SIS Piemonte Una finestra sul mondo. Specializzato Maria Pia Forneris Supervisore di tirocinio: Silvio Tosetto a.a

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1 SIS Piemonte Una finestra sul mondo Specializzato Maria Pia Forneris Supervisore di tirocinio: Silvio Tosetto a.a

2 PROGETTO DI LAVORO 1. Contesto: tipo di scuola, indirizzo, classe Il progetto proposto è adatto ad un contesto di Scuola Secondaria di Primo Grado, nello specifico deve essere svolto in una classe III, dal momento che vi sono alcuni prerequisiti necessari ed indispensabili per affrontare nel modo migliore e proficuo l argomento proposto. 2. Livello L argomento proposto è piuttosto complicato se affrontato soffermandosi prevalentemente sulla morfologia e sul funzionamento degli organi di senso. Tuttavia, nel presente lavoro l argomento viene affrontato in modo da renderlo più semplice e comprensibile da parte di tutti i ragazzi. E strettamente necessario saper lavorare in laboratorio, in gruppo e possedere abilità manuali. Se i ragazzi hanno queste caratteristiche, il lavoro può essere facilmente svolto in tutte le classi, anche in quelle più vivaci e più difficili da coinvolgere. 3. Finalità Il progetto ha la finalità di presentare una visione generale sul significato della sensibilità, sui recettori sensoriali e più in specifico sugli organi di senso. E importante comprendere che qualunque essi siano, qualsiasi forma e complessità abbiano, i recettori sensoriali sono una finestra sul mondo : sono quelli, cioè, che permettono a tutti gli esseri viventi di relazionarsi con l ambiente esterno e interno. E molto importante, inoltre, comprendere che i recettori sensoriali e gli organi di senso non sono separati tra loro ma tutti interagiscono nella risposta al mondo e sono coordinati dall azione continua e precisa del cervello. Il lavoro proposto, ha infine, l intento di deantropizzare l argomento, proponendo riflessioni sugli organi di senso degli animali e su alcuni comportamenti delle piante. Con tali propositi si lavora sui seguenti nodi concettuali, per raggiungere le finalità e gli obiettivi legati all argomento affrontato: - Tutti gli esseri viventi sono dotati di sensibilità; - Tutti gli stimoli e i recettori sensoriali sono ricondotti a stimoli fisici, chimici e meccanici; - Conoscenza e comprensione delle interazioni tra i diversi stimoli e recettori sensoriali (o organi di senso); - Lo sviluppo dei sensi è legato all ambiente di vita e alla posizione nella catena trofica (importanti i concetti di evoluzione e adattamento); - Riconoscere analogie e differenze; - Unitarietà stimoli, reazioni e sistema nervoso centrale; - Elaborazione ed intervento del cervello nelle funzioni legate ai sensi. 4. Obiettivi di apprendimento e prerequisiti Gli obiettivi dell intervento didattico sono i seguenti: - La percezione dei mondo; - Imparare il concetto di recettore ; - Comprensione e conoscenza delle tre tipologie di recettori: chimici, fisici e meccanici; - Consapevolezza che tutti gli esseri viventi, piante e animali, possiedono recettori sensoriali che permettono di raffrontarsi al mondo; 2

3 - Comprensione del concetto di exattamento e consapevolezza che ogni essere vivente ha sviluppato maggiormente un senso piuttosto che un altro in seguito all adattamento con l ambiente in cui vive; - Sapere dove sono localizzati i recettori degli organi di senso ed apprendere il loro funzionamento; - Conoscere i recettori e gli organi di senso nell uomo e negli animali; - Consapevolezza del fatto che tutti i sensi interagiscono tra loro per dare una risposta agli stimoli e non viaggiano a compartimenti stagni; - Consapevolezza che tutte le informazioni che vengono ricevute sono elaborate dal cervello; - Comprendere il meccanismo dell udito; - Conoscere struttura e funzione dell orecchio; - Comprendere il meccanismo della visione; - Conoscere struttura e funzione dell occhio; - Comprendere l evoluzione storica del nostro occhio e della vista; - Educazione alla salute: conoscere i principali disturbi legati ai sensi, in modo particolare dell udito e della vista e le più elementari norme per prevenirli (igiene). I prerequisiti necessari per affrontare l argomento sono i seguenti: - Nozioni di anatomia umana e comparata; - Nozioni sul sistema nervoso, sul meccanismo di funzionamento delle cellule nervose; - Conoscenza di alcuni comportamenti degli animali; - Concetto di evoluzione; - Concetto di adattamento; - Principali concetti di acustica ed ottica; - Conoscenza del suono e della luce; - Saper lavorare in laboratorio; - Saper lavorare in gruppo; - Saper affrontare una situazione problematica; - Capacità di analisi della realtà e di situazioni concrete. 5. Abilità / Competenze attivate - Sviluppo di una padronanza di tecniche di sperimentazione, di raccolta e analisi dati, sia in situazioni di osservazione e monitoraggio sia in situazioni controllate di laboratorio; - Utilizzo in contesti diversi uno stesso strumento matematico o informatico e più strumenti insieme in uno stesso contesto; - Sviluppo di semplici schematizzazioni e modellizzazioni, formalizzazioni logiche e matematiche di fatti e fenomeni, applicandoli anche ad aspetti della vita quotidiana; - Riflessione sul percorso di esperienza e di apprendimento compiuto, sulle strategie messe in atto, sulle scelte effettuate e su quelle da compiere; - Sviluppo di una visione organica del proprio corpo come identità giocata fra permanenza e cambiamento, tra livelli macroscopici e microscopici, tra potenzialità e limiti; - Visione dell ambiente di vita, locale e globale, come sistema dinamico di specie viventi che interagiscono tra loro, rispettando i vincoli che regolano la struttura del mondo inorganico; - Comprensione del il ruolo della comunità umana nel sistema e adozione di atteggiamenti responsabili verso i modi di vita e l uso delle risorse; 3

4 - Conoscenza e sensibilizzazione nei confronti di tutti gli esseri viventi, quali esseri dotati di sensibilità, nel rispetto del mondo inorganico in cui si vive. Nello specifico con il presente lavoro i ragazzi utilizzano e possono essere valutati sulle seguenti competenze: - Comunicare - Confrontare - Collegare - Prevedere 6. Risorse e materiali I materiali e le risorse che si utilizzano per il laboratorio presentato sono di uso quotidiano o comunque facilmente reperibili, il costo per l allestimento e per affrontare il lavoro è dunque limitato. Il materiale viene descritto in modo dettagliato al punto 8 (procedura). 7. Metodologia e tempi Il laboratorio, indicativamente, per essere affrontato in modo approfondito ed esaustivo necessita di 8 moduli da 2 ore ciascuno, se si conosce la classe a cui si propone il lavoro. Nel caso in cui non si conoscano i ragazzi con cui si lavorerà, sarebbe necessario aver a disposizione un paio di ore in più come pre-laboratorio per poterli osservare e conoscere, prima di iniziare l intervento per riuscire a stabilire le modalità dell intervento e le strategie didattiche più opportune in modo da rendere più agevole l attività e l apprendimento efficace. Sarebbe meglio impostare il lavoro in moduli da 2 ore consecutive per affrontare bene gli argomenti; in caso di necessità le lezioni possono essere, tuttavia, di una sola ora. E possibile, inoltre, fare dei tagli ad alcuni argomenti, riducendo il numero di attività e di conseguenza le ore dedicate, ma non si deve scendere al di sotto delle ore di laboratorio. Le strategie didattiche proposte per l intervento presentato sono le seguenti: - Brainstorming: i ragazzi possono esprimere liberamente le loro conoscenze pregresse, confrontarsi tra loro e con i docenti nella fase pre-operativa e cioè senza aver ancora ricevuto nozioni in merito. Generalmente anche gli alunni che non hanno mai partecipato ad un brainstorming, sebbene all inizio siano magari un po disorientati, timorosi nell esprimere le proprie idee e non sappiano come gestire la situazione, si adeguano bene, nel giro di poco tempo, e partecipano attivamente fornendo notevoli spunti di discussione. Questa strategia didattica è buona anche per le classi di difficile gestione sebbene sia più complicato moderare gli interventi, perché i ragazzi si sentono chiamati in causa in prima persona, non hanno paura di esprimere le loro idee dal momento che non hanno ancora affrontato l argomento per cui non si sentono giudicati in merito e partecipano attivamente alla costruzione del sapere; - Esperienze concrete: partire dalla realtà è un metodo estremamente coinvolgente per i ragazzi (e non solo) e permette loro di riconoscere gli argomenti che affrontano quali argomenti reali, che li riguardano da vicino spingendoli a chiedersi il perché, ad analizzare certi fenomeni a volere comprendere il meccanismo; - Risoluzione di situazioni problematiche: è una modalità propria della didattica per problemi che permette ai ragazzi di scoprire un nuovo concetto o una nuova strategia risolutiva provando a risolvere una situazione con i mezzi a disposizione che presto risultano insufficienti e portano 4

5 ad andare oltre. Come il lavoro di gruppo, è un metodo che stimola al confronto e alla condivisione dei risultati portando ad un apprendimento significativo; - Lezione frontale dialogata: è la modalità che accompagna ogni lezione, dal ripasso degli argomenti trattati nella lezione precedente al riassunto degli argomenti visti nella lezione attuale. Tale modalità si discosta poco dalla didattica classica ed è utile soprattutto perché si adatta bene anche alle classi vivaci che perlopiù hanno voglia di esprimersi, domandare e dire la propria ; - Lavoro a coppie: le coppie possono essere stabilite in precedenza o lasciate al caso, a seconda della tipologia di classe e del grado di maturità dei ragazzi. Gli alunni lavorano a coppie, invertendo i ruoli e aiutandosi nell esecuzione delle esperienze e nella comprensione dei fenomeni; - Lavoro di gruppo: i gruppi possono essere lasciati gestire ai ragazzi oppure, cosa che ritengo più produttiva, stabiliti in precedenza dall insegnante. In questo modo si stabiliscono gruppi omogenei in modo tale che tutti i componenti del gruppo partecipino liberamente e siano coinvolti nelle esperienze, per poi confrontare e condividere i risultati conseguiti. E estremamente importante il lavoro di gruppo perché solo mettendo insieme le capacità, il sapere e le idee di molti si può conseguire un risultato ottimale. La nostra società richiede sempre più la capacità di collaborare, di mettere in comune le proprie nozioni e di condividere il proprio sapere ed è necessario che si trasmetta questa modalità di collaborazione e di apprendimento ai ragazzi, stimolandoli a lavorare insieme. E stato dimostrato, infatti, che il conseguimento degli obiettivi avviene in modo migliore se li si consegue insieme e se ognuno mette in gioco la propria persona e il proprio sapere, inoltre, il singolo apprende meglio e di più che se conseguisse da solo il raggiungimento dell obiettivo; - Ripasso della lezione precedente e ritorno più volte sugli argomenti. Consapevoli della caratteristica a spirale dell apprendimento è bene riprendere più volte gli argomenti per rivederli con i ragazzi, stimolarli a studiarli di volta in volta e non aspettare la verifica finale, dal momento che in ogni lezione qualcuno può riassumere la lezione precedente. In questo modo, inoltre, si riesce a verificare se gli obiettivi della lezione precedente vengono conseguiti o meno. Generalmente le lezioni pratiche vengono ricordate da tutti i ragazzi, ma a volte manca il salto di qualità dato dal rivedere le esperienze pratiche effettuate alla luce di quanto ricavato di volta in volta e formalizzato e supportato dallo studio. E utile quindi, questa modalità, per aiutare i ragazzi a perseguire un buon metodo di studio che dia risultati di apprendimento soddisfacenti, qualora non l abbiano ancora trovato; - Presentazione ed introduzione della giornata: per entrare in modo graduale nella lezione, collegare l argomento della lezione con quello svolto in precedenza e illustrare ai ragazzi il lavoro che dovevano fare e le modalità nella lezione attuale; - Ricapitolazione della lezione svolta a fine ora: permette ai ragazzi di esprimere eventuali dubbi o concetti non compresi, di dare un filo logico alle attività affrontate e di aiutare i ragazzi nello svolgimento dei compiti a casa. Sarebbe bene ricavare dieci minuti finali dedicati a questa attività che permettono di capire se gli obiettivi prefissati sono stati raggiunti o meno e le eventuali carenze o argomenti non compresi dai ragazzi. - Utilizzo del libro di testo: è importante perché permette ai ragazzi di avere una base su cui seguire gli argomenti, dal momento che non sempre alla loro età sono in grado di prendere appunti chiari, comprensibili ed esaurienti; 5

6 - Utilizzo di dispense per integrare il libro: nel caso in cui il libro di testo non sia sufficientemente esauriente o non affronti l argomento in modo chiaro, preciso e completo; - Utilizzo di articoli di riviste scientifiche da commentare e analizzare insieme; - Utilizzo di modellini tridimensionali per la comprensione della struttura e fisiologia dell orecchio e dell occhio; - Utilizzo di fotografie da analizzare e commentare, (soprattutto per la parte relativa alla vista, agli inganni della vista e ai difetti della vista) - Costruzione di una mappa concettuale e suo uso critico: è importante far costruire ad ognuno dei ragazzi una mappa concettuale spontanea prima dell intervento didattico e una finale, utile per tirare le somme, capire cosa è stato recepito e come sia in termini di correttezza concettuale, sia in termini di relazioni tra le parti, per ritornare eventualmente su cosa non è stato compreso o è rimasto lacunoso; è anche un ottima modalità di valutazione perché permette di osservare come si è svolta l attività di apprendimento e se si è avvenuta in maniera organica o meno. La mappa costruita a priori, verrà poi confrontata con la mappa concettuale costruita a fine argomento per fare emergere come i modelli ingenui e spontanei dei ragazzi siano corretti o meno, e tramite il confronto rendere più facile la correzione e l approfondimento dei modelli che i ragazzi hanno prima di affrontare l argomento e che, talvolta, rimangono impressi nella mente anche in seguito all intervento. La ricerca ha infatti dimostrato come la metodologia migliore di correzione sia appunto il confronto tra schemi mentali spontanei e ingenui iniziali dei ragazzi e schemi mentali strutturati alla luce di nuove acquisizioni. 8. Procedura (suddivisa per lezioni, unità orarie) 2 ore: osservazione della classe, trasmissione dell importanza del saper prendere appunti in modo costruttivo e dell utilizzo del quaderno, analisi del libro di testo (da fare se non si conosce la classe con cui verrà affrontato il percorso formativo). L osservazione della classe è molto importante nel caso in cui non si conoscano i ragazzi per indirizzare l intervento didattico in modo mirato. Anche se si conoscono i ragazzi è utile fare un introduzione all argomento e al laboratorio in cui si trasmette ai ragazzi l importanza di prendere appunti, di fare domande in caso non comprendano, di analizzare e saper spiegare quanto sperimentato, di osservare la realtà e saperla riprodurre con un disegno e a parole. E importante conoscere bene il libro di testo dei ragazzi per valutare come viene affrontato l argomento. Purtroppo, avendo analizzato parecchi libri prima di affrontare l intervento didattico, mi sono resa conto che questo argomento, che è difficile a livello concettuale, molto spesso viene trattato in modo troppo scolastico e a volte vi sono degli errori concettuali di fondo (es. recettori sensoriali disposti in ordine preciso soltanto sulla lingua e che riconoscono solo 4 gusti). Sovente viene trascurata la parte relativa agli altri esseri viventi confermando una visione antropocentrica nell affrontare le scienze. E molto importante, inoltre, conoscere il testo per saper consigliare ai ragazzi quali argomenti possono studiare come sono scritti e su quali è necessario apportare modifiche o approfondimenti. I ragazzi devono potersi appoggiare ad un testo perché non sono ancora in grado di prendere appunti in modo sintetico, completo e costruttivo per argomenti lunghi e difficili. I ragazzi, hanno bisogno di avere scritti gli argomenti spiegati e di un testo di riferimento dove studiare. E molto importante, infine, utilizzare il quaderno per scrivere quanto sperimentato e ricavato, per riportare schemi riassuntivi, per disegnare, ecc. 6

7 2 ore di lezione: brainstorming e introduzione all argomento Si può introdurre l argomento dell intervento didattico partendo da un brainstorming intitolato, per esempio: stimoli e recettori. In seguito si possono aggiungere altre richieste: cosa sono i recettori sensoriali? Cosa sono gli organi di senso, a cosa servono, come funzionano, sono caratteristiche unicamente dell uomo? Degli animali?, ecc. E molto importante non dare spiegazioni, non introdurre l argomento in altro modo, ma semplicemente spiegare ai ragazzi cos è un brainstorming, se non lo hanno mai fatto, ad esempio, dicendo loro che si raccolgono le idee, l insegnante o uno di loro alla lavagna, gli altri sul quaderno e poi fare un cartellone con le parole e i concetti che vengono fuori da questa tempesta di idee. Il brainstorming serve per rompere il ghiaccio con i ragazzi, introdurre l argomento e soprattutto individuare eventuali misconcetti e verificare la situazione di partenza, le conoscenze dei ragazzi, le loro aspettative, la loro rispondenza e per adeguare, quindi, l intervento. All inizio i ragazzi possono essere un po timorosi ad intervenire, ma quando capiscono che non saranno assolutamente giudicati su cosa espongono, ma che i loro interventi servono solamente per introdurre e moderare le lezioni successive in base alle loro conoscenze e richieste, si lasciano andare e fanno molte considerazioni a riguardo. Generalmente emergono considerazioni importanti, concetti chiave e alcuni misconcetti. Alcuni ragazzi, per esempio, sono convinti che il percepire gli stimoli sia prerogativa dell uomo o forse degli animali superiori. Queste affermazioni fanno riflettere sull idea antropocentrica che accompagna molti di noi. Di conseguenza all uomo è permesso di fare tutto ciò che vuole a scapito della biosfera e dell ambiente, perché solo lui è in grado di percepire sensazioni. Altri ragazzi sono convinti che gli organi di senso siano organi a se stanti, che lavorano da soli e che non intervenga assolutamente il sistema nervoso nel loro coordinamento. Alcuni invece hanno le idee molto chiare sul significato di recettore. E bello raccogliere tutte le considerazioni e costruire insieme un cartellone con i risultati del brainstorming, da tenere in vista durante tutte le lezioni. Sempre in modo dialogato si può fare l analisi di diverse situazioni pratiche in cui il mondo ci sottopone a degli stimoli: dolore, calore, freddo, pressione, tatto ecc E importante chiedersi chi o cosa ci permette di avvertire una sensazione, di reagire e discutere sull esistenza di recettori specializzati per le diverse sollecitazioni, sul significato della risposta allo stimolo, sul rapporto stimolo recettore. I ragazzi annotano le diverse considerazioni sul loro quaderno mentre l insegnante le scrive alla lavagna con l utilizzo di gessetti colorati per suddividere gli argomenti. A conclusione si possono proporre ai ragazzi alcune esperienze pratiche ed esercizi semplici. Su cartoncini colorati gialli si possono scrivere i diversi sensi e su cartoncini verdi gli organi di senso corrispondenti e si invitano i ragazzi ad appaiarli. Infine si può organizzare in una tabella quanto emerso dalla precedente discussione e fare alcuni esempi mediante la collaborazione di tutti. Stimolo Recettore Reazione 1 esempio Luce intensa Occhio Chiusura 2 esempio ore di lezione: il gusto e l olfatto Come ogni volta è bene iniziare con un rapido riassunto della lezione precedente, cosa è stato fatto e quali sono stati i concetti più importanti da ricordare. 7

8 La lezione odierna viene introdotta con un esperienza pratica che si intitola: dall esperienza pratica alla descrizione dell organo di senso utilizzato. Di distribuisce a tutti i ragazzi una caramella, li si invita a scartarla insieme, a metterla in bocca, chiudere gli occhi, succhiarla lentamente e concentrarsi su cosa succede. Li si invita a riflettere se si sente il gusto non appena la caramella è appoggiata alla lingua oppure ci vuole un po di tempo, anche minimo. Dopo che avranno risposto che è necessario un breve intervallo di tempo si cerca di spiegare il perché, che cosa capita, cosa deve succedere affinché il gusto venga percepito. I ragazzi da soli arrivano a formulare la risposta che poi si generalizza e formalizza con l aiuto dell insegnante: le sostanze chimiche contenute negli alimenti, nel nostro caso nella caramella, devono essere sciolte dalla saliva e diventare liquide per essere a maggior contatto con i recettori sensoriali del gusto (le papille) ed essere percepite. Si può sollecitare ulteriormente i ragazzi con una provocazione: la lingua percepisce indistintamente tutti i gusti? Quanti sono i gusti che percepiamo e quanti sono i gusti di tutti gli alimenti? Come facciamo a percepire tutte le diverse tipologie di gusto? E comune rendersi conto che alcuni ragazzi hanno studiato alle elementari il modello della lingua suddivisa in quattro zone distinte che percepiscono in modo distinto dolce, salato, amaro e acido e quello è il modello rimasto in testa ai ragazzi. Alcuni magari credono che la lingua sia di colori diversi a seconda della zona, come rappresentata nel disegno che hanno interiorizzato. Li si può invitare, in questo caso, a riflettere e a guardarsi la lingua allo specchio (che bisogna avere a disposizione). La lingua ha consistenza diversa, in alcuni punti è più puntinata e in altre meno ma ha sempre lo stesso colore più o meno uniforme. A questo punto è doveroso aprire una parentesi sui modelli che troviamo nei libri di testo. Sono modelli e come tali schematizzano e aiutano a comprendere certi fenomeni ma non sono assolutamente del tutto fedeli alla realtà. È importante discutere su alcune rappresentazioni. Non si aggiunge nulla riguardo il modo in cui avviene la percezione dei gusti, non si detta la regola ma si fornisce ai ragazzi un articolo tratto da le Scienze n. 468 agosto 2007 che viene letto in classe e commentato insieme: Il caleidoscopio dei sapori, (Bressanini). Si scopre, così, che i gusti principali che percepiamo non sono solo quattro ma c è anche il glutammato, scoperto da poco e che dall associazione di questi cinque gusti principali percepiamo tutti i gusti proprio come avviene per il funzionamento del caleidoscopio (da cui l originale titolo). Siccome molti ragazzi non sanno cos è un caleidoscopio è bene procurarselo così che tutti abbiano modo di fare il paragone e comprendere il titolo. Si prosegue con un altra attività pratica: si chiede ai ragazzi, individualmente di pensare e elencare cinque odori che hanno percepito la mattina a casa o nel tragitto per andare a scuola. Alcuni ragazzi non hanno difficoltà a fornire un elenco dettagliato, altri non ci riescono. Dopo aver discusso in classe, si invitano i ragazzi a soffermarsi sugli odori il giorno successivo e ragionare sul fatto che non ci ricordiamo gli odori che percepiamo e non ci soffermiamo su di essi perché siamo distratti da mille altre cose, non prestiamo attenzione e tutto ci sembra scontato. Siamo assuefatti e soprattutto il nostro organismo non ha una necessità così elevata di fare attenzione agli odori come invece accade per altri animali che tramite l olfatto si orientano, cercano e si procurano il cibo, sentono la presenza dei pericoli e li evitano, ecc... Si può, a questo punto, aprire un dibattito in classe e fare paragoni tra uomo e altri animali, somiglianze, differenze, necessità pratiche e quindi adattamenti. Si può, inoltre sottolineare il fatto che gli odori che possiamo percepire sono circa 4000, quindi dobbiamo prestare maggior attenzione e riflettere. Si prosegue con una attività a coppie in cui ogni ragazzo deve riconoscere il gusto ignoto di una caramella che mangia con il naso tenuto tappato con le dita. I ragazzi hanno notevoli difficoltà a riconoscere il gusto della caramella e si rendono conto che il sapore è il risultato di un azione sinergica tra il gusto e l olfatto e che se manca uno dei due è molto difficile, praticamente impossibile percepire i sapori. Così come accade quando si è raffreddati. 8

9 Si può aprire un dibattito a riguardo e sottolineare come i due sensi, gusto ed olfatto non siano separati ma interagiscano tra di loro con azione sinergica per cui il risultato è maggiore della somma delle risposte dei singoli sensi. Per portarli a comprendere come i sensi non solo interagiscano tra loro ma siano integrati da un attenta e minuziosa attività del cervello si propone ai ragazzi la seguente attività pratica. Si chiede ai ragazzi di chiudere gli occhi e si fa annusare loro degli odori diversi, da riconoscere. Si possono tranquillamente utilizzare degli ingredienti di uso domestico: spezie quali basilico, origano e rosmarino, pepe, zucchero, te, caffè, vaniglia, acqua di lavanda Tutto viene impacchettato con carta stagnola in modo tale che i ragazzi non leggano sul barattolo di quale sostanza si tratta e non captino informazioni dalla vista. E importante che utilizzino soltanto l olfatto per aiutarli a comprenderne l utilizzo di questo senso e farli ragionare sui meccanismi che stanno alla base dell olfatto. E meglio fare l attività ad occhi chiusi proprio per stimolare il loro olfatto e far si che si sforzino di riconoscere gli odori soltanto usando il loro naso. I ragazzi poi possono discutere a gruppi e sicuramente nasceranno delle considerazioni interessanti. Alcuni odori sono facili da riconoscere e altri meno, alcuni odori sono caratteristici e specifici, altri evocavano alcuni cibi. Ad esempio da molti l origano non è riconosciuto ma evocava l odore della pizza e la sensazione di trovarsi in pizzeria. Nella mia esperienza di tirocinio, da un ragazzo in particolare, il profumo del basilico è stato scambiato con quello del pomodoro. Abbiamo riflettuto sul come mai tale errore e siamo arrivati a ragionare sul fatto che gli odori sono evocativi; il ragazzo ad esempio usa sempre il basilico sui pomodori e il suo cervello ha fatto un associazione di idee. I ragazzi da soli arrivano ad ipotizzare che il cervello interviene nell elaborazione degli odori e che ci deve essere in qualche parte un deposito degli odori perché sappiamo riconoscerne molti e perché un odore ci evoca sensazioni particolari e ci fa pensare di essere in luoghi diversi da quello in cui ci troviamo. Si apre un dibattito sulla specifica funzione del cervello nell elaborazione ed archiviazione degli odori, dei profumi e del loro ricordo. E bene sottolineare il fatto che durante l esperienza, sovente si riconosce facilmente un odore come noto ma non lo si riesce a definire e nominare, molto probabilmente si potesse vedere, sarebbe facile dare il nome giusto a quel particolare odore. Anche la vista, quindi, è importante a volte per farci individuare con sicurezza un odore. Sono di seguito riportate alcune tipologie di consegne da assegnare come lavoro a casa: 1. Concentrarsi il giorno successivo sugli odori che si percepiscono in casa o nel tragitto fino a scuola ed elencarne almeno cinque. 2. Esperienza pratica: anche l acqua, se ci abituiamo ad annusarla ci trasmette degli odori, un gusto e un sapore. Provare a fare l analisi sensoriale dell acqua e annotare cosa si rileva. 3. Riflessione: Un particolare profumo o odore mi evoca.. rifletti sul meccanismo che fa scaturire in noi un particolare profumo, i ricordi che nascono, le emozioni che vengono suscitate ecc.. e rappresenta quanto descritto anche con un disegno. 9

10 2 ora di lezione: il tatto Si può iniziare il laboratorio con la lettura e la discussione di alcuni compiti assegnati, ripasso della lezione precedente e chiarimenti relativi ad alcuni dubbi o richieste dei ragazzi. Di seguito si entra nel vivo della lezione odierna con un esperienza pratica fatta a coppie. Ad ogni coppia si consegnano due stuzzicadenti. Invertendo i ruoli i due ragazzi a turno appoggiano su diverse parti del corpo del compagno bendato i due stuzzicadenti, prima ad una certa distanza e poi avvicinandoli sempre di più. Quando il compagno non percepisce più gli stuzzicadenti come due distinti, il ragazzo si ferma e misura con un righello la distanza, segnandola su una apposita tabella, in precedenza costruita sul quaderno. Le parti del corpo sono scelte in modo mirato: dorso mano, palmo mano, polpastrelli, braccio, avambraccio schiena, polpaccio. Quando un ragazzo ha finito l esperienza si invertono i ruoli e si ripete la procedura. I ragazzi sono portati a riflettere e ragionare su quanto hanno percepito durante l attività e si accorgono che non tutti gli individui hanno la stessa sensibilità perché ognuno nelle stesse parti del corpo percepisce come due entità distinte gli stuzzicadenti a distanze diverse. I ragazzi si accorgono che i recettori sensoriali devono essere presenti in quantitativi variabili nelle diverse parti del corpo dal momento che appoggiando due stuzzicadenti sul corpo, partendo da una certa distanza ed avvicinandoli poco per volta, gli stuzzicadenti vengono percepiti come uno soltanto, ad una distanza maggiore ad esempio sulla schiena rispetto a quanto accade sul palmo della mano o sul polpastrello. Nel polpastrello la sensibilità è maggiore perché la distanza minima a cui gli stuzzicadenti vengono percepiti come due distinti è più piccola rispetto alla distanza minima registrata in altre parti del corpo e quindi ci dovranno essere più recettori sensoriali sul polpastrello rispetto ad altre parti (come ad esempio sulla schiena). Arrivati a questa considerazione si ragiona sul perché, sull utilità di avere recettori sensoriali maggiormente concentrati in certe parti del corpo piuttosto che in altre, sugli adattamenti all ambiente e al tipo di vita, ecc.. In seguito i ragazzi rispondono sul quaderno alla seguente domanda: Tutti hanno la stessa sensibilità? In quale parte del corpo si ha maggiore sensibilità? Perché? Come mai le distanze a cui si percepiscono due stuzzicadenti come una punta sola cambia a seconda della zona del corpo e della persona?. Di seguito si correggono e discutono insieme le risposte e si può costruire un cartellone con le diverse considerazioni. Si passa, quindi, ad una seconda attività pratica in cui i ragazzi devono riconoscere un oggetto misterioso in un sacchetto che non permette di vedere l interno, soltanto utilizzando il tatto e facendone un analisi sensoriale tattile. Si concentrano sull oggetto e descrivono ciò che riescono a percepire, annotando le loro sensazioni. Si accorgono che, grazie al tatto, possono ricavare molte informazioni: caldo, freddo, liscio, ruvido, molle, duro, pesante e molto altro ancora e da queste informazioni grazie ad un elaborazione del cervello, paragonando ciò che sentono con esperienze fatte nel passato riescono a descrivere in modo dettagliato l oggetto, a volte arrivano anche a capire in modo preciso di quale oggetto si tratta. È molto importante utilizzare oggetti diversi che trasmettano quindi sensazioni diverse e facciano capire ai ragazzi che quelli di cui hanno maggior esperienza diretta sono i più facili da riconoscere. Si possono per esempio paragonare un peluche morbido e soffice e un oggetto di plastica dura. Queste due scelte per esempio, permettono ai ragazzi di percepire le sostanziali differenze di sensazioni che trasmettono, il primo da la sensazione di caldo e il secondo di freddo pur essendo alla stessa temperatura ambiente, si può quindi discutere su come oggetti così diversi possano trasmettere sensazioni e emozioni diverse, evocare ricordi diversi ecc.. In seguito si discute dell esperienza fatta ed è bene, come in ogni lezione, riassumere quanto visto e compreso durante il laboratorio. A casa: Descrivo le diverse sensazioni che mi hanno trasmesso gli oggetti misteriosi e faccio le mie considerazioni a riguardo. 10

11 2 ore di lezione: la vista; igiene dell occhio e della vista Come sempre è importante iniziare la lezione con il riassunto della puntata precedente come si può intitolare l inizio di ogni lezione. In seguito si trasmette l agenda della giornata ai ragazzi con il tema da affrontare e come si pensa di farlo e poi si iniziano le attività pratiche. Come prima cosa si invita ogni alunno a guardar negli occhi il vicino di banco e a disegnare cosa osservava. Si utilizza il disegno per far venir fuori alcuni concetti che i ragazzi conoscono. Spesso per loro è difficile descrivere a parole, per cui anziché chiedere una descrizione scritta sull occhio è meglio invitare loro a disegnarlo, analizzandolo dal vivo. Emergono sicuramente considerazioni interessanti sulle dimensioni della pupilla, sull iride, sul bianco dell occhio, ecc e alcuni schemi concettuali dei ragazzi. A gruppi si possono scambiare i disegni e rilevano se tutti avevano disegnato le stesse cose o emergono delle sostanziali differenze. È importante, poi riprodurre un immagine di occhio alla lavagna e i ragazzi sul loro quaderno, utilizzando se possibile un modellino tridimensionale dell occhio e così descrivere le principali nozioni sulla fisiologia e sul meccanismo dell occhio. Ci si può soffermare in particolare su coni e bastoncelli, sulle loro funzioni e sul loro significato, in vista di attività programmate in seguito e di conseguenza si può ragionare sulla loro distribuzione quantitativa in diverse tipologie di animali. E molto diverso per un ragazzino, e non solo, osservare un immagine su un libro o poter visionare un modello tridimensionale. Nel secondo caso, infatti, i ragazzi possono toccare i componenti e soprattutto li analizzano in tridimensionale, cioè come sono nella realtà. I ragazzi affrontano poi la seconda attività della giornata sempre a gruppi. Ogni gruppo analizzato un immagine truccata o meglio lavorata al computer, tratta da un articolo di Focus, n. 180 ottobre 2007: Nature sospette. Le immagini ritraggono alcuni paesaggi apparentemente naturali ma ad attenta analisi ci si accorge che sono stati ritoccati o elaborati al computer. I ragazzi discutono sull immagine loro assegnata, elaborano delle riflessioni e a turni le condividono con i compagni. L attività serve per introdurre una breve discussione di Educazione all Immagine, sottolineando di prestare attenzione alle immagini che ci vengono fornite dai mass-media perché non sempre sono reali. Una piccola parentesi dedicata soprattutto alle ragazze che spesso prendono come modelli delle donne che vedono in fotografia e che non sono quelle reali ma sono state ritoccate, oltre che dal trucco anche dal computer. Procedendo sempre con l analisi di immagini fotografiche, si osservano insieme in plenaria alcune immagini, scelte precedentemente per raggiungere determinati obiettivi, tratte dai libri Occhio, cervello, visione, (Hubel, 1998) e Arte e cervello (Maffei, Fiorentini, 1995). Meglio se le immagini vengono scannerizzate e proiettate o viste a computer per permettere a tutti i ragazzi una visione contemporanea. Si commentano insieme le immagini con l obiettivo di mettere in evidenza le immagini costruite, i principi innati di organizzazione dell immagine, il principio di prossimità, il principio di somiglianza, di completamento e soprattutto per sottolineare l importanza del vedere e pensare. A volte basta un particolare perché il nostro cervello ci permetta di vedere oltre e trarre delle conclusioni. Altre immagini si analizzano per valutare l importanza del colore, della prospettiva, della posizione dell oggetto nella fotografia, ecc. Non mi soffermo ad analizzare ogni immagine ma voglio riportare un episodio particolare che mi è accaduto e ci ha permesso di aprire un importante dibattito che ha fatto capire ai ragazzi in modo diretto, concreto e pratico cosa significa che il cervello elabora le immagini che vediamo e le archivia conservandole in memoria. Concetto molto importante e difficile sia da comprendere che da trasmettere a parole. Abbiamo osservato insieme un immagine del quadro Ponteghetto della farina del Canaletto. In questo quadro il pittore ha ritenuto sufficiente rappresentare un pettine per suggerire la presenza di una gondola accostata alla riva. Io ho chiesto ai ragazzi di descrivere per scritto cosa vedevano nell immagine. Quasi tutti hanno descritto che il quadro è ambientato a Venezia, hanno riconosciuto i veneziani e la presenza di una gondola. Un ragazzo, che non era mai stato a Venezia e che non è particolarmente studioso e 11

12 attento non solo non ha rilevato la presenza della gondola ma soprattutto, anche quando altri nella discussione seguente l hanno rilevata, non è stato in grado di vederla. Non riusciva a raffigurarsi una gondola nemmeno quando un suo compagno gli ha indicato il pettine vicino alla riva. Allora ho domandato al ragazzo se fosse mai stato a Venezia o non ricordasse di averla vista in televisione piuttosto che un libro di storia o geografia. La risposta è stata negativa e soprattutto il ragazzo non aveva mai visto una gondola. Da qui si è aperta una bellissima discussione su come la nostra mente ci permetta di completare delle immagini in base alle conoscenze pregresse. Chi aveva in mente com è fatta una gondola non aveva problemi ad estrapolare la presenza della gondola da un semplice pettine ma chi non aveva idea di cosa fosse una gondola non riusciva a vederla nemmeno in seguito a spiegazione. L episodio è stato davvero importante per analizzare in modo critico come l occhio da solo non basti per vedere. Di seguito si portato i ragazzi a ragionare sul come vediamo. Si propone loro un attività pratica. Si chiede di chiudere l occhio destro con la mano, allungare il pollice davanti a loro e fissalo. Di seguito, tenendo il pollice fermo si chiede loro di coprire l altro occhio e riflettere su cosa succede. Il pollice si sposta sarà la prima risposta. Li si invita allora a riprovare raccomandando di tener il pollice fermo. I ragazzi comprendono, quindi, che non è il pollice che si sposta ma cambia l angolazione con cui si vede l immagine. A questo punto si chiede loro di usare tutti e due gli occhi ed annotare eventuali considerazioni sulla visione binoculare. Si propone, quindi, una seconda attività pratica. Si chiede loro di lavorare a coppie e di prendere due matite ben appuntite. A turno li si invitati a chiudere un occhio, afferrare le due matite, una per mano e far coincidere le due punte. Il compagno doveva osservare attentamente la scena ed annotare se il ragazzo ci riesce facilmente oppure no. Terminata l esperienza li si invita a dare una spiegazione della difficoltà di far coincidere le due punte utilizzando un solo occhio. Si condividono le considerazioni di tutti e si arriva a discutere sull importanza della visione in rilievo in una realtà tridimensionale quale la nostra, della visione stereoscopica e come tale visione sia possibile soltanto utilizzando entrambe gli occhi che osservano l oggetto da angolature leggermente differenti. Tale differenza di angolazione permette appunto la visione in tre dimensioni e cioè in rilievo. A questo punto è prevista l analisi di un immagine per comprendere la stereoscopia: la lettura dell anaglifo costruito con triangolini rossi e verdi. L esperienza prevede l utilizzo un cellophane rosso e uno verde, che si hanno in precedenza preparato, per analizzare l immagine. Se si guarda l immagine attraverso un cellophane rosso si vedono solo i triangolini verdi, se si guarda l immagine attraverso un cellophane verde si vedono solo i triangolini rossi, se si utilizza un cellophane rosso su un occhio e uno verde sull altro si vede un grosso triangolo in rilievo (Hubel, 1998). A questo punto si procede in plenaria a riflettere sulla nostra visione, sul perché è strutturata in un determinato modo piuttosto che in un altro. I ragazzi, guidati dall insegnante, con alcune domande mirate per farli ragionare arrivano da soli alla conclusione che la nostra visione è tale perché siamo scimmie : abbiamo una visione atta al tridimensionale perché dobbiamo afferrare ciò che abbiamo davanti a noi. Ecco perché non abbiamo gli occhi dietro: non ci servirebbero perché non dobbiamo difenderci dai predatori essendo noi i predatori. Si possono fare considerazioni importanti e profonde sul concetto di evoluzione ed adattamento (tali considerazioni saranno poi approfondite nella lezione dedicata all analisi comparata tra i diversi esseri viventi, della risposta agli stimoli, dei recettori, degli organi di senso). Si può a questo punto utilizzare un libricino in cui sono disegnate in sequenza, in ogni pagina delle immagini. Se facciamo scorrere velocemente il libretto si vedono le immagini che sembrano continue. Come mai? E importante, inoltre, in precedenza costruire un cartone animato. Si utilizza un dischetto di cartoncino bianco e su di esso si raffigurano due immagini in sequenza. Per esempio io ho raffigurato un salvadanaio a porcellino con i soldi che stanno scendendo e dall altro lato del cartoncino c è soltanto il porcellino capovolto, i soldi non ci sono più. Facendo roteare 12

13 velocemente il cartoncino al quali si fa passare alle estremità diametralmente opposte, due elastici che permettano di essere arrotolati, si vede la scena di seguito e si vedono i soldi che finiscono nel salvadanaio. Si invitano i ragazzi a costruire il loro cartone animato, utilizzando la loro fantasia (gabbiano che vola o uccellino in gabbia o bambino che corre, bomba che esplode, ecc.). Si invita i ragazzi a riflettere sul fenomeno visto e insieme si arriva alla spiegazione che l immagine sulla retina non si cancella subito ma rimane impressa per un po di tempo, quel po che basta per formare una sola immagine (e dare continuità) con una che sopraggiunge di seguito (il tempo di permanenza è 1/10 di secondo). Quindi si possono fare delle considerazioni su come il cinema e i cartoni animati siano realizzati sfruttando questa proprietà. Si può fare un accenno al problema dello sfarfallamento facendo riflettere i ragazzi sul fatto che se proiettiamo una sequenza di immagini luminose con una frequenza di 20 immagini al secondo riceviamo l impressione di un immagine continua, se, invece, la frequenza è più bassa: 3-12 immagini al secondo, abbiamo l impressione di sfarfallamento. Si può ancora invitare i ragazzi ad abbassare le tapparelle e fare il buio nell aula. Si muove in modo circolare una torcia accesa e si chiede loro di descrivere cosa succede? Si vede un alone circolare; si può chiedere come mai non si individuavano più punti dal momento che si muove la torcia in modo puntiforme e loro estrapolando da quanto imparato arriveranno a spiegare che si tratta del fenomeno della permanenza dell immagine sulla retina e si potrà formalizzare il concetto trattato precedentemente. A casa: 1. Calcolo del campo visivo e successivo confronto in classe con quello dei compagni. Ho spiegato ai ragazzi come fare per calcolare il proprio campo visivo. Mi sono appoggiata al libro di testo dal momento che il lavoro era molto ben descritto e i ragazzi non hanno avuto problemi nella comprensione e nell esecuzione. È necessario un tavolino, si appoggia sopra un foglio bianco dove a metà di un lato si segna il punto O. Si appoggia il mento sul foglio e quindi senza ruotare la testa ma solo gli occhi si cerca di capire se si vedi meglio da destra o da sinistra. Di seguito ogni ragazzo doveva chieder la collaborazione del fratello o dei genitori o eventualmente di un compagno qualora avessero deciso di fare l esperienza insieme. Il secondo partecipante all esperienza si deve muovere lungo la parete opposta al tavolino e il ragazzo, sempre con il mento perfettamente fermo, deve individuare in quale momento non vedi più la figura, cioè la sagoma esce dal campo visivo. Infine si segnano i due punti estremi a destra e sinistra e si uniscono il punto O. Si ottiene, in tal modo, una misura approssimata del proprio campo visivo. 2. Riflessione scritta: Quando guido devo prestare molta attenzione davanti a me e non distrarmi perché superato un certo angolo non vedo più gli oggetti: i segnali, le persone ecc 3. In una camera buia, fissa per alcuni secondi un oggetto molto luminoso, per esempio lo schermo di un televisore, e poi chiudi gli occhi. Per pochi attimi hai ancora l immagine dello schermo illuminato. Perché? Prova a spiegare il fenomeno alla luce di quanto visto durante la lezione di oggi. 2 ore di lezione: l udito; igiene dell orecchio e dell udito Dopo aver riassunto la lezione precedente, chiarito dubbi e risposto eventuali richieste dei ragazzi, si può introdurre l argomento nuovo con un attività molto semplice: in un angolo della classe si battono forte le mani. Dopo che tutti i ragazzi girano nella direzione di provenienza del suono, si può riflettere insieme sul perché tutti si girano verso la provenienza del suono (sorgente sonora). 13

14 Di seguito si può bendare un ragazzo e affidare ad un altro il compito di suonare un campanello. Il ragazzo bendato si deve concentrare e dire da dove proviene il suono. Se la posizione del suono cambia, il ragazzo individua in modo diverso la provenienza. Nel momento in cui il suono è perfettamente davanti o dietro la testa del ragazzo è molto difficile riconoscerne e individuarne la provenienza. Si ragiona, quindi, su come mai se il suono proviene perfettamente da davanti alla nostra testa o perfettamente da dietro si riesce difficilmente ad individuarne la provenienza ed invece è molto più semplice se il suono proviene da destra o da sinistra. Paragone tra suoni che arrivano in contemporanea ad entrambe le orecchie o in differita. Si possono insieme analizzare alcune situazione di vita reale: 1. Sei in bicicletta e stai ascoltando musica con il tuo nuovo lettore mp3. Sopraggiunge una macchina da una via traversa, riesci a sentirla? È buona norma andare in bicicletta o correre in una strada trafficata con la musica a tutto volume nelle orecchie? 2. Quando sei in macchina e hai la musica troppo forte, quale percezione hai dei rumori che ci sono all esterno? 3. Sei in motorino, la strada da percorrere è lunga. Potresti ascoltare musica? Da questi spunti verrà fuori una bella discussione, un ragazzo può scrivere le considerazioni che emergono alla lavagna e poi si può costruire un cartellone per cui i ragazzi scelgono il titolo, riguardante le buone norme da tenere sulla strada. Se si possiede un modellino tridimensionale si riesce meglio ad analizzare la fisiologia dell orecchio, la sua anatomia e descrivere il suo funzionamento, senza entrare troppo nel dettaglio e tenendo conto della classe che si ha di fronte. Si fanno anche alcuni cenni sul senso dell equilibrio, sul suo significato, sulla sua importanza, sul meccanismo che ne sta alla base e da cosa dipende. Si conclude la lezione dedicandola all Educazione alla Salute e alla responsabilizzazione sulle principali malattie dell orecchio e i difetti dell occhio: si può accennare alle cause e alla eventuale prevenzione, si affrontano l igiene dell orecchio e dell occhio. Per fare ciò si possono utilizzare schede tecniche scelte dal libro di testo o da altri testi, schede che siano complete ed adatte all età dei ragazzi e si può intitolare l attività: Difendiamo la vista e Difendiamo il nostro udito ; insieme si leggono e discutono. Se si ha tempo a sufficienza sarebbe bene trattare con i ragazzi una parte di Educazione Stradale dedicata agli effetti dell alcol e delle droghe sui riflessi, sull attenzione e sugli eventuali danni. Si possono portare i ragazzi nel laboratorio di informatica per provare con loro a cercare alcuni dati relativi alla problematica, su internet. 2 ore di lezione: i sensi negli animali e nei vegetali, gli adattamenti e le risposte all ambiente, la comunicazione. Ripasso degli argomenti affrontati durante l intervento didattico, costruzione di una mappa concettuale. L attività odierna può essere introdotta con un aneddoto curioso riguardante l origine del nome iride per aiutare i ragazzi a ricordare di quale parte dell occhio si tratta. Di seguito si può mostrare ai ragazzi un girasole, in fotografia o anche reale. Si può chiedere loro l etimologia del nome e constatare che deriva dal fatto che il fiore segue il sole. Allora si può portarli a riflettere chiedendo: ma come fanno dei fiori a seguire il sole? Chi glielo dice che il sole è da una parte piuttosto che dall altra?. Se negli animali la cosa che permette di recepire gli stimoli è il recettore, ci saranno cellule simili anche nei vegetali? Si formalizza poi l argomento e si affronta il significato e il meccanismo del geotropismo e del fototropismo. I ragazzi concluderanno da soli che una caratteristica che distingue gli esseri viventi, qualunque essi siano, dai non viventi è la capacità dei primi di rispondere agli stimoli. Si analizzano, di seguito, immagini di diversi animali e si discute sui loro organi di senso. Si forniscono ai ragazzi delle immagini e si chiede loro il significato di certe caratteristiche 14

15 anatomiche e lo sviluppo degli organi di senso. Ad esempio dopo aver visto un coniglio e chiede loro perché ha le orecchie lunghe. I ragazzi ragionano sul fatto che l organo di senso più sviluppato nel coniglio è l udito, insieme all olfatto, perché deve sentire i pericoli e con un po di aiuto arrivano da soli a dire che il coniglio è una preda per cui ha le orecchie molto grosse e padiglioni auricolari mobili per riuscire a convogliare il maggior numero di onde sonore possibili e sentire il predatore a lunghe distanze per permettergli di mettersi in fuga. E bene aprire una parentesi relativa al fatto che in natura ci sono due possibilità: o i padiglioni auricolari sono mobili come nel caso del coniglio o la testa ha la possibilità di girarsi verso la provenienza del suono, come nel caso dell uomo. Si analizza quindi l habitat del coniglio e si comprende come lo sviluppo delle orecchie e dell udito è dovuto ad un adattamento ad esso. Si chiede, quindi, ai ragazzi di riflettere su a chi serve un buon udito e perché. Analogamente si analizzano altri animali e si arriva a comprendere come l ambiente di vita e la posizione nella catena trofica influenzi lo sviluppo di un senso piuttosto che di un altro. E bene portare i ragazzi a riflettere su come l ambiente influenzi lo sviluppo degli organi di senso. Si può mostrare loro la fotografia di una talpa e i ragazzi spiegheranno da soli che l organo di senso più sviluppato è l olfatto dal momento che vivendo sottoterra e quindi al buio, sensi come la vista sono superflui. Così come capita ai pesci o agli animali che vivono nelle grotte. Mentre ad esempio gli uccelli rapaci che dall altro del cielo devono puntare una preda devono avere una vista molto acuta, ecc.. E importante procedere con la correzione del compito assegnato la lezione precedente e che appositamente è consigliabile correggere in questo momento e fare poi un confronto tra il campo visivo degli animali e quello dell uomo. Quest ultimo ha un campo visivo di circa 160, i rapaci di 300. Perché questa differenza? Si ragiona sugli adattamenti e i ragazzi possono così confrontare il loro campo visivo, calcolato a casa. Si affronta, infine, l esistenza di recettori sensoriali particolari: gli occhi semplici e composti negli artropodi, gli occhi telescopici nei pesci abissali, la membrana nitritante negli uccelli e nei rettili, l organo della linea laterale e i barbigli nei pesci, i recettori tattili, intradermici, le vibrisse dei gatti, le ali del pipistrello, le antenne dei lepidotteri, della zecca e le fossette termiche di alcuni serpenti notturni. Insieme hanno fatto un cartellone a riguardo che poi hanno appeso in classe. Si può chiedere ai ragazzi di pensare ad animali che conoscono da vicino, come il cane e il gatto e di descrivere i loro organi di senso. E bene soffermarsi su questi animali perché i ragazzi ne hanno esperienza diretta dal momento che quasi tutti hanno un animale domestico. A questo punto si possono portare i ragazzi ad un ulteriore sforzo e chiedere loro di provare a spiegare come comunicano gli animali. Per prima si chiede loro se gli animali comunicano o se è una prerogativa dell uomo. Constatato che anche gli animali comunicano si possono prendere in considerazione alcune situazioni. Il cane, ad esempio, demarca il territorio. Si possono analizzare i comportamenti del cane quando scodinzola o quando digrigna i denti, quando demarca il territorio con le sue secrezioni o quando lotta con un altro cane. Si comprende che queste sono comunicazioni visive e olfattive. Il cane può utilizzare anche la comunicazione sonora e ha un udito più sviluppato di quello umano. Si può chiedere ai ragazzi di pensare alle file di formiche che comunicano tramite stimoli odorosi e così analizzare come gli animali comunicano grazie ai loro organi di senso che permettono oltre che di reagire agli stimoli esterni anche di esprimersi con il mondo esterno. Nascerà, di sicuro, una bella discussione. Si possono anche fornire delle schede precedentemente allestite o tratte da libri di testo ai ragazzi riguardanti La vista negli animali e L udito negli animali. Si possono raccogliere le idee, costruendo insieme uno schema riassuntivo. Paragonando quanto emerso dalle riflessioni dei ragazzi ottenute riflettendo, analizzando e ragionando è interessante riflettere sul fatto che utilizzando le loro conoscenze, i ragazzi arrivano a trarre conclusioni che, paragonato con quanto spiegato nei libri di testo, si rivelano giuste e 15

16 fondate. E importante non fornire sempre le nozioni ai ragazzi ma fare in modo che siano loro a costruire il loro sapere per ottenere un apprendimento efficace. Infine, è importante discutere dell integralità delle risposte dei sensi agli stimoli. Tutti gli stimoli vengono elaborati dal cervello che deve quindi essere ben disposto e concentrato su quello che si sta facendo. Ad esempio mentre guido, se ascolto musica, fumo una sigaretta, telefono ecc.. la soglia di attenzione diminuisce ed aumenta di molto la probabilità di avere un incidente. E bene soffermarsi in modo particolare e fare riferimento alla patente, alla conduzione di un veicolo perché le coordinazioni dei diversi stimoli si complicano. Ad esempio, quando guidiamo dobbiamo anche regolare la pressione da conferire al pedale perché se esercitiamo troppa pressione acceleriamo, mentre se ne esercitiamo troppo poca deceleriamo; dobbiamo, inoltre, regolare la forza da dare al braccio per cambiare la marcia (se è troppo poca non riusciamo a muovere la marcia, se è troppa possiamo rischiare di rompere la leva). Quindi quando dobbiamo guidare un veicolo il coordinamento dei sensi si fa più complesso e complicato, richiedendo maggiore concentrazione. Si può leggere con i ragazzi un racconto sui robot La vita di un uomo di Isaac Asimov (nella raccolta Il secondo libro dei robot, 1978). Il racconto è significativo dal momento che descrive la costruzione di un robot che avrebbe dovuto mettere in moto un veicolo spaziale. L automa non riesce a farlo perché i suoi costruttori, molto attenti nella programmazione di ogni singolo particolare, non avevano pensato di programmare anche la forza da impartire alla leva attraverso il suo braccio per mettere in moto il veicolo e quindi il robot non è stato in grado di farlo correttamente. Gli avevano detto Spingi la leva con forza e aspetta e lui la deforma bloccando il veicolo spaziale. Questo racconto porta a riflettere sulla complessità del nostro organismo e su come spesso le nostre azioni ci sembrano scontate ma non lo sono per nulla ed hanno alla base meccanismi precisi e particolareggiati. Si può a questo punto chiedere ai ragazzi di scrivere alcune riflessione sulla seguente frase: Il mondo che ci circonda è per noi il mondo che vediamo. Ci appare così reale che non ci viene affatto di pensare che esso risulti da un processo cerebrale di grande complessità. Il mondo dell uomo è principalmente visivo. Questo non è vero per tutti gli animali: anzi se si escludono i primati, altri sensi e in particolare l odorato hanno per molti mammiferi un importanza predominante (Autori Vari, 2005, Maffei, Fiorentini, 1995, Rullini, Nicola, Verzellino, 2005). Si possono, poi, condividere in classe le riflessioni che emergono e allestire un cartellone con i commenti di tutti i ragazzi. E bene riservarsi almeno una mezz ora per il ripasso e per chiarire alcuni dubbi sulla giornata o sugli interventi precedenti e costruire una mappa concettuale sull intervento didattico. Ritengo che questa strategia sia molto importante per rivedere gli argomenti affrontati, stabilire analogie, differenze e connessioni. Ogni ragazzo costruisce la propria e poi se ne può costruire una di riepilogo alla lavagna in modo da permettere agli allievi di paragonare la propria, chiarire dubbi o eventuali missconoscenze.. I ragazzi riportano sul loro quaderno la mappa concettuale costruita insieme e poi si può allestire un cartellone da esporre in classe. 2 ore di lezione: verifica sommativa All inizio di ogni laboratorio come detto in precedenza, è bene dedicare alcuni minuti a ricapitolare cosa si è fatto nella lezione precedente e durante la lezione porre delle domande che inducano i ragazzi a riflettere ed utilizzare le loro conoscenze per eseguire gli esercizi proposti. Alla fine di ogni lezione è importante ricapitolati gli argomenti trattati. Con tali accorgimenti si favorisce un apprendimento a spirale. A conclusione dell unità didattica si può fare una prova semi-strutturata per verificare il sapere ma anche il saper fare e la capacità di applicazione dei concetti appresi e valutare così competenze diverse. (La verifica viene riportata in seguito). Si deve fornire ai ragazzi la griglia 16

17 di valutazione in modo tale che abbiano chiari gli obiettivi su cui saranno giudicati e le modalità. E doveroso da parte di qualsiasi insegnante la trasparenza nella valutazione. La verifica proposta è lunga, impegnativa e laboriosa ma permette di valutare diverse competenze: non soltanto le conoscenze ma anche le abilità dei ragazzi. e una verifica sommativa che serve ad indagare il sapere e il saper fare degli alunni. Se la si vuole sottoporre tutta sono necessarie due ore di lezione ma dal momento che il tempo che è stato dedicato all argomento con questo laboratorio è parecchio e in vista anche dell esame finale e del passaggio dei ragazzi alle scuole superiori, a mio avviso è bene non ridurla. Nel caso in cui il tempo da dedicare sia minore, si può procedere con dei tagli Per affrontare la verifica in modo sereno e riuscire a rispondere a tutte le domande i ragazzi devono aver seguito bene le attività fatte in classe e devono aver rafforzato le attività pratiche con una studio approfondito ve sistematico. Sebbene tutti, generalmente, partecipino attivamente alle lezioni essendo prevalentemente attività pratiche, poi non tutti fortificano quanto imparato in classe con lo studio. La verifica, com è strutturata permette di valutare su più piani di livello. 1 ora di lezione: consegna della verifica, correzione, questionario di feedback E sempre molto importante quando si consegnano le verifiche dedicare del tempo alla correzione insieme e alla discussione, a maggior ragione lo è in questo caso vista la complessità dell argomento affrontato. Prima della consegna si può domandare ad ogni ragazzo che faccia una auto-valutazione e dica obiettivamente come ha fatto la verifica. E importante aiutare i ragazzi ad avere una certa criticità sul proprio metodo di studio e sul rendimento, anche se non sempre i ragazzini sono capaci di essere obiettivi. I ragazzi hanno, poi, conferma del loro operato quando gli si restituisce la verifica. Si può proporre, alla fine del laboratorio, ai ragazzi di compilare un questionario di feedback. Il questionario deve essere anonimo in modo tale che i ragazzi si sentano liberi di esprimersi riguardo l intervento didattico, l utilità, le difficoltà incontrate, l insegnante ecc... 1 ora di lezione: recupero con gli insufficienti E molto importante offrire ai ragazzi la possibilità di recuperare eventuali insufficienze o valutazioni non soddisfacenti e soprattutto di chiarire i loro dubbi o gli argomenti che pensavano di aver compreso ma in realtà non era così con un ripasso mirato in cui i ragazzi possono domandare ciò che non hanno chiaro e verificare le loro conoscenze per colmare le eventuali lacune. Si può valutare se fare una verifica di recupero o offrire ai ragazzi la possibilità di rimediare mediante una interrogazione orale. 17

18 9. Valutazione (eventuale prova di valutazione delle competenze acquisite) Cognome Nome classe III, data Verifica: I recettori sensoriali e gli organi di senso 1. Commenta la figura di Rubin. /2 2. Cosa sono i recettori sensoriali? Di quanti tipi sono? Quale funzione hanno? /3 3. Quanti gusti base percepiamo? Come facciamo a percepire i gusti di tutti gli alimenti? /2 4. Quali sono i recettori dell olfatto? Dove sono localizzati? Il cervello interviene nell elaborazione degli odori? Fai un esempio a riguardo. /4 5. Quali tipi di recettori sono presenti nella pelle? Descrivi le loro principali funzioni. Come faresti a dimostrare ad un tuo amico dove sono presenti in quantità maggiore? /3 6. Collega con una freccia ogni organo dell apparato uditivo con la funzione che gli è propria: a. membrana del timpano 1. trasmettono le vibrazioni del timpano b. nervo acustico 2. collega l orecchio medio con la faringe c. canali semicircolari 3. regolano l equilibrio d. ossicini dell udito 4. vibra al passaggio dei suoni e. tromba di Eustachio 5. collega la coclea con il cervello /1 7. Immagina di essere il suono della musica che esce dalla radio e descrivi il percorso che fai per arrivare al cervello ed essere quindi conosciuto. /3 8. Come riusciamo a tenerci in equilibrio? Cosa sono gli otoliti? Come funzionano? /3 18

19 9. Spiega perché è importante che le orecchie siano due. Quale esempio puoi fare per giustificare la tua risposta? /2 10. Collega con una freccia ogni termine alla definizione appropriata: a. sclerotica 1. membrana più interna dell occhio b. cornea 2. lente posta dietro alla pupilla c. coroide 3. membrana più esterna dell occhio, bianca e opaca d. pupilla 4. foro di colore nero presente nell iride che può dilatarsi o restringersi e. retina 5. membrana intermedia che nella parte anteriore forma l iride f. cristallino 6. parte anteriore della sclerotica, trasparente e convessa /3 11. Qual è la funzione dei coni e dei bastoncelli della retina? /1 12. Gli organi di senso funzionano singolarmente o interagiscono tra loro? Il cervello interviene nell elaborazione delle informazioni? Sapresti fare un esempio a riguardo? /3 13. Spiega ad un tuo amico l importanza della visione stereoscopica. Se lui non ci crede, come fai per dimostrarglielo? /2 14. Completa: a. L immagine di un oggetto arriva capovolta e rimpicciolita sulla.. b. Le cellule della retina trasformano le immagini in impulsi nervosi che, per mezzo del.. arrivano al c. Nel cervello esistono cellule che interpretano e. le immagini, dando la sensazione visiva. d. Nell occhio la parte più sensibile alla luce è.. e. Sulla retina dell occhio si formano immagini.. /3 15. La persistenza delle immagini sulla retina è di circa 1/10 di secondo. Cosa è nato grazie a questa proprietà? Sapresti fare un esempio pratico per spiegare il fenomeno? /2 16. Vero o falso? Segna con una crocetta la risposta giusta. Definizione Vero Falso a. i recettori del gusto si trovano esclusivamente sotto la lingua b. i recettori sensoriali sono presenti anche negli organi interni c. le terminazioni dei recettori del dolore arrivano agli strati più superficiali della pelle d. i recettori del gusto si trovano nelle papille gustative e. il padiglione auricolare serve per raccogliere le onde sonore e può essere fisso o mobile f. la sensibilità è caratteristica degli animali superiori g. il cervello riceve le informazioni della posizione del nostro corpo grazie al timpano 19

20 h. quando siamo in motorino l unico organo interessato è la vista, quindi per evitare gli incidenti è sufficiente vedere bene la strada di fronte a noi i. le sopraciglia impediscono al sudore di scendere verso gli occhi j. le palpebre sono due archi di peli posti sopra le orbite k. le lacrime disinfettano l occhio l. le ciglia sono peli posti sopra le orbite m. le sopracciglia sono peli posti sopra le orbite n. il battito delle palpebre è sempre costante o. il cristallino è una lente di forma fissa p. il fenomeno grazie al quale i girasoli si orientano verso la luce è il fototropismo /4 17. Completa la seguente tabella: 5 buone norme per. Difendere il nostro udito Difendere la nostra vista Difendere la nostra vita e quella altrui quando siamo sulla strada (camminando, alla guida, in bicicletta, correndo..) 18. Ad ognuno l organo di senso maggiormente sviluppato : individua qual è l organo di senso più sviluppato in ciascuna delle seguenti categorie e giustifica la tua risposta /6 Animale Gatto Cane Coniglio Talpa Pesce Insetto Uccello Organo di senso più sviluppato Spiegazione del perchè 20

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