Bagnasco, Barbagli, Cavalli (2004) Elementi di sociologia Il Mulino, Bologna. Cap. IV. Cultura, linguaggio e comunicazione Paragrafi: 1, 2, 3, 4 e 5.
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1 Bagnasco, Barbagli, Cavalli (2004) Elementi di sociologia Il Mulino, Bologna. Cap. IV. Cultura, linguaggio e comunicazione Paragrafi: 1, 2, 3, 4 e 5. 1
2 E. Lenneberg Il periodo critico Lenneberg, E. (1967) Biological Foundations of Language. New York: Wiley. 2
3 E. Lenneberg Esiste un periodo critico, che si chiude con l adolescenza, oltre il quale la lingua non si acquisisce più spontaneamente, ma si deve apprendere studiando. Lenneberg, E. (1967) Biological Foundations of Language. New York: Wiley. 3
4 Parti della linguistica: fonetica fonologia sintassi semantica morfologia pragmatica 4
5 L acquisizione del linguaggio si attiva con la prosodia Marina Nespor, Maria Teresa Guasti and Anne Christophe (1996) Selecting word order: the Rhythmic Activation Principle. in: U. Kleinhenz (ed.) Interfaces in Phonology. Berlin. Akademie Verlag. pp
6 Parlanti estremamente colti in L2, professori e autori di libri, che scrivevano regolarmente in francese, ma che avevano appreso il francese come L2 dopo il periodo critico, ottennero risultati di 2 deviazioni standard sotto la media dei parlanti nativi in misure di sintassi e capacità di parafrasi Coppieters, R. (1987). Competence differences between native and non native speakers. Language, 63,
7 Acquisizione / apprendimento di una L2 adolescenti e adulti più veloci nelle prime fasi dell acquisizione bambini riescono meglio nel lungo termine. bambini le loro grammatiche mentali non si fossilizzano, ma diventano simili a quelle di parlanti nativi Snow & Hoefnagel Höhle (1978) The critical period for language acquisition: evidence from second language learning Child Development 49, Patkowsi (1980) The sensitive period for the acquisition of synax in a second language Language Learning 30, ; Johnson & Newport (1989) Critical period effects in second language learning: the influence of maturational state on the acquisition of English as a Second Language Cognitive Psycology. 21, Long (1993) Second language acquisition as a function of age: research findings and methodological issues in: K. Hyltenstan & A. Viberg (eds) Progression and Regression in Language. Cambridge, Cambridge University Press 7
8 le competenze cognitive acquisite con il linguaggio (la L1) si trasmettono alle altre lingue L2. quali competenze? la teoria della mente, le competenze logiche, l astrazione, 8
9 Abdelilah Bauer Barbara, (2008) Il bambino bilingue. Crescere parlando più di una lingua, Raffaello Cortina Editore, Milano. 9
10 Sociolinguistica William Labov Excuse me, where are women s shoes? Fourth Floor. Excuse me? Excuse me, what floor is this? Fourth Floor. Excuse me? 10
11 Sociolinguistica e bambini 11
12 Il modello dei bambini sono gli altri bambini della stessa età o poco più grandi. Se questi altri bambini parlano diversamente dai propri genitori, il bambino in questione parlerà piuttosto come i pari che come il genitore. Hockett ha parlato di selezione per età : le parole vengono scelte e adoperate da individui di una certa età, i quali poi, crescendo, smettono di servirsene. I bambini piccoli sono estremamente conservatori (al contrario degli adolescenti!) ciò che più gli interessa è essere uguali ai bambini più grandi. Un altro elemento di questa conservazione, sta nel fatto che la lingua dei bambini delle elementari è piena di forme arcaiche che venivano usate dai loro coetanei secoli fa come nelle conte, nelle canzoncine per saltare, le filastrocche, i nomi per i giochi da cortile. Hockett, C. F. (1950) Age Grading and Linguistic Continuity, in Language, 26, pp Richard Hudson (1980) Sociolinguistica, Il Mulino, Bologna, pp
13 E stato anche documentato che i bambini neri americani usano forme arcaiche che facevano parte del creolo, cioè della prima contaminazione del parlare degli schiavi neri con l inglese americano. Dillard, J. L. (1971) The Creolist and the Study of Negro Non Standard Dialects in the Continental United States, in Hymes (1971) Pidginization and Creolization of Language, Cambridge, Cambridge University Press, pp
14 I bambini piccoli sanno recitare una gamma di ruoli, facendo scelte linguistiche appropriate al ruolo. I bambini possono fare il medico, fare il cow boy, fare il neonato. Quando i bambini fanno il neonato, cioè assumono il ruolo di neonato, parlano come un neonato, non si tratta di un residuo della prima infanzia, ma di una crescente consapevolezza sociale di come si comportano gli altri. Una prova di ciò è il fatto che man mano che crescono, i bambini fanno il neonato sempre meglio. Barko Gleason, J. (1973) Code Switching in Children s language in T.E. Moore, Cognitive Development and the Acquisition of Language. London, Academic Press, pp
15 Un esperimento è stato fatto con bambini dai 3 ai 5 anni. Sono stati registrati mentre parlavano a diversi tipi di ascoltatori: adulti, pari, bambini piccoli e bambole (bambole tipo neonato). Il loro modo di parlare era diverso. Parlando con gli adulti e i pari era più complesso che parlando con i bambini piccoli e con le bambole, quando veniva semplificato. Il tipo di discorso rivolto alle bambole era simile a quello rivolto al bambino piccolo, e questo mostra che non è necessaria la risposta che si riceve dall interlocutore (perché come è ovvio le bambole non rispondevano) per cambiare il registro del discorso. Sachs, J. Devin, J. Young Children s use of Age Appropriate Speech Styles in Social Interaction and Role Playing, Journal of Child Language, 3, pp
16 Sociolinguistica e scuola 16
17 Basil Bernstein (1961, 1975) 1961 Social Class and Linguistic Development: A theory of Social Learning In: Halsey, A.H., Floud J. & Anderson, C.A. (1961) Education, Economy and Society, New York, Free Press, pp Class, Codes and Control, London, Routledge & Kegan Paul, vol.iii 17
18 Basil Bernstein (1961, 1975) I modelli linguistici di riferimento della classe operaia sono molto diversi da quelli della classe media. La classe media indica sempre in maniera esplicita i riferimenti di soggetto e oggetto. Per esempio: Il bambino lanciò la palla contro la finestra, e la finestra si ruppe è una frase con tutti i riferimenti espliciti. Appartiene al codice linguistico elaborato Invece i bambini della classe operaia, nel parlare lasciano questi riferimenti impliciti: La lanciò e si ruppe. Questa frase appartiene al codice linguistico ristretto. Tutta l istruzione scolastica, dice Basil Bernstein, si basa sul codice linguistico elaborato. 18
19 Bernstein può essere l anello di congiunzione per spiegare la correlazione tra appartenza di ceto e le maggiori / minori attenzioni ricevute dagli insegnanti Ray Rist (1970) Student Social Class and Teachers Expectations: The Self Fulfilling Prophecy in Ghetto Education in Harvard Educational Review, 49, pp
20 Bernstein può essere l anello di congiunzione per spiegare la preponderanza dei risultati scolastici oggettivi rispetto all appartenenza di censo. Erickson, F. (1975) Gatekeeping and the Melting Pot in Harvard Educational Review, 45, pp Di Maggio, P.J. e Mohr, J. (1985) Cultural Capital, Educational Attainment and Marital Selection in American Journal of Sociology, 9, pp
21 Ambedue questi risultati sono mediati da competenze linguistiche diversificate. 21
22 Spiegazione di Bernstein Ceto di appartene nza Produzioni linguistiche Risultati scolastici 22
23 Tesina 1: Sei la dirigente di una scuola dell infanzia / di una scuola primaria. Il territorio in cui si inserisce la tua scuola fa sì che si iscrivano un buon 20% di bambini stranieri nella tua scuola. Di questi, almeno il 15% parlano la stessa lingua straniera. Usi le tue conoscenze linguistiche e sociologiche per prendere una decisione sul loro inserimento. (Bilinguismo? Acquisizione precoce di altre lingue straniere? Altre idee? Decidi tu!). Per avviare una sperimentazione, devi stendere un progetto per l amministrazione. Hai da 1 a 3 pagine Word (Times New Roman 12 punti) per farlo. 23
24 Tesina 2: Sei la dirigente di una scuola dell infanzia / di una scuola primaria. Devi affrontare la questione della lingua straniera nella tua scuola. Che cosa andrai a proporre al consiglio che deve decidere in proposito per il prossimo anno scolastico? Usi le tue conoscenze linguistiche e sociologiche per prendere una decisione. Poi, dovrai provare a convincere le tue insegnanti, i genitori, l amministrazione. Prepari allora una relazione da 1 a 3 pagine Word (Times New Roman 12 punti) che contenga tutte e solo le riflessioni pertinenti, ed una argomentazione convincente. 24
25 Tesina 3: Nella tua scuola, ti è stato attribuito il compito di responsabile per l apprendimento delle lingue. Sei impegnata su un duplice versante: la lingua inglese per tutti gli alunni, e la lingua italiana per gli studenti di famiglie immigrate. La tua scuola sta cercando di impostare criteri equi per valutare le competenze linguistiche di bambini che non parlano / non scrivono correttamente l italiano, ma utilizzano varietà substandard. Il consiglio di circolo ti ha richiesto una relazione scientificamente informata, a questo proposito. Dovrai leggerla nel corso di una breve riunione, quindi ti è stato chiesto di non eccedere le due pagine word (carattere 12) di lunghezza. 25
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