ISTITUTO COMPRENSIVO VILLA VERROCCHIO

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1 Anno Scolastico 2015/ /2014 POF ISTITUTO COMPRENSIVO VILLA VERROCCHIO MONTESILVANO (PE) Via Olona n. 9 - Distretto Scolastico N. 12 Il futuro del mondo è nelle nostre mani! PIANO dell OFFERTA FORMATIVA

2 POF GLI STRUMENTI OPERATIVI IL CURRICOLO La proposta didattica, disciplinare e interdisciplinare, per gli alunni si basa sul Curricolo, un progetto di ricerca e sperimentazione, fissato su linee culturali comuni il cui riferimento più alto è rappresentato dalle Competenze in chiave di cittadinanza. L Europa ha chiaramente indicato nelle Raccomandazioni agli Stati membri del 2006, che le competenze chiave rappresentano un insieme di cui tutti gli individui hanno bisogno per un completo sviluppo personale, l inclusione sociale ed il lavoro. Nel documento allegato al DM, 22 agosto 2007, n.139, le otto competenze chiave di cittadinanza vengono definite essenziali per favorire il pieno sviluppo della persona nella costruzione del sé, di corrette e significative relazioni con gli altri e di una positiva interazione con la realtà umana e sociale. In continuità con queste affermazioni ci appaiono i contenuti del DM, 27 maggio 2009, n. 114 ove si citano esplicitamente le competenze chiave di cittadinanza come contesti privilegiati in cui attuare percorsi sperimentali di cittadinanza e costituzione. Mettere in condizione l alunno di diventare competente in senso mentale, pratico e operativo, nonché collaborativo, autonomo e responsabile appare un buon modo per promuovere la cittadinanza attiva, partecipativa, consapevole e solidale (DM 114/2009). Il Curricolo prevede ipotesi di lavoro per aree disciplinari e poi per discipline secondo paradigmi che permettano: - la strutturazione verticale che garantisce la continuità nell insegnamento, pur rispettandone le scansioni interne che vengono tutelate proprio dalla verticalità nel momento in cui impongono riaggiustamenti secondo un processo di ascesa graduale verso approfondimenti che sono anche implementazione di complessità; - la strutturazione trasversale che prevede il coordinamento tra le diverse discipline, che si accorpano e si raccordano attorno ai nodi cognitivi: conoscenze, abilità, competenze. Tale curricolo è costituito da: - nuclei fondanti; - competenze disciplinari; - esperienze didattiche; - abilità e conoscenze (obiettivi specifici di apprendimento); - metodologie; - modalità di verifiche.

3 Curriculum formativo della Scuola Primaria SCUOLA PRIMARIA: CURRICOLO ORIZZONTALE DI ARTE E IMMAGINE (1 anno ) Competenze in chiave di cittadinanza Competenze disciplinari NUCLEI FONDANTI: PERCETTIVO VISIVI LETTURA DI IMMAGINI Abilità PRODUZIONE Conoscenze Esperienze didattiche UNICARE Esplorare immagini, forme e oggetti presenti nell ambiente circostante utilizzando i cinque sensi; osservare e descrivere immagini, collegandole a sensazioni ed emozioni. Riconoscere colori e forme. Osservare un opera d arte e coglierne la struttura globale. Esprimere le proprie emozioni attraverso il linguaggio delle immagini e del colore, e manipolare materiali diversi per potenziare ulteriormente le capacità di espressione personale. Riconosce e distingue i colori presenti nell ambiente naturale. Legge i significati dei colori nelle immagini. Usa creativamente il colore per esprimere sensazioni ed emozioni. Distingue la figura dallo sfondo. Riconosce nella realtà e nella rappresentazione relazioni spaziali: (vicinanza, sopra, sotto, destra, sinistra, dentro, fuori); rapporto verticale, orizzontale; figure e contesti spaziali. Rappresenta figure tridimensionali con materiali plastici. I colori primari e secondari. I colori caldi e freddi. Lo spazio e l orientamento nello spazio grafico (figurasfondo, ritmi). Le relazioni spaziali. Potenzialità espressive dei materiali plastici (argilla, plastilina, pastasale, cartapesta )e di quelli bidimensionali (pennarelli, carta, pastelli, tempere, ). Le differenze di forma. Miscelare colori. Utilizzare pennarelli, pastelli a matita, acquerelli, colori a dita, tempere. Usare il colore per differenziare e riconoscere oggetti. Esplorare oggetti, forme e immagini presenti nell ambiente e coglierne le proprietà attraverso l uso dei cinque sensi. Utilizzare materiali plastici (argilla, plastilina, pasta sale, cartapesta ) e materiali bidimensionali (carta, pennarelli, pastelli, tempere...) per riprodurre elementi reali o fantastici. 3

4 SCUOLA PRIMARIA: CURRICOLO ORIZZONTALE DI ARTE E IMMAGINE (1 anno ) Rappresenta figure umane con uno schema corporeo strutturato. Riordinare paesaggi messi in disordine (es.: case sottosopra, destra sinistra, sovrapposte) Ritagliare, ricostruire, ricomporre, sovrapporre figure ed elementi di fotografie Osservare la figura umana e le sue parti: autoritratto e ritratto; assemblare sagome viso capelli; completare mezza fotografia. Ritagliare oggetti o ritratti e incollarli su sfondi diversi. Mettere in relazione figure geometriche e oggetti (es.: grappolo triangolo). Metodologia: Attraverso il fare- osservare- riflettere, si stimolerà nell alunno la capacità di vedere oltre la forma e il colore, andando oltre la percezione razionale delle immagini e delle cose,dei loro 4

5 SCUOLA PRIMARIA: CURRICOLO ORIZZONTALE DI ARTE E IMMAGINE (2 e 3 anno ) Competenze NUCLEI FONDANTI: PERCEZIONE VISIVA LETTURA DI IMMAGINI disciplinari PRODUZIONE Competenze in chiave di cittadinanza Esperienze didattiche COMUNICARE Acquisire una competenza comunicativa nella lettura e nella produzione di immagini. Leggere la realtà e le immagini, statiche e/o dinamiche, anche artistiche, per ricavarne informazioni. Abilità Riconoscere ed utilizzare gli elementi di linguaggio visivo. Collocare gli oggetti nello spazio individuandone i campi e i piani. Individuare nel linguaggio del fumetto, filmico e audiovisivo le diverse tipologie di codici, le sequenze narrative e decodificare in forma elementare i diversi significati. Leggere e/o riprodurre una storia a fumetti riconoscendo e facendo interagire personaggi e Conoscenze Gli elementi della differenziazione del linguaggio visivo: segno, linea, colore, spazio. Scala cromatica, coppie di colori complementari, spazio e orientamento nello spazio grafico. Linguaggio del fumetto: segni, simboli e immagini, onomatopee, nuvolette e grafemi, caratteristiche dei personaggi e degli ambienti; sequenza logica di vignette. Osservazione dell'ambiente circostante per scoprire gli elementi che compongono gli oggetti: punti, linee, contorni, aree, colore. Riprodurre oggetti e ambienti utilizzando tali elementi anche singolarmente (es.: albero a puntini, a linee, a macchie di colore,...). Colorare con pennarelli, matite colorate, pastelli a cera, pastelli ad olio, tempera ed acquerello. Ottenere gradazioni di colore con l'aggiunta di bianco o nero. Osservazione e riproduzione di 5

6 azioni del racconto. ambienti e oggetti da diversi punti di vista. Leggere e/o produrre storie a fumetti analizzandone la tecnica (forme delle nuvolette, suoni onomatopeici, segni cinetici, sequenza logica di vignette,...). Illustrare fiabe e racconti. Costruire semplici oggetti bi e tridimensionali utilizzando creta, plastilina, das, pasta sale, carta pesta. Metodologia: Le attività saranno proposte sotto forma di gioco, in modo da permettere ai bambini di esprimersi attraverso diversi linguaggi dell arte e sviluppare in essi la creatività. Si cercherà di stimolare nuovi punti di vista nei confronti di sé, degli altri e della realtà circostante. SCUOLA PRIMARIA: CURRICOLO ORIZZONTALE DI ARTE E IMMAGINE (4 e 5 anno ) Competenze Competenze NUCLEI FONDANTI: PERCEZIONE VISIVA Esperienze LEGGERE in chiave di disciplinari didattiche PRODURRE 6

7 cittadinanza Acquisire ed interpretare l informazione Comunicare Sviluppare la capacità di osservare i vari elementi delle immagini cogliendone le potenzialità espressive e i principali elementi formali. Leggere la realtà e le immagini, statiche e/o dinamiche, anche artistiche, per ricavarne informazioni. Conoscere e apprezzare i principali beni artisticoculturali presenti nel proprio territorio e/o Abilità Sa applicare un metodo di osservazione e legge un immagine e gli oggetti presenti nell ambiente descrivendo gli elementi formali ed utilizzando alcune regole della percezione visiva. Riconosce in un testo iconico-visivo gli elementi del linguaggio visuale (linee, colori, forme, volume, spazio)individuando il loro significato espressivo. Sa utilizzare e comporre gli elementi del linguaggio visivo per la produzione di immagini grafiche, pittoriche e plastiche. Sa leggere alcune opere d arte di diverse epoche storiche e provenienza. Conoscenze Guarda e osserva con consapevolezza un immagine e gli oggetti presenti nell ambiente. Gli elementi del linguaggio visivo: - il punto; - la linea; - il colore: - la scala cromatica - colori primari, secondari, complementari; - caldi e freddi. L opera d arte nelle principali forme espressive (pittura, scultura, architettura). Riconoscere ed apprezzare i principali beni culturali, ambientali Analisi di opere d'arte, fotografie, immagini, filmati, per scoprire il segno grafico, l'uso degli spazi, delle luci, dei colori, sequenze, campi, piani. Riprodurre e rielaborare immagini e opere d'arte utilizzando tecniche diverse: Riprodurre e rielaborare oggetti e forme bi e tridimensionali utilizzando creta, plastilina, das, pasta sale, carta pesta. Colorare la stessa immagine solo con toni caldi o freddi e scoprire il diverso effetto espressivo. Sovrapporre la stessa immagine a sfondi caldi o freddi, bianchi o neri per ricercare i diversi effetti cromatici. Utilizzare diversi accostamenti cromatici per esprimere sensazioni Visita alle istituzioni museali presenti sul territorio e rilevazione delle loro funzioni peculiari. 7

8 provenienti da altri paesi e mettere in atto pratiche di rispetto e di salvaguardia ed artigianali presenti nel proprio territorio. Scoprire le funzioni del museo. Utilizzare le conoscenze sul linguaggio visuale per produrre e rielaborare in modo creativo le immagini attraverso molteplici tecniche, con materiali e strumenti diversi Metodologia: Utilizzare un approccio operativo di tipo laboratoriale; Far sperimentare diverse tecniche e modalità di produzione; Far sperimentare diverse modalità di osservazione e di lettura della realtà, delle immagini e delle opere d'arte, anche attraverso esperienze dirette nel territorio e nei musei; Sviluppare la conoscenza dei luoghi e del patrimonio locale; Utilizzare i nuclei costitutivi propri della disciplina (sensoriale, linguistico-comunicativo, espressivo-comunicativo, patrimoniale). 8

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