Elenco dei candidati

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1 ,67,787267$7$/(',,6758=,21(683(5,25( ³(15,&20$77(, &(59(7(5, (6$0,',67$72&21&/86,9,'(,&256,',678', ',,6758=,21(6(&21'$5,$683(5,25( '2&80(172 '(/&216,*/,2',&/$66( 9/ /,&(2/,1*8,67,&2 $1126&2/$67,&2 1

2 &217(1872 ¾ (OHQFRFDQGLGDWLHGDWLUHODWLYLDOODFDUULHUDVFRODVWLFD ¾ (OHQFRGRFHQWLHGDWLUHODWLYLDOODFRQWLQXLWjGLGDWWLFD ¾ 4XDGURRUDULRHGDWLUHODWLYLDOODIUHTXHQ]D ¾ /DVWRULDGHOODFODVVHHLUDSSRUWLFRQOHIDPLJOLH ¾ 2ELHWWLYLJHQHUDOLHSHUDUHHGLVFLSOLQDUL ¾ 6FKHGHLQIRUPDWLYHVXOODSURJUDPPD]LRQHPHWRGRORJLFRGLGDWWLFDUHODWLYDDOOH VHJXHQWLGLVFLSOLQH,WDOLDQR /DWLQR /LQJXDHOHWWHUDWXUDLQJOHVH /LQJXDHOHWWHUDWXUDIUDQFHVH /LQJXDHOHWWHUDWXUDVSDJQROD )LORVRILD 6WRULD 0DWHPDWLFD )LVLFD %LRORJLD 6WRULDGHOO DUWH (GXFD]LRQHILVLFD 5HOLJLRQH ¾ 0HWRGLHPH]]L ¾ /DYDOXWD]LRQHWLSRORJLHGHOOHSURYHRUDOLHVFULWWHVFKHPDGHLSDUDPHWULYDOXWDWLYL GHJOLRELHWWLYLFRJQLWLYLFULWHULHVWUXPHQWLGLYDOXWD]LRQHUHODWLYLDFRQRVFHQ]H FRPSHWHQ]HFDSDFLWj ¾ $WWLYLWjFXUULFRODULHGH[WUDFXUULFRODUL ¾ &ULWHULVHJXLWLSHUODSURJHWWD]LRQHVRPPLQLVWUD]LRQHHYDOXWD]LRQHGHOODWHU]D SURYDVFULWWDG HVDPH ¾ 6FKHGDLQIRUPDWLYDUHODWLYDDOODVLPXOD]LRQHGHOODWHU]DSURYD 6LDOOHJDQRDOSUHVHQWHGRFXPHQWRLTXHVLWLOHJULJOLHGLYDOXWD]LRQHHJOLHODERUDWLUHODWLYLDOOD VLPXOD]LRQHGHOODWHU]DSURYD 2

3 3UHVHQWD]LRQHGHOODFODVVH (OHQFRGHLFDQGLGDWLHGDWLUHODWLYLDOODFDUULHUDVFRODVWLFD Elenco dei candidati 1. Borgna Rebecca 2. Canu Francesca 3. Ciarletta Nadia 4. Crovella Noemi 5. Del Nonno Ester 6. Di Fluri Asia 7. Di Giuseppe Veronica 8. Fondate Alessandra 9. Fondate Simona 10. Frattari Valeria 11. Fumasoni Eleonora 12. Gargiulo Alessandra 13. Giorgi Martina 14. Lovardi Silvia 15. Lucarini Ilaria 16. Manzari Stefano 17. Marini Alessandra 18. Melone Beatrice 19. Mihai Georgiana 20. Pittei Beatrice 21. Podestà Elisa 22. Romano Valentina 23. Ruffo Luca 24. Sagripanti Simona 25. Salustri Francesca 26. Tacchetti Anastasia 27. Toufic Sara 28.Zanoboni Giada X= il candidato è presente nel gruppo classe; O = il candidato ha ripetuto l anno 3

4 Muru Renata &RPSRVL]LRQHGHO&RQVLJOLRGL&ODVVH (OHQFRGRFHQWL Italiano e Latino Ferrara Assuntina Inglese Cardile Floriana Francese Pellinghelli Silvia Spagnolo Fiorani Cristina Storia, Filosofia Sturiale Paola (sost. della Prof.ssa Lama M. Antonietta ) Danzet Monica Storia dell arte Matematica, Fisica Romeo Rita Biologia Galice Ilaria Educazione Fisica De Toffol Sandra Conversazione francese De Leon Eridania Mamolo Sabrina Conversazione spagnola Conversazione inglese Donati Angiolina Religione Amato Salvatore Sostegno alla classe 4

5 &RQWLQXLWjGLGDWWLFDQHOWULHQQLR $QQLGLFRUVR ITALIANO x x x LATINO x x x LINGUA E LETT. INGLESE x x x LINGUA E LETT.FRANCESE x x x LINGUA E LETT. SPAGNOLA x STORIA x FILOSOFIA x STORIA. DELL ARTE x x MATEMATICA x x x FISICA x x BIOLOGIA x x ED. FISICA x RELIGIONE x x x 48$'5225$5,2 2UHGLOH]LRQH Previste Effettuate (Fino a 30/4/13) ITALIANO LATINO LINGUA E LETT. INGLESE LINGUA E LETT. FRANCESE LINGUA E LETT. SPAGNOLA STORIA FILOSOFIA STORIA DELL ARTE MATEMATICA FISICA BIOLOGIA EDUCAZIONE FISICA RELIGIONE 33 5

6 /$&/$66((/$68$6725,$ PROFILO DELLA CLASSE La classe è composta da 28 alunni (26 femmine e due maschi) ed è il risultato delle fusione di due classi avvenuto al terzo anno. In essa è presente un alunna diversamente abile che, pur essendo stata presente con continuità alle lezioni, per motivi vari si è integrata poco con i compagni. L alunna, seguita per alcune materie da un insegnante di sostegno, ha svolto in generale il programma della classe in quasi tutte le materie. Anche le verifiche sono state svolte sugli stessi argomenti anche se, in molti casi, con richieste semplificate. Riguardo l aspetto disciplinare, gli alunni si sono dimostrati corretti ed educati nei riguardi degli insegnanti e nei rapporti interpersonali in genere e la loro partecipazione alle attività proposte e alle lezioni si può considerare discreta, anche se a volte un po passiva, e non per tutti il lavoro a casa è stato produttivo. L atmosfera in classe è stata per lo più serena, anche se nell ultimo anno si sono notati comportamenti ansiosi soprattutto dal parte di alcuni alunni più emotivi. Lo svolgimento dei programmi ha subito alcuni rallentamenti in seguito ad interruzioni di vario tipo quali festività, attività e progetti che hanno coinvolto la classe. Anche l elevato numero di alunni ha influito sull attività didattica in generale, data la quantità di tempo necessario per effettuare le richieste verifiche orali e per la correzione ed il commento in classe di quelle scritte. Nel corso del triennio è mancata la continuità nell insegnamento di alcune materie, ma ciò non ha causato particolari problemi alla classe che ha affrontato i cambiamenti con maturità e impegno. Dal punto di vista didattico è possibile individuare nella classe alcune fasce di livello per quanto attiene a conoscenze, competenze e capacità. Alcuni alunni hanno raggiunto una preparazione buona, avendo sempre dedicato impegno e cura al lavoro scolastico che hanno arricchito grazie alla curiosità intellettuale, agli interessi, non limitati agli argomenti scolastici, e alle personali capacità. Questi alunni si sono sempre dimostrati puntuali e responsabili nello svolgimento del lavoro a casa ed hanno raggiunto un buon grado di autonomia nel lavoro intellettuale. Un secondo gruppo è formato da alunni che, pur presentando all inizio del percorso didattico difficoltà, riguardanti soprattutto il metodo di studio, e alcune lacune pregresse, sono riusciti con notevole impegno e volontà a migliorare i propri livelli di apprendimento, conseguendo una preparazione da sufficiente a discreta. Un ultimo gruppo ha avuto maggiori difficoltà a raggiungere livelli mediamente sufficienti di preparazione, principalmente a causa di un impegno quasi sempre superficiale e discontinuo, ma anche per difficoltà personali nell affrontare lo studio in modo via via più approfondito e consapevole. RAPPORTI CON LE FAMIGLIE I colloqui con le famiglie si sono svolti sia come: ricevimenti individuali, durante la mattina, sia come colloqui pomeridiani, uno alla fine del primo periodo, l altro alla metà del secondo periodo. In entrambi i casi si è avuta si è avuta la partecipazione puntuale di alcuni genitori, mentre altri sono stati molto meno presenti. Il docente coordinatore 6

7 2%,(77,9,*(1(5$/,'(),1,7,'$/&216,*/,2',&/$66( Obiettivi formativi x Educazione al rapporto rispettoso e leale con gli altri x Accettazione di sé in relazione agli altri x Educazione alla solidarietà, disponibilità allo scambio x Rispetto dell ambiente e delle regole della vita scolastica Obiettivi cognitivi e didattici x Comprensione del valore strumentale dell apprendimento x Padronanza del patrimonio lessicale e strutturale come strumento per la comprensione e l interpretazione dei contenuti disciplinari x Capacità di analizzare logicamente e criticamente i contenuti per effettuare gli opportuni collegamenti disciplinari x Capacità di individuare e analizzare i termini di un problema per proporre soluzioni diversificate x Capacità di programmare lo studio e di rispettare le scadenze 7

8 2ELHWWLYLSHUDUHHGLVFLSOLQDUL $UHDOLQJXLVWLFRXPDQLVWLFD &RQRVFHQ]H ¾ Conoscenze dei contenuti fondamentali di ogni singola disciplina ¾ Conoscenza critica di un prodotto letterario, di un pensiero filosofico e di un arte figurativa, anche per evidenziare i rapporti con il contesto culturale e storico dei periodi in esame ¾ Conoscere la distinzione ed i legami imprescindibili tra filosofia, scienza ed altre forme di attività del pensiero umano ¾ Conoscenza delle strutture e dei meccanismi linguistici che operano ai diversi livelli: testuale, lessicale, morfosintattico, fonetico ed ortografico &RPSHWHQ]H ¾ Acquisire competenze linguistiche e comunicative ¾ Saper analizzare, confrontare testi e brani non solo nei loro aspetti contenutistici ma anche in quelli formali ¾ Saper effettuare un analisi comparativa della propria lingua e della propria cultura con le lingue straniere e con il patrimonio culturale, cogliendo diversità ed analogie ¾ Saper comprendere il cambiamento, poiché ogni lingua riflette le modificazioni culturali della comunità che la usa ¾ Saper utilizzare la terminologia appropriata alle singole discipline &DSDFLWj ¾ Capacità di contestualizzare e storicizzare periodi, avvenimenti, persone, temi e problemi ¾ Capacità di pensare per modelli diversi e di individuare alternative possibili, anche in rapporto alla richiesta di capacità critiche da sviluppare ¾ Capacità di collegare la realtà contemporanea con altre culture, ambiti storici, sociali, politici ed istituzionali ¾ Sviluppare capacità critiche, di analisi, di sintesi e di rielaborazione ¾ Capacità di confrontare in un quadro interdisciplinare temi ed idee $UHDVFLHQWLILFD &RQRVFHQ]H ¾ Conoscere i contenuti fondamentali delle diverse materie ¾ Conoscere tecniche e procedure di svolgimento del calcolo formale e numerico ¾ Conoscere principi, teorie, modelli e linguaggi ¾ Conoscere i procedimenti dell indagine sperimentale, le sue potenzialità ed i suoi limiti 8

9 &RPSHWHQ]H ¾ Saper organizzare il proprio lavoro in forma logica, chiara, sintetica e precisa ¾ Esporre e scrivere con uso appropriato dei termini propri del linguaggio scientifico &DSDFLWj ¾ Sviluppare capacità logiche-intuitive, di astrazione, di analisi, di sintesi, di ricerca e di osservazione ¾ Capacità di rilevare, elaborare, analizzare ed interpretare dati ¾ Capacità di saper correlare gli argomenti in modo interdisciplinare (GXFD]LRQHILVLFD ¾ Conoscere il proprio corpo ¾ Consapevolezza dei propri mezzi anche attraverso la scoperta delle attitudini personali ¾ Capacità di interagire, integrarsi e comunicare 9

10 5(/$=,21,(352*5$00$=,21, RELAZIONE FINALE Classe: V Sez: L Linguistico Materie: Italiano E Latino Docente: Renata Muru La classe attuale, formata da 26 femmine e 2 maschi, è il risultato dell unione, avvenuto al terzo anno, di due classi diverse a cui si sono unite tra il quarto e il quinto anno altre tre alunne. E presente un alunna diversamente abile che però, per motivi vari tra cui un carattere particolarmente timido, non si è mai integrata realmente. E una classe che, in generale, risulta abbastanza affiatata, anche se permangono alcune differenze di vedute tra i due gruppi di diversa provenienza. Tutti gli alunni sono educati e rispettosi, corretti nei rapporti con l insegnante e tra loro e, nel corso degli anni, hanno mostrato una notevole evoluzione rispetto alla maturazione e alla crescita personale. Gli alunni hanno partecipato alle lezioni in modo responsabile e attento e, anche se, per motivi caratteriali, non sempre sono stati molto propositivi, tuttavia hanno sempre mostrato interesse per le materie che hanno affrontato con viva curiosità. Lo svolgimento dei programmi ha subito alcuni rallentamenti in concomitanza con interruzioni di vario tipo quali festività, attività e progetti che hanno coinvolto alunni, classi o l intero Istituto. I risultati finali sono, nel complesso, soddisfacenti: un gruppo di alunni ha raggiunto un buon livello di preparazione globale, affinando e ampliando conoscenze e competenze e raggiungendo una discreta capacità di effettuare collegamenti interdisciplinari. Un secondo gruppo, partito da basi meno salde, ha tuttavia lavorato con interesse e impegno e raggiunge risultati da sufficiente e a discreto. Un ultimo gruppo di alunni, malgrado le continue sollecitazioni da parte dell insegnante, ha mostrato interesse superficiale e impegno discontinuo, con risultati finali poco soddisfacenti. Le verifiche scritte sono state cinque, secondo le tipologie previste per l Esame di Stato, e quelle orali sono state frequenti, sia in itinere che sommative. Il ripasso è stato costante e continuo, con lezioni dedicate al ripasso e all approfondimento di argomenti e con esercitazioni continue sulle tipologie di testo richieste dall esame. Le lezioni sono state di tipo frontale e durante l anno una delle ore settimanali di italiano, che si è svolta in compresenza con l insegnante di storia, ha permesso di approfondire il periodo storico del primo 900, in cui si colloca buona parte del programma di letteratura italiana. L insegnante 10

11 Programma svolto Italiano Classe 5 L Docente: Renata Muru 7HRULDGHOODOHWWHUDWXUD. La seconda metà del Settecento: quadro storico (ripasso: l età dell Illuminismo;Il Neoclassicismo. Il Preromanticismo; L età del Romanticismo: quadro storico e culturale Il Romanticismo: la nascita, i rapporti con l illuminismo ed il classicismo, le idee portanti. Il Romanticismo in Italia: l articolo di M.me de Stael. La poesia e il romanzo storico. A. Manzoni: vita e opere. L intellettuale cattolico e liberale; la religiosità e il problema del male. Il romanzo storico: la genesi, l ambientazione; la scelta degli umili; il problema della lingua; la condanna della creatività artistica. G. Leopardi: vita e opere: l intellettuale e il suo tempo; il rifiuto dei miti romantici;; Il pessimismo storico e cosmico ; la solidarietà umana unica arma contro la Natura; la teoria del piacere. L età post-unitaria: quadro storico e culturale. Positivismo e naturalismo in Italia La Scapigliatura G. Verga: vita e opere. Le idee e la formazione della poetica verista; le tecniche narrative e stilistiche; il ciclo dei vinti. Il Simbolismo ed il Decadentismo G. Pascoli: vita e opere. La poetica del fanciullino; il nido, la siepe, la natura e il mondo; il simbolismo; la prosa politica. G. D annunzio: vita e opere. L intellettuale e la comunicazione di massa. Le idee: il superuomo, il modello della borghesia, l evoluzione dell eroe; il culto del vitalismo. L età giolittiana e della 1 guerra mondiale: quadro storico. L. Pirandello: vita e opere. L umorismo e l impossibilità di conoscere la realtà. 7HVWLDQDOL]]DWL Manzoni: /HWWHUDDO6LJQRU&KDXYHW.). Odi civili:,oflqtxh0djjlr, - Leopardi: Canti:,OSDVVHURVROLWDULR/ LQILQLWR/DVHUDGHOGuGLIHVWD$6LOYLD/DJLQHVWUD«Operette morali: 'LDORJRGHOOD1DWXUDHGLXQ,VODQGHVH'LDORJRGL)5X\VFKHGHOOHVXHPXPPLH,OFDQWLFRGHOJDOORVLOYHVWUH'LDORJRGLWULVWDQRHGLXQDPLFR Zibaldone: Il SLDFHUHGHOO LQGHILQLWRSULPDGHOLOSLDFHUHGHOO LQILQLWROXJOLROD VLWXD]LRQHSRHWLFDGHOO LQILQLWR (1 agosto 1821) E. Praga: Penombre: ³3UHOXGLR U. Tarchetti0HPHQWR Verga: Vita dei campi: 3UHID]LRQHD³/ DPDQWHGL*UDPLJQD ; L amante di gramigna5rvvr 0DOSHOR/DOXSD)DQWDVWLFKHULD/DURED I Malavoglia: / DGGLRGLµ1WRQL Mastro DonGesualdo/DQRWWHDOOD&DQ]LULD Pascoli: Myricae: $UDQR,l lampo; Il tuono; Novembre Canti di Castelvecchio:,OJHOVRPLQRQRWWXUQR: 11

12 Il fanciullino:,oidqflxoolqrqlqwxwwl D Annunzio: Il piacere: (I,1) $QGUHD6SHUHOOL, L innocente: O DJRQLD Alcyone:/DVHUDILHVRODQD/DSLRJJLDQHOSLQHWR. Parole chiave del primo 900: la psicanalisi Pirandello: L umorismo: OHIRUPHHLOIOXVVRGHOODYLWD (II, 5). Il fu Mattia Pascal: /RVWUDSSR (XII)). Sei personaggi : Non sono noi 'LYLQDFRPPHGLD. IO3DUDGLVR: la struttura del Paradiso: la vera sede dei beati e la loro distribuzione; originalità del paradiso: narrazione e dottrina; il realismo metafisico del Paradiso: la luce; il tema dell ineffabile; i caratteri artistici del Paradiso. Lettura, analisi e contestualizzazione dei canti: I, III, VI, XI, XV, XVII, XX, Sintesi del contenuto degli altri canti. 7LSRORJLHWHVWXDOLRipasso, attraverso esercizi in classe e casa, delle varie tipologie testuali con particolare riferimento a quelle richieste nelle prove dell esame di stato: analisi del testo narrativo, analisi del testo poetico; il testo argomentativo, il saggio breve, l articolo di giornale. Programma di cui si prevede lo svolgimento dopo il 15 maggio: Italo Svevo Cenni sui movimenti culturali del primo Novecento: Futurismo e poesia crepuscolare, ; cenni su vita e opere di Ungaretti, Saba e Montale Dante, 'LYLQD&RPPHGLD, Canti XXIV, XXX e XXXIII Ore di compresenza : l ora settimanale di compresenza tra Italiano e Storia è stata i utilizzata per effettuare approfondimenti della parte di programma relativa al periodo del primo 900. Testi in adozione: De Caprio, Progetto Letteratura, Einaudi scuola, 2003 Cataldi-Luperini, Antologia della Divina Commedia, Le Monnier,2003 Cerveteri, L insegnante Gli alunni 12

13 ,67,787267$7$/(,6758=,21(683(5,25( ENRICO MATTEI CERVETERI Programma svolto Latino Classe: 5 Sez. L Insegnante: Renata Muru /HWWHUDWXUD Riepilogo degli ultimi argomenti svolti nel precedente anno scolastico; Dall età giulio-claudia alla tarda antichità: quadro storico; vita e opere dei seguenti autori: Plinio; Seneca; Persio; Lucano; Petronio; Quintiliano; Marziale; Plinio il giovane; Tacito; Giovenale; Svetonio; Apuleio; la letteratura cristiana; Agostino. I generi letterari: il romanzo; la satira; l orazione; l epigramma.. 7HVWLDQDOL]]DWL Seneca, $G/XFLOLXP: Schiavitù e dignità dell uomo (47); Persio: Il prologo (&KROLDPEL, 6DWLUH ( III, vv. 1-31) il giovin signore Lucano: %HOOXPFLYLOH,L evocazione dei morti,( VI, vv681755); Cesare davanti alla testa di Pompeo (IX, vv ) Petronio:Satyricon: (34 )Il carpe diem di Trimalchione;( ) La matrona di Efeso; (97) Gitone sotto il letto; Quintiliano: Institutio oratoria II, 2, 1-53) l insegnante ideale Marziale: (SLJUDPPL I, 4, Poesia lasciva, vita onesta. ; III, 43, Non si inganna Proserpina; X, 72, Ritrattazione; De Spectaculis, 2, Roma restituita e a se stessa; Plinio il giovane Epistole : (VIII, 8) Le fonti del Clitumno; X, 96, 97,: Il problema dei cristiani: Tacito; L assassinio di Britannico;La fine di Messalina:, L incendio di Roma XV, 39-40; 44); Giovenale: Satire, Via da Roma (III, vv ); Le donne (VI)) Apuleio: La preghiera ad Iside (XI, 1-6) La Letteratura del II secolo e la letteratura cristiana Atti dei Martiri: i martiri scilitani Agostino: Confessioni, II, Il furto delle pere. 3URJUDPPDGLFXLVLSUHYHGHORVYROJLPHQWRGRSRLOPDJJLR: Seneca: brani dalle (SLVWROH Tacito: brani dagli $QQDOHV Apuleio: brani da /HPHWDPRUIRVL Testo usato:l. Canali: &DPHQDEinaudi Scuola L insegnante 13

14 LINGUA E CIVILTA INGLESE RELAZIONE FINALE DELLA CLASSE MATERIA D INSEGNAMENTO: /,1*8$(&,9,/7$,1*/(6( &/$66(96(=/ DOCENTE: PROF.ssa ASSUNTINA FERRARA In questo ultimo anno di corso ci si è posti l obiettivo di guidare gli studenti verso una maggiore autonomia nell uso della lingua straniera e il consolidamento del proprio metodo di studio, per l apprendimento di contenuti di carattere letterario, storico e più ampiamente culturale. In particolare si sono letti, analizzati e interpretati testi letterari, con riferimento ad una pluralità di generi, quali il racconto, il romanzo, la poesia e il testo teatrale, relativi ad autori particolarmente rappresentativi della tradizione letteraria in lingua inglese dall età Vittoriana all epoca Contemporanea, mettendoli in relazione tra loro e con i diversi contesti storico-sociali. La classe, che seguo dal terzo anno, ha risposto nel complesso abbastanza positivamente alle richieste cognitive e formative, anche se non in modo omogeneo e continuo. Gli obiettivi specifici sono stati raggiunti da una buona parte degli studenti, sebbene con esiti diversificati in base alle capacità e al metodo di lavoro. Il quadro globale della classe risulta sufficientemente positivo dal punto di vista dell impegno e del profitto, ma si diversifica tuttavia in fasce per quanto riguarda gli esiti relativi agli obiettivi specifici, raggiungendo anche buoni risultati in riferimento sia alla conoscenza contenutistica dei singoli argomenti sia al potenziamento delle competenze espositive tramite l utilizzo di strumenti lessicali e sintattici adeguati, nello scritto e nell orale. Una buona parte degli studenti si è distinta per il senso di responsabilità, il metodo e la costanza nel lavoro individuale e scolastico. Dotati di senso critico e capacità di rielaborazione personale, di interessi ampi e ottime capacità analitiche, questi ragazzi hanno compiuto un solido percorso formativo. Come è naturale, tuttavia, un secondo gruppo di allievi non ha potuto tenere il passo: essi hanno mostrato minore talento per la lingua inglese e qualche difficoltà nell espressione linguistica in generale, ma hanno cercato di compensare queste debolezze con lo studio e la buona volontà, anche se in maniera disuguale, non sempre costante ed efficace, in tempi e forme diverse. Vi sono, infine, degli alunni che, a causa di una frequenza molto irregolare ma anche di un impegno discontinuo, approssimativo e sostanzialmente non adeguato a recuperare le lacune progressivamente accumulate, non sono ancora riusciti a raggiungere nella disciplina gli obiettivi stabiliti. In conclusione va tuttavia sottolineato che l eccessiva irregolarità nella presenza in classe, determinata da continue e numerosissime assenze e uscite anticipate, alla lunga ha finito con l avere una ricaduta negativa su tutta la classe determinando nella disciplina il rallentamento del piano programmatico ed una riduzione del tempo a disposizione per il recupero e sostegno in itinere. Il rapporto con le famiglie è stato diversificato: a fronte di genitori che partecipavano ai colloqui numerose volte nell arco dell anno scolastico ce ne sono stati altri che non si sono mai presentati. / LQVHJQDQWH 3URIVVD$VVXQWLQD)HUUDUD 14

15 LINGUA E CIVILTA INGLESE RELAZIONE METODOLOGICA DIDATTICA MATERIA D INSEGNAMENTO: /,1*8$(&,9,/7$,1*/(6( &/$66(96(=/ DOCENTE: PROF.ssa ASSUNTINA FERRARA 7HVWRLQDGR]LRQH Texts: 2QO\&RQQHFW1HZ'LUHFWLRQV7KH1LQHWHHQWK&HQWXU\H2QO\&RQQHFW«1HZ 'LUHFWLRQV7KH7ZHQWLHWK&HQWXU\ Marina Spiazzi e Marina Tavella - Zanichelli )LQDOLWjHGRELHWWLYLJHQHUDOL L insegnamento della lingua straniera tende a contribuire, in armonia con le altre discipline, allo sviluppo delle facoltà espressive, logiche, creative e critiche dello studente, nonché all acquisizione della competenza comunicativa in lingua straniera, anche nelle sue componenti paralinguistiche ed extralinguistiche. Gli obiettivi sono quindi pensati sia in termini di reale competenza linguistica che in termini di conoscenza di civiltà comparate, per il raggiungimento di una corrispondente formazione personale atta ad inserire lo studente in potenziali realtà socio-culturali diverse. 2ELHWWLYLVSHFLILFL Al termine del triennio, l alunno dovrà aver acquisito le competenze linguistiche di comunicazione relazionale atte a metterlo in grado di: x Rafforzare le capacità di comprensione della lingua parlata, attraverso una varietà di messaggi orali, in diversi contesti e attraverso vari canali x Confermare rapporti interpersonali, attraverso una conversazione funzionale al contesto e rispetto a situazioni di comunicazione x Possedere un lessico fluente ed appropriato, curando anche una corretta pronuncia e intonazione, per parlare e rispondere correttamente x Leggere e comprendere testi scritti, elaborando i significati, usando un lessico appropriato anche mediante l uso costante di sinonimi x Raccogliere e sintetizzare informazioni x Familiarizzare con i termini letterari x Produrre correttamente testi scritti con lessico adeguato x Riconoscere i generi testuali e, al loro interno, riconoscere gli elementi che li caratterizzano x Comprendere, analizzare ed interpretare testi letterari 2ELHWWLYLUDJJLXQWLLQUHOD]LRQHDOOH &RQRVFHQ]H Il livello medio raggiunto dalla classe è discreto anche se va segnalata una disomogeneità di conoscenze da parte degli studenti. Bisogna tuttavia evidenziare che alcuni di loro hanno raggiunto un buon livello di conoscenze grazie all impegno assiduo e critico dimostrato nel corso dell anno scolastico. &RPSHWHQ]H La classe ha dimostrato di possedere una discreta competenza linguistica essendo in grado di utilizzare la lingua in modo essenziale ma pertinente. Un gruppo di alunni ha dimostrato di avere un buon bagaglio lessicale e si esprime in modo corretto e disinvolto. Alcuni di loro si sono impegnati frequentando lezioni pomeridiane per il conseguimento della Certificazione Cambridge FCE (livello B2) ed alcuni hanno conseguito il Cambridge First Certificate in English (FCE) durante il terzo e quarto anno. &DSDFLWjMediamente gli alunni hanno dimostrato di aver raggiunto un livello sufficiente per quanto riguarda la capacità di analizzare un testo e rielaborarlo in modo autonomo sia nella forma 15

16 scritta che orale, pur se con errori che non pregiudicano la comprensione. Va evidenziato che alcuni alunni hanno raggiunto un buon livello di capacità organizzativa del contenuto e di esposizione anche con spunti critici.,qglfd]lrqlphwrgrorjlfkhhgrujdql]]d]lrqhghoodglgdwwlfd Nell impostare l iter didattico, si è cercato di tenere nella giusta considerazione i bisogni di ognuno, le abilità e le capacità specifiche. Per il raggiungimento degli obiettivi di apprendimento non si è fatto uso di un solo metodo ma si è preferito un approccio integrato a seconda del tipo di lavoro da portare avanti. Lo studio della letteratura inglese è stato proposto attraverso l analisi testuale; non è richiesta la traduzione letteraria, tecnica di un altro approccio, bensi la comprensione del testo, osservando il fenomeno letterario con spirito scientifico per giungere, attraverso specifiche operazioni linguistiche, alla sua conoscenza e collocazione in un preciso ambito di genere, di evoluzione letteraria, di epoca storica, favorendo collegamenti e confronti. I contenuti sono stati presentati in una scansione modulare corrispondente ai tre periodi letterari: The Victorian Age, The Modern Age,The Present Age. E stata privilegiata la scelta di testi di prosa, ma sono stati analizzati testi di poesia e di teatro anche, che sono sempre stati trattati sia riguardo al contenuto sia riguardo all analisi dei singoli personaggi dell opera ed alle possibili interrelazioni fra di loro e personaggi di opere simili di altri autori per consentire agli studenti di riconoscere con maggior chiarezza le caratteristiche dei diversi ambiti. All interno di ciascun modulo si è ritenuto opportuno seguire lo sviluppo cronologico, inserendo i vari autori e le varie tecniche di espressione nei contesti europei, con riferimenti alle letterature degli altri paesi, ai movimenti filosofici, alla scienza ed all arte. La scelta di non abbandonare, pur nell ambito dei moduli, un impianto cronologico è stata dettata dall esigenza di fornire agli studenti un solido quadro di riferimento. 6WUXPHQWL x Libro di testo x Fotocopie ed appunti forniti dall insegnante x CD Audio e Videoregistratore / DVD 0RGDOLWj x Lezioni frontali in lingua inglese: le lezioni sono state principalmente di tipo induttivo e si sono svolte in lingua inglese, proprio per permettere quella consuetudine all uso della L2 che è indispensabile per promuovere consapevolezza ed autonomia espositiva. x Sono stati attivati frequenti momenti di interazione didattica, di discussione in classe, su argomenti e contenuti di tipo letterario e non. x Approfondimento: lavoro autonomo a casa utilizzando, oltre al libro di testo, anche materiale fornito dal docente. 0RGDOLWjGLYDOXWD]LRQH Per quanto riguarda la valutazione sommativa ci si è valsi di verifiche scritte ed orali. Le verifiche scritte sono state di tipo oggettivo e soggettivo e secondo le tipologie A (Trattazione sintetica di argomenti) e B (Quesiti a risposta singola) della Terza prova. I descrittori e punteggi delle prove scritte sono stati: Descrittori: Padronanza del codice linguistico (Grammatica Vocabolario) Conoscenze e competenze riferite agli argomenti proposti Capacità di sintesi e collegamento Punteggi: Grammatica vocabolario 4 punti Conoscenze e competenze 8 punti Capacità di collegamento e sintesi 3 punti Totale: 15 punti Secondo quanto stabilito dal Dipartimento di Lingue Straniere. Le verifiche orali, di tipo piuttosto tradizionale, hanno previsto il colloquio in L2 sui temi trattati, da cui si evincano conoscenze specifiche del fatto storico, del contesto socio-economico, 16

17 eventualmente della geografia del paese anglofono, nonché dell autore e delle caratteristiche filosofiche e formali della sua produzione letteraria, ma soprattutto si è valutato la capacità critica dell allievo di scomporre il testo nelle sue parti costitutive, di comprenderlo nella sua relazione con la cultura che l ha prodotto e di paragonarlo ad altri testi della stessa o di altre epoche. Le prove orali hanno tenuto conto dei seguenti descrittori: Descrittori: Conoscenza degli argomenti trattati Rielaborazione personale, capacità di sintesi e critica Fluidità e competenza comunicativa Correttezza sintattico-grammaticale Secondo quanto stabilito dal Dipartimento di Lingue Straniere. Per la valutazione sono stati considerati i seguenti criteri:,qvxiilflhqwh0hglrfuh conoscenza superficiale e frammentaria di contenuti ed esposizione incerta e poco corretta. 6XIILFLHQWH conoscenza completa ma non approfondita dei contenuti, esposizione semplice ma chiara e abbastanza corretta. 'LVFUHWR±conoscenza completa dei contenuti, esposizione corretta con varietà di lessico. %XRQR2WWLPR±conoscenza completa approfondita, riproduzione corretta, coordinata, ampliata e personale. 7HPSLTre ore settimanali di insegnamento, tra cui un ora in compresenza con l insegnante di Conversazione in Lingua Inglese. 352*5$00$692/72ILQRDOPDJJLR $5*20(17, Dal libro di testo: 2QO\&RQQHFW1HZ'LUHFWLRQV7KH1LQHWHHQWK&HQWXU\ Marina Spiazzi e Marina Tavella Zanichelli 0RGXOH7KH9LFWRULDQ$JH(da Settembre a Dicembre) 7KH+LVWRULFDODQG6RFLDOFRQWH[W 9.1 The early Victorian Age 9.2 The later years of Queen Victoria s reign 9.3 The American Civil War and the settlement in the West 7KH:RUOG3LFWXUH 9.4 The Victorian Compromise 9.5 The Victorian frame of mind The Arguments For and Against Imperialism ( From New Literary Links ) 7KH/LWHUDU\&RQWH[W 9.6 The Victorian novel 9.7 Types of novels Fiction 8: The industrial setting 9.9 Aestheticism and Decadence $XWKRUVDQGWH[WV &KDUOHV'LFNHQV 2OLYHU7ZLVW: Extract t902olyhuzdqwvvrphpruh and visual analysis +DUG7LPHV Extract from New Literary Links - $0DQRI5HDOLWLHVand guided comprehension Extract t95 - &RNHWRZQ(from line 4 to 23) and guided comprehension (photocopy) (PLO\%URQWH :XWKHULQJ+HLJKWVExtract t98 &DWKHULQH V5HVROXWLRQ and visual analysis 17

18 2VFDU:LOGH 7KH3LFWXUHRI'RULDQ*UD\: Extract %DVLO VVWXGLR and guided comprehension Dal libro di testo: 2QO\&RQQHFW1HZ'LUHFWLRQV7KH7ZHQWLHWK&HQWXU\ Marina Spiazzi e Marina Tavella Zanichelli 0RGXOH7KH0RGHUQ$JH(da Gennaio ad Aprile) 7KH+LVWRULFDODQG6RFLDO&RQWH[W 10.1 The Edwardian Age 10.2 Britain and World War I 10.3 The Twenties and the Thirties 10.4 The second World War 7KH:RUOG3LFWXUH 10.6 The age of anxiety 7KH/LWHUDU\&RQWH[W 10.7 Modernism 10.8 Modern Poetry Poetry 6: Free verse 10.9 The Modern Novel Fiction 10: The interior monologue $XWKRUVDQGWH[WV 7KH:DU3RHWV:2ZHQ±'XOFHHWGHRUXPHVWand visual analysis 7KRPDV6WHDUQV(OLRW 7KH:DVWH/DQG t139-7kh%xuldoriwkhghdg and visual analysis -DPHV-R\FH 'XEOLQHUVt162 (YHOLQH and visual analysis From 7KH'HDGt163 6KHZDVIDVWDVOHHSand visual analysis 9LUJLQLD:RROI 0UV'DOORZD\t167 &ODULVVDDQG6HSWLPXV and visual analysis 0RGXOH7KH3UHVHQW$JH(Da Aprile a Giugno) 7KH+LVWRULFDODQG6RFLDO&RQWH[W 11.1 The Welfare State 11.2 Paths to Freedom 11.3 The time of troubles 11.4 The Thatcher years 11.5 From Blair to the Present Day 7KH:RUOG3LFWXUH 11.7 The Cultural Revolution Dossier: Youth culture and street style in Britain Reading FCE and Listening FCE 7KH/LWHUDU\&RQWH[W Post-War Drama 352*5$00$'$692/*(5('232,/0$**,2 $XWKRUVDQGWH[WV 6DPXHO%HFNHWW :DLWLQJIRU*RGRW t205 :H OOFRPHEDFNWRPRUURZ and visual analysis t206 :DLWLQJ and text analysis -RKQ2VERUQH 18

19 /RRNEDFNLQ$QJHUt208 %RULQJ6XQGD\V and visual anlaysis Compare and contrast: Absurd vs Anger Dal libro di testo: 1HZ(QJOLVK)LOH±8SSHU,QWHUPHGLDWH Clive Oxenden and C.Lathan-Koenig Oxford ( Da settembre a maggio) From Unit 2 to Unit 4: Reading, Writing, Listening and Speaking activities. Revision and introduction of new Grammar Structures. Vocabulary Bank. Phrasal verbs in context (lezioni svolte in compresenza con l insegnante di Inglese Conversazione 1 ora a settimana) L insegnante Prof.ssa Assuntina Ferrara 19

20 /,1*8$)5$1&(6( Relazione finale Classe VL A. S. 2012/2013 La classe costituita da 28 elementi si scompone in diversi gruppi associativi che scaturiscono da metodologie di studio differenti e dipendenti dalla loro personalità e dalla loro consapevolezza culturale. Tuttavia la classe appare globalmente affiatata, per aver vissuto insieme esperienze culturali al di fuori dal contesto scolastico(viaggio a Parigi,4 anno). Avendoli seguiti per tutto il loro percorso scolastico, si è notata una crescita culturale ed una maggiore accettazione e tolleranza delle diversità culturali e non. Dal punto di vista didattico la classe nel complesso possiede un livello globale di conoscenze e competenze linguistiche pienamente sufficiente, si distinguono gruppetti vivaci e propositivi, con buone capacità dialogiche e rielaborative, alcuni riescono ad avere una visione interdisciplinare dei contenuti studiati. Il percorso di apprendimento del gruppo classe è stato rallentato a causa di interruzioni didattiche non sempre dipendenti dalla loro volontà, ma dovute a festività, progetti, clima, ecc., che hanno sempre sacrificato le ore settimanali della materia. Si è comunque cercato di effettuare degli interventi di recupero grammaticale in itinere ai quali gli alunni hanno risposto positivamente. I discenti hanno comunque dimostrato un atteggiamento maturo e responsabile, forse un po' troppo timoroso nell'esporsi nel dialogo in lingua francese, infatti qualcuno ne è proprio rimasto ai margini non migliorando pertanto il proprio livello linguistico. Molti hanno dimostrato una buona volontà di recupero, interesse ed attenzione sono stati i loro punti di forza, un po' meno partecipativi durante il dialogo educativo, sicuramente attribuibile alla reticenza scaturita da quanto sopra accennato. Le lezioni sono state svolte frontalmente, cercando di sollecitare la loro interazione sull'argomento trattato e per valutarne anche il livello di apprendimento. Le verifiche scritte sono state cinque, volte all'esercitazione dell'esame scritto della seconda e della terza prova d'esame. Le verifiche orali sono state sommative ed in itinere con frequenti domande sugli argomenti trattati. Sono stati rivisti alcuni punti grammaticali sui quali è stata svolta una verifica Le valutazioni hanno tenuto conto dei livelli di partenza e di arrivo secondo la curva di Gauss. Durante la conversazione sono stati trattati temi di attualità riguardanti la Francia e la sua attualità per questo si fa riferimento al programma. L'insegnante Cardile Floriana 20

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