PIANO DI LAVORO ANNUALE DELLA DISCIPLINA INGLESE Classi Quinte Istruzione Professionale A.S. 2015/16

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1 Istituto di Istruzione Secondaria Superiore Ettore Majorana SERIATE (BG) Via Partigiani 1 Tel Fax Cod. Mecc. BGISO1700A Cod.Fisc Md CDC 49_1 - Piano di Lavoro Annuale Rev 3/8/ majorana@ettoremajorana.gov.it sito: pec: bgis01700a@pec.istruzione.it Note Il presente documento va inviato in formato elettronico all indirizzo piani.lavoro@majorana.org a cura del Coordinatore della Riunione Disciplinare. Il Registro Elettronico SigmaSchool è il canale ufficiale di diffusione della documentazione relativa al Sistema Qualità dell I.S. Majorana, da cui i docenti e il personale A.T.A. scaricano autonomamente procedure, modelli e altri documenti da utilizzare nel proprio lavoro. PIANO DI LAVORO ANNUALE DELLA DISCIPLINA INGLESE Classi Quinte Istruzione Professionale A.S. 2015/16 ( ) Liceo Scientifico opzione SCIENZE APPLICATE ISTRUZIONE: TECNICA PROFESSIONALE SETTORE: ( ) Tecnologico ( ) Economico (x ) Industria e artigianato INDIRIZZO: ARTICOLAZIONE: (solo per il triennio) ( ) Elettronica ed Elettrotecnica ( ) Informatica e Telecomunicazioni ( ) Trasporti e Logistica ( ) Elettronica ( ) Elettrotecnica ( ) Automazione ( ) Informatica ( ) Telecomunicazioni ( ) Trasporti ( ) Logistica ( ) Turismo (x ) Manutenzione e Assistenza Tecnica Nota: Inserire la lettera x tra le parentesi (x) per evidenziare il corso di studi della disciplina indicata. 1. PREMESSA Il presente Piano di Lavoro: è coerente con il P.O.F. della scuola, del quale accoglie integralmente i contenuti, con particolare riferimento a criteri e griglie di valutazione. è approvato in sede di Riunione Disciplinare. è parte integrante della annuale del Consiglio di Classe registrata su Md CDC MOTIVAZIONE DELL INTERVENTO DIDATTICO (risultati di apprendimento relativi al profilo educativo, culturale e professionale, estratti dalle linee guida nazionali) Pagina 1 di 8

2 3. DECLINAZIONE DELLE COMPETENZE COMPETENZE IN USCITA (biennio/triennio) Tratte dalle linee guida nazionali e dalla normativa relativa all obbligo scolastico Utilizzare la lingua straniera per scopi comunicativi generali per stabilire collegamenti tra le diverse tradizioni culturali e locali, nazionali ed internazionali sia in una prospettiva interculturale sia ai fini della mobilità di studio e di lavoro. Conoscere i linguaggi settoriali per interagire in contesti di studio e di lavoro. COMPETENZE specifiche Comprensione orale: essere in grado di seguire una presentazione inerente a scopi generali e alla specializzazione professionale, a condizione che la tematica sia familiare e che la struttura sia semplice e chiara; riuscire a capire gli elementi essenziali di un dialogo avente una tematica poco o non familiare. Comprensione scritta: essere in grado di capire testi su temi che rientrano nell ambito degli interessi personali e nel campo di specializzazione; riuscire ad adottare varie strategie di lettura. Produzione orale: essere in grado di fornire descrizioni e CONOSCENZE definite dalla CORSO GENERALE I diversi sistemi verbali, le strutture grammaticali e il lessico studiati nel corso degli anni precedenti; Il present perfect; I diversi tipi di futuro in inglese; Descrivere una persona in riferimento al suo aspetto fisico, al suo carattere e alle sue attività/passatempi; Il tempo atmosferico. MICROLINGUA Work safety; Fibre optics; Telephone Technology; ABILITA definite dalla Comprendere situazioni in contesti presenti, passati o che perdurano nel presente o perduravano nel passato; Cogliere contesti futuri programmati, intenzionali, imminenti o inevitabili; Possedere attivamente le strutture sonore e grammaticali dell inglese e riconoscere le maggiori differenze fra queste e quelle della propria madrelingua. Scrivere correttamente frasi o periodi come se ciò fosse da svolgere oralmente nelle situazioni di classe o in situazioni reali di media complessità; predisporre brevi, semplici lettere o resoconti. Saper esporre in maniera chiara ed essenziale gli argomenti di microlingua, soprattutto in vista di un loro uso effettivo in ambito Eventuali Discipline concorrenti Possibilità di collegamenti interdisciplinari con le materie tecniche di indirizzo o dell area umanistica, sviluppando in comune moduli previsti dalla specifica delle singole discipline. ALLEGATI Indicatori e Descrittori per la valutazione delle competenze in lingua straniera classi quinte (all. n 1) Rubrica di valutazione (all. n 2) Prova di verifica della competenza (all. n 3) Pagina 2 di 8

3 COMPETENZE IN USCITA (biennio/triennio) Tratte dalle linee guida nazionali e dalla normativa relativa all obbligo scolastico COMPETENZE specifiche resoconti chiari su vari temi, concatenando le idee tra loro, spiegando il proprio punto di CONOSCENZE definite dalla Job skills. ABILITA definite dalla lavorativo. Eventuali Discipline concorrenti ALLEGATI vista; riuscire a relazionare in modo sequenziale e coeso su argomenti letti o visti; riuscire a sostenere dialoghi con discreta sicurezza, intervenendo nella discussione. Produzione scritta: essere in grado di scrivere testi sufficientemente chiari su temi conosciuti, nell ambito dei propri interessi e della propria specializzazione, sotto forma di relazione o componimento; riuscire a stendere testi brevi e coesi per riferire momenti di vita scolastica e personale. Pagina 3 di 8

4 COMPETENZE IN USCITA (biennio/triennio) Tratte dalle linee guida nazionali e dalla normativa relativa all obbligo scolastico COMPETENZE specifiche OBIETTIVI MINIMI: CONOSCENZE definite dalla ABILITA definite dalla Eventuali Discipline concorrenti ALLEGATI Comprensione orale: - essere in grado di seguire una presentazione inerente a scopi generali e alla specializzazione professionale, a condizione che la tematica sia familiare e che la struttura sia semplice e chiara. Comprensione scritta: - essere in grado di capire semplici testi su temi che rientrano nell ambito degli interessi personali e nel campo di specializzazione. Produzione orale: - essere in grado di fornire descrizioni e resoconti brevi e chiari su vari temi, sia di carattere generale, sia di carattere professionale. Produzione scritta: - essere in grado di scrivere testi brevi e sufficientemente chiari su temi conosciuti, nell ambito dei propri interessi e della propria specializzazione. Note Il riferimento finale sono le competenze di uscita dal biennio o del triennio di istruzione secondaria, riprese anche nelle linee guida nazionali. Tali competenze generali devono essere declinate in competenze specifiche e relative conoscenze ed abilità, con riferimento alle linee guida nazionali. Negli allegati si definiscono esempi di prove di valutazione della competenza (intesa come compito di prestazione) ed i criteri di verifica della competenza (utilizzando lo strumento della rubrica). 4. NUMERO E TIPOLOGIA DELLE PROVE DI VERIFICA PREVISTE (coerenti con modello Md CDC 07 - Programmazione del Consiglio di Classe) La verifica degli apprendimenti potrà avvalersi di prove soggettive e oggettive, in relazione agli obiettivi che si intendono verificare. Prove di tipo discreto o fattoriale (esercizi di completamento, trasformazione, sostituzione, traduzione, di vero o falso, a scelta multipla, questionari a risposta chiusa) integreranno altre prove volte a verificare le competenze comunicative dello studente in riferimento ad abilità singole o integrate (costruzione di dialoghi, stesura di lettere informali, brevi composizioni, Pagina 4 di 8

5 questionari a risposta aperta, brevi sintesi di testi scritti,esposizioni di lavori personali e di piccoli progetti liberi). In particolare, ogni unità di apprendimento potrà concludersi con la somministrazione di una verifica sommativa scritta o con verifiche formative di vario tipo (test d ascolto, verifica di lessico, esercizi di grammatica ). Durante il quadrimestre, si effettueranno anche prove di verifica orale (una interrogazione lunga o eventuali sporadiche interrogazioni brevi). Per la valutazione delle prove strutturate e semi-strutturate, sarà utilizzata una griglia di valutazione atta a misurare la corrispondenza tra percentuale di item corretti e voto; per le prove di verifica delle competenze raggiunte, sarà utilizzata una rubrica di valutazione atta a misurare la corrispondenza tra descrittori di competenza e voto. Entrambi gli strumenti di valutazione vengono allegati al presente piano di lavoro. Si fa presente che le prove di recupero (pausa didattica/sospensione di giudizio) vedranno la soglia della sufficienza attestarsi al 60% degli item richiesti, indistintamente per tutti i livelli dalla prima alla quinta. Infine, si provvederà a una sistematica correzione dei compiti svolti a casa. 5. STRATEGIE DIDATTICHE PREVISTE PER FAVORIRE E MIGLIORARE I PROCESSI DI APPRENDIMENTO (anche eventuali lavori interdisciplinari) Per il raggiungimento degli obiettivi stabiliti si farà costante ricorso ad attività di tipo funzionale-comunicativo, integrandole con un approccio di tipo strutturale. Tutte le attività di carattere comunicativo saranno condotte abitualmente in lingua straniera. Verranno inoltre effettuate attività di vario tipo, quali ascolto e lettura di dialoghi e brevi brani; verrà favorito l uso sempre più autonomo delle funzioni linguistiche di volta in volta incontrate; verrà stimolata la conversazione a partire da foto, immagini e materiale letto; verranno proposti role-playing e dialoghi su modelli dati; verranno svolti esercizi di sostituzione, manipolazione, riutilizzo delle funzioni incontrate, con le relative strutture grammaticali in esse contenute. Nelle attività di ascolto gli studenti saranno guidati ad attivare strategie di ascolto differenziate. Nelle attività di comprensione scritta saranno sollecitate aspettative e ipotesi sui testi da leggere, per poi utilizzare varie tecniche di lettura. Nella produzione orale gli studenti avranno l opportunità di usare la lingua straniera in attività di coppia o di gruppo, attività in cui verrà privilegiata l efficacia della comunicazione anche a parziale detrimento della correttezza linguistica. Nella produzione scritta si ricorrerà ad attività quali le brevi composizioni guidate, il completamento di dialoghi aperti, la stesura di un breve testo a partire da appunti presi, il riferire per scritto il contenuto di un dialogo, la stesura di brevi lettere personali. Infine verranno dedicati momenti alla riflessione sulla lingua inglese; tale riflessione sarà realizzata su base comparativa con l italiano, utilizzando prevalentemente il metodo induttivo, e si avvarrà di esercizi di manipolazione delle varie strutture della lingua inglese. 6. MATERIALI E SUPPORTI DIDATTICI UTILI L insegnamento delle lingue straniere si avvale di strumenti quali: libri di testo, materiali autentici (giornali, riviste, film, fumetti, ) e semiautentici, registratore audio e video, laboratorio multimediale, LIM, trasmissioni televisive in lingua straniera, CD-Rom e Internet. I testi in adozione nelle quinte classi IPIA sono: P. Radley D. Simonetti, New Horizons, vol. 1, Misto Special Starter + Sb&Wb + Homework Book + My Digital Book + espansione online, Oxford University Press; E. Camesasca, A. Gallagher, I. Martellotta, Working with Grammar Classic Edition, Longman; G. Dorrity, P. Linwood, A. Strambo, New On Charge Towards new challenges in Electricity, Electronics, Automation, IT and Telecommunications, Petrini. Pagina 5 di 8

6 7. INTERVENTI INTEGRATIVI I/Le docenti di lingua straniera prevedono di organizzare interventi integrativi di vario tipo, quali partecipazioni a rappresentazioni teatrali, visioni di film e attività di animazione proposti da soggetti esterni alla scuola. SERIATE, 22 ottobre 2015 IL COORDINATORE DELLA RIUNIONE DISCIPLINARE prof.ssa Laura Pezzotta Pagina 6 di 8

7 Allegato 1: Indicatori e Descrittori per la valutazione delle competenze in lingua straniera CLASSI QUINTE A (9/10) B (8/7) C (6) D (5/4) E (3/2) Efficacia comunicativa nella produzione scritta e orale Correttezza morfosintattica e lessico Comprensione dei testi scritti e orali Sa produrre e rielaborare testi di vario tipo sia scritti che orali in modo chiaro e completo dimostrando la capacità di articolare il proprio pensiero, con critica personale, veicolando anche contenuti di ordine tecnicoprofessionale e culturale. Sa sostenere il flusso del discorso in modo efficace, usando strategie comunicative pienamente adatte. Sa esporre e gestire con scioltezza espositiva (fluency) argomenti di una disciplina di indirizzo usando l inglese come lingua veicolare (metodo CLIL). Sa esprimersi in modo articolato e corretto. Sa padroneggiare un lessico specifico appropriato e pertinente. Sa comprendere in modo esaustivo e dettagliato le informazioni di testi specifici scritti e orali: sa Sa produrre e rielaborare testi di vario tipo sia scritti che orali in modo chiaro e abbastanza completo dimostrando generalmente la capacità di articolare il proprio pensiero, veicolando in modo abbastanza efficace contenuti anche di ordine professionale e culturale. Sa sostenere il flusso del discorso in modo abbastanza efficace usando strategie comunicative generalmente adatte. Sa esporre, senza troppe esitazioni, argomenti di una disciplina di indirizzo usando l inglese come lingua veicolare (metodo CLIL). Sa esprimersi in modo generalmente preciso e corretto con poche imprecisioni grammaticali e sporadiche improprietà nel lessico specifico, solitamente vario. Sa comprendere in modo piuttosto dettagliato e preciso le informazioni di testi specifici scritti e orali: Sa produrre testi comprensibili sia scritti che orali dimostrando generalmente la capacità di articolare un pensiero semplice e lineare, veicolando in modo abbastanza efficace contenuti anche di ordine tecnico-professionale e culturale; sa mantenere il flusso del discorso anche se con brevi pause, usando strategie comunicative adeguate. Sa esporre, pur se con qualche esitazione e qualche pausa, argomenti di una disciplina di indirizzo usando l inglese come lingua veicolare (metodo CLIL). Sa esprimersi in modo abbastanza corretto, pur commettendo alcuni errori grammaticali che tuttavia non impediscono la comprensibilità globale del messaggio. Sa utilizzare un lessico specifico limitato ma abbastanza appropriato Sa comprendere in modo adeguato le informazioni principali e i dettagli più importanti di testi Sa produrre testi scritti e orali poco comprensibili dimostrando di avere una capacità espositiva non adeguata; veicola contenuti anche di ordine tecnicoprofessionale e culturale in modo frammentario e/o incompleto Non sa mantenere il flusso del discorso senza l intervento dell interlocutore. Non sa usare strategie comunicative adeguate Espone con esitazioni e lunghe pause, ricorreggendosi spesso, argomenti di una disciplina di indirizzo usando l inglese come lingua veicolare (metodo CLIL). Si esprime in modo grossolano evidenziando difficoltà nell uso delle strutture grammaticali richieste e commettendo errori che spesso riducono la comprensibilità globale del messaggio. Sa utilizzare un lessico specifico ridotto e impreciso. Sa comprendere solo in modo frammentario le informazioni di testi specifici scritti e orali: non Non sa produrre testi scritti e orali. Non sa sostenere un benché minimo discorso. Non sa esporre argomenti di una disciplina di indirizzo usando l inglese come lingua veicolare (metodo CLIL). Non sa esprimersi e la comprensibilità anche globale del messaggio è compromessa. Non conosce né sa utilizzare il lessico specifico appropriato Non sa comprendere testi specifici scritti e orali: non sa adottare alcuna strategia di lettura Pagina 7 di 8

8 adottare varie strategie di lettura sa adottare varie strategie di lettura specifici scritti e orali: sa generalmente adottare le varie strategie di lettura sa adottare le strategie di lettura opportune Pagina 8 di 8