghi, Milano, Mondadori, 1997 La scienza gaia, a cura di Emy Beseghi, Milano, Mondadori, 1998 Faeti, Antonio, Dacci questo veleno!, Milano, Mondadori, 1998 Hamelin Associazione Culturale, Viaggiatori incantati, Cesena, Il Ponte Vecchio, 1998 Testi recenti Valentino Merletti Rita, Leggimi forte, Salani 2006 Chambers Aidan, Il piacere d leggere, Sonda 2006 D Aleo Gerlando, Pinocchio mi ha insegnato a leggere, Nuovi Autori 2007 Colangelo Lorenzo, Giannantonio Antonio, Spadaro Fiorenza, L' arte di leggere. Aspetti fisiologici, cognitivi e metodologici per diventare un lettore efficace. Con CD-ROM, Bibliosofica 2008 Pedaccini Floris Pergentina, Cotroneo Trombetta Patrizia, Leggere per scrivere. Manuale di lettura attiva e scrittura creativa, Centro di Documentazione Giornalistica 2009 Zuffi Stefano, Leggere, Mondadori Electa 2009 Leggere che passione!, a cura di Campanile S., Lovo A., Musella M.R., Liguori 2009

7 7 C. Carzan, S. Scalco, Ri-animare la lettura, La Meridiana 2009 Georg Maag, Se all improvviso la luna e le stelle, L Harmattan Italia Marshall Rita, Delessert Etienne, Odio leggere, Motta Junior 2007 Marshall Rita, Delessert Etienne, Odio ancora leggere, Motta Junior 2009 NOTE AL PROGETTO Il progetto A SCUOLA DI LETTURA si propone di essere un progetto didattico, realizzato dagli insegnanti attraverso attività disciplinari, interdisciplinari e transdisciplinari di interazione/integrazione con i bibliotecari e le risorse territoriali, eventualmente disponibili Un insegnante coordinatore tiene le fila del progetto lettura sia per una comunicazione armonica con le attività/proposte del progetto LA LETTURA È DI CASA (biblioteca) sia per un fruttuoso discorso di continuità tra i diversi gradi scolastici dell Istituto All interno del progetto A SCUOLA DI LETTURA, gli insegnanti di Lingua Italiana che lo desiderano (in collaborazione con i colleghi delle altre discipline, qualora si presentino attività che lo richiedono), possono stendere un ulteriore progetto specifico per le proprie classi - secondo maschera progettuale comune - (reperibile sul server dell Istituto), scegliendo di focalizzare l attenzione su alcuni obiettivi specifici (in base all età e alle capacità) e argomenti, cercando di porsi, nella misura maggiore possibile, in coerenza e continuità con le scelte dei colleghi. Non si esclude che il progetto lettura possa avere un filo conduttore per tutti i gradi scolastici (esempio: il discorso emotivo-affettivo, piuttosto che il rispetto delle regole o altro) o per alcune classi di raccordo (esempio: ultimo anno scuola Infanzia-primo scuola Primaria, )

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