Le competenze e le tecnologie compensative

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1 Le competenze e le tecnologie compensative 1 per i DSA

2 Riabilitazione Compensazione 2 sono interventi di tipo opposto

3 Riabilitazione Compensazione 3 sono interventi di tipo opposto

4 Riabilitazione Compensazione 4 sono interventi di tipo opposto

5 Riabilitazione Compensazione 5 Interviene sulla funzione deficitaria Sfrutta le funzioni integre, ignora quelle deficitarie

6 Riabilitazione Compensazione 6 Sempre limitata nel tempo Potenzialmente permanente

7 Riabilitazione Compensazione 7 Benefici futuri Benefici possibilmente immediati

8 8 Abilitazione Compensazione

9 9 Abilitazione Compensazione Abilitare Compensare Dispensare

10 10 Dispensare Misure dispensative Compensare Strumenti compensativi Le misure dispensative rappresentano una presa d'atto della situazione e hanno lo scopo di evitare, con un'adeguata azione di tutela, che il disturbo possa comportare un generale insuccesso scolastico con ricadute personali, anche gravi. La compensazione, nei sui vari aspetti, rappresenta un'azione che mira a ridurre gli effetti negativi del disturbo per raggiungere comunque prestazioni funzionalmente adeguate.

11 Dispensare Misure dispensative Compensare Strumenti compensativi Le misure dispensative dipendono dagli altri. Il soggetto con DSA può solo chiederle e sperare che vengano concesse. Non danno autonomia. L efficacia della compensazione è fortemente connessa alle abilità personali. Gli strumenti compensativi possono dare effettiva autonomia. 11 Nella vita adulta non è prevista nessuna misura dispensativa. Il progetto educativo a medio-lungo termine deve necessariamente puntare sullo sviluppo di competenze compensative.

12 Compensare Strumenti compensativi Strategie compensative Competenze compensative 12 Tecnologie compensative Didattica compensativa

13 13 L'efficacia della compensazione tecnologica negli alunni con DSA Una ricerca del coordinamento veneto dell'aid (2008) La diagnosi di DSA contiene un'indicazione esplicita sull'uso del computer 65 %

14 14 L'efficacia della compensazione tecnologica negli alunni con DSA Una ricerca del coordinamento veneto dell'aid (2008) La diagnosi di DSA contiene un'indicazione esplicita sull'uso del computer 65 % L'alunno possiede a casa un computer ad uso personale 85 %

15 15 L'efficacia della compensazione tecnologica negli alunni con DSA Una ricerca del coordinamento veneto dell'aid (2008) La diagnosi di DSA contiene un'indicazione esplicita sull'uso del computer 65 % L'alunno possiede a casa un computer ad uso personale Possiede un computer con un programma con sintesi vocale 85 % 56 %

16 16 L'efficacia della compensazione tecnologica negli alunni con DSA Una ricerca del coordinamento veneto dell'aid (2008) La diagnosi di DSA contiene un'indicazione esplicita sull'uso del computer 65 % L'alunno possiede a casa un computer ad uso personale Possiede un computer con un programma con sintesi vocale Usa il computer a casa per svolgere i compiti scolastici tutti i giorni, o quasi 85 % 56 % 15 %

17 17 L'efficacia della compensazione tecnologica negli alunni con DSA Una ricerca del coordinamento veneto dell'aid (2008) La diagnosi di DSA contiene un'indicazione esplicita sull'uso del computer 65 % L'alunno possiede a casa un computer ad uso personale Possiede un computer con un programma con sintesi vocale Usa il computer a casa per svolgere i compiti scolastici tutti i giorni, o quasi Usa a casa un programma con sintesi vocale praticamente tutti i giorni 85 % 56 % 15 % 10 %

18 18 L'efficacia della compensazione tecnologica negli alunni con DSA Una ricerca del coordinamento veneto dell'aid (2008) La diagnosi di DSA contiene un'indicazione esplicita sull'uso del computer L'alunno possiede a casa un computer ad uso personale Possiede un computer con un programma con sintesi vocale Usa il computer a casa per svolgere i compiti scolastici tutti i giorni, o quasi Usa a casa un programma con sintesi vocale praticamente tutti i giorni Usa a scuola un programma con sintesi vocale praticamente tutti i giorni 65 % 85 % 56 % 15 % 10 % 1 %

19 Domanda: Chi ti ha insegnato a usare il computer? genitori e altri (no scuola) solo genitori genitori e scuola solo insegnanti scuola e altri (no genit.) Altri Tutto il campione 19 Solo il 15% che usa regol. il PC per i lavori scolastici

20 20 Per ovviare a queste conseguenze, esistono strumenti compensativi e dispensativi che si ritiene opportuno possano essere utilizzati dalle scuole in questi casi. Tra gli strumenti compensativi essenziali vengono indicati: Tabella dei mesi, tabella dell alfabeto, e dei vari caratteri. Tavola pitagorica. Tabella delle misure, tabella delle formule geometriche. Calcolatrice. Registratore. Computer con programmi di video-scrittura con correttore ortografico e sintesi vocale. (dalla nota ministeriale sulla dislessia del 5 ottobre 2004)

21 21 Legge 170/2010 Art. 5 - Misure educative e didattiche di supporto 1 - Gli studenti con diagnosi di DSA hanno diritto a fruire di appositi provvedimenti dispensativi e compensativi di flessibilità didattica nel corso dei cicli di istruzione e formazione e negli studi universitari.

22 Legge 170/2010 Art. 5 - Misure educative e didattiche di supporto Agli studenti con DSA le istituzioni scolastiche, a valere sulle risorse specifiche e disponibili a legislazione vigente iscritte nello stato di previsione del Ministero dell'istruzione, dell'università e della ricerca, garantiscono: B l'introduzione di strumenti compensativi, compresi i mezzi di apprendimento alternativi e le tecnologie informatiche, nonché misure dispensative da alcune prestazioni non essenziali ai fini della qualità dei concetti da apprendere;

23 23 Legge 170/2010 Art. 5 - Misure educative e didattiche di supporto 3. Le misure di cui al comma 2 devono essere sottoposte periodicamente a monitoraggio per valutarne l'efficacia e il raggiungimento degli obiettivi.

24 24 Compensare la dislessia

25 Dislessia Computer con sintesi vocale Compensare le difficoltà di lettura utilizzando la voce sintetica 25 Funziona? Viene veramente agevolata la comprensione del testo?

26 26 Dislessia Primo problema: La sintesi legge male Ma non perché ha una voce meccanica, ma perché legge senza capire cosa sta leggendo

27 Dislessia 27 Errori di lettura che danneggiano seriamente la comprensione: di pronuncia, in particolare nel caso di parole omografe ma non omofone (es. lèggere - leggére, àlzati - alzàti, àmbito ambìto ); pause sbagliate: omesse quando necessarie o inserite, fuori luogo, quando non hanno senso

28 28 Dopo aver subito il gol la squadra si è ripresa e subito ha pareggiato. Ma se perdono ancora, questa volta non li perdono! Presto, vestiti! I tuoi vestiti sono sulla sedia. Quella volta ho agito bene ma di solito in questi casi mi agito e sbaglio.

29 29

30 30 Comprensione del testo scritto Comprensione da ascolto (lettura con voce umana, dal vivo o registrata)

31 Leggere con la sintesi è un terzo modo di comprendere, diverso sia dalla lettura del testo che dall ascolto Comprensione del testo scritto Comprensione del testo con accesso tramite computer e sintesi vocale Comprensione da ascolto (lettura con voce umana, dal vivo o registrata) 31 Ciascuno dei tre modi presenta i propri Elementi di difficoltà Elementi di facilitazione

32 Testo Sintesi Voce 1- Necessità di decodificare il testo 2- Coerenza tra forma e contenuto 3- Difficoltà a trovare materiale adatto 4- Supporto dell'iconografia 5- Supporto delle informazioni tipografiche di struttura 6- Lettura espressiva L J J J J Gestione attiva J

33 Testo Sintesi Voce 1- Necessità di decodificare il testo L J 2- Coerenza tra forma e contenuto J J 3- Difficoltà a trovare materiale adatto J L 4- Supporto dell'iconografia J L 5- Supporto delle informazioni tipografiche di struttura J L Lettura espressiva 7- Gestione attiva J J L

34 Testo Sintesi Voce 1- Necessità di decodificare il testo L J J 2- Coerenza tra forma e contenuto J L J 3- Difficoltà a trovare materiale adatto J J L L 4- Supporto dell'iconografia J J L 5- Supporto delle informazioni tipografiche di struttura J J L Lettura espressiva 7- Gestione attiva L J J J L

35 Per un'efficace compensazione con la sintesi vocale Verificare prima le capacità di comprensione da ascolto Prima di avviare l'alunno ad un percorso di formazione sull'uso di queste tecnologie, è bene verificare se sussiste una sufficiente capacità di comprensione da ascolto. In caso contrario, probabilmente conviene intraprendere altre strade (ad esempio usando le mappe, semplificando i testi ) o comunque assegnare alla compensazione con la sintesi un ruolo secondario.

36 36 Per un'efficace compensazione con la sintesi vocale 2 - Usare i libri digitali in formato PDF Per i nostri utenti il PDF è un'ottima soluzione perché la pagina visualizzata a video è assolutamente identica alla versione stampata, sia nel contenuto che nell'aspetto grafico (iconografia e formattazione). Consente quindi pienamente di integrare il supporto della voce sintetica a tutte le informazioni visive.

37 37 Cosa da sapere A. Le idee importanti - Nord, sud, est e ovest si chiamano punti cardinali - Le carte geografiche rappresentano il territorio ma sono più piccole della realtà e hanno molti simboli - Esistono le carte fisiche, le carte politiche e le carte tematiche Nord, sud, est e ovest si chiamano punti cardinali Per viaggiare e non perdersi gli uomini hanno sempre osservato bene il territorio nel quale vivevano; cercavano di trovare alcuni punti precisi da ricordare. Ad esempio, vedevano il sole alzarsi la mattina e tramontare la sera sempre nello stesso posto. Si chiama est dove vediamo alzarsi il sole e ovest dove lo vediamo tramontare. Anche tu in questo modo puoi capire da quale parte stai andando se sei in viaggio. Sicuramente il tuo insegnante quando spiega la geografia ti farà vedere una carta geografica. Se guardi quella carta o un altra nel tuo libro di geografia, ricorda che hai sempre l est a destra e l ovest a sinistra, mentre in alto hai il nord e in basso il sud. Conoscere queste parole e saperle usare è importante perché ti aiuterà anche a descrivere quello che studi. Ad esempio: se nella carta vedi che Milano si trova sotto il Lago di Como, devi dire: «Milano è a sud del Lago di Como». Nord, sud, est e ovest si chiamano punti cardinali. Se vuoi, al posto dei nomi, puoi usare gli aggettivi che si riferiscono ai punti cardinali: punto cardinale parola usata dagli antichi aggettivo nord settentrione settentrionale sud meridione meridionale est oriente orientale ovest occidente occidentale Quindi, se nella carta vedi che la Calabria si trova nella parte bassa dell Italia puoi dire: «la Calabria si trova nell Italia del sud» o «la Calabria si trova nell Italia meridionale»

38 Per un'efficace compensazione con la sintesi vocale Avvalersi di un software di lettura che consenta di mantenere il riferimento visivo su quello che la sintesi sta leggendo Ossia, come si dice abitualmente, poter mantenere il segno. Se un dislessico perde il riferimento al testo mentre sta ascoltando la sintesi, poi non lo recupera più.

39 Per un'efficace compensazione con la sintesi vocale Saper bilanciare con le informazioni visive la scarsa capacità espressiva della sintesi vocale Sviluppare la competenza di lettura con la sintesi vocale significa anche saper sfruttare le informazioni visive per sopperire agli errori di prosodia della sintesi e arrivare comunque alla comprensione.

40 Per un'efficace compensazione con la sintesi vocale Saper passare dall'ascolto con la sintesi alla lettura integrata Il lettore comanda il flusso delle parole in base alle sue esigenze di comprensione. La lettura con la sintesi è personale: la voce meccanica informa sul contenuto del testo, altrimenti inaccessibile, ma il significato è costruito mentalmente ed è frutto della propria conoscenza ed emotività. È lettura, non ascolto.

41 41 Registratore Modalità d uso: Audiolibri di narrativa Registrazione delle lezioni Creazione di file audio di supporto partendo dal libro digitale Libri scolastici in formato digitale USP di Vicenza

42 Registratore Problemi: riduzione dello stimolo visivo rischio di calo di attenzione e concentrazione 42 Attenzione: è molto difficile usare per lo studio i prodotti realizzati per i disabili visivi! USP di Vicenza

43 Registratore Tappe: Introduzione agli audiolibri con opere piacevoli e divertenti Cominciare con registrazioni realizzate espressamente che contengono molti riferimenti al contesto visivo della pagina. 43 USP di Vicenza

44 44 Registratore Tappe: Passare gradualmente a interi libri registrati, ma sempre con espliciti riferimenti alle pagine. Usare solo eccezionalmente la registrazione delle lezioni (è molto difficile mantenere il collegamento visivo con il libro). USP di Vicenza

45 45 USP di Vicenza

46 46 USP di Vicenza

47 USP di Vicenza REGISTRAZIONE DELLA LEZIONE È possibile registrare la lezione esclusivamente per scopi personali, ad esempio per motivi di studio individuale. Per ogni altro utilizzo o eventuale diffusione, anche su Internet, è necessario prima informare adeguatamente le persone coinvolte nella registrazione (professori, studenti ), e ottenere il loro esplicito consenso. Nell ambito dell autonomia scolastica, gli istituti possono decidere di regolamentare diversamente o anche di inibire gli apparecchi in grado di registrare. (Vedi anche il paragrafo: Videofonini, filmati, mms ) 47 Garante per la protezione dei dati personali

48 48 USP di Vicenza

49 49 USP di Vicenza

50 50 USP di Vicenza

51 51 Compensare la disgrafia

52 Disgrafia In teoria, anche il disgrafico più grave può redigere con un computer un testo graficamente perfetto e quindi compensare pienamente la disgrafia. Ma non basta l efficacia, serve 52 anche efficienza.

53 53 Disgrafia Perché la videoscrittura diventi un sistema compensativo di uso quotidiano è indispensabile l'impostazione dattilografica (dieci dita) altrimenti la velocità non sarà mai adeguata ai bisogni.

54 54 Da un manuale di dattilografia del 1949

55 55 Da un manuale di dattilografia del 1949

56 56 Ogni alunno con DSA che usa il computer (non solo quindi in caso di disgrafia) deve imparare a scrivere correttamente altrimenti la compensazione non può mai diventare veramente efficace.

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58 58 Come insegnare ad usare correttamente la tastiera: seguire un metodo servirsi di appositi programmi tutor (es. 10dita, Tutore Dattilo, Scrivere Veloci con la tastiera ) organizzare brevi ma regolari momenti di addestramento

59 59 Problemi più frequenti: - forte rischio di calo di motivazione in un'attività che è molto ripetitiva e può risultare quindi noiosa; - difficoltà a trovare il tempo necessario per svolgere questo addestramento.

60 60 Compensare la disortografia

61 61 Disortografia Il computer può aiutare solo ad individuare e correggere gli errori, usando gli strumenti di controllo: correttore ortografico sintesi vocale (sia come eco immediato che come controllo successivo)

62 Disortografia Il correttore ortografico è disponibile nei più comuni programmi di scrittura. È di uso facile e immediato ma non fornisce indicazioni univoche (va sempre 62 interpretato)

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64 Disortografia La sintesi vocale offre un riscontro uditivo immediato a quanto viene scritto. Rivela anche errori di tipo sintattico lessicale (non solo ortografico) ed è molto 64 immediata ed efficace.

65 Secnodo un pfrosseore dlel'unviesrita' di Cmabrdige, Disortografia non imorpta in che oridne apapaino le letetre in una paolra,l'uinca csoa imnorptate e' che la pimra e la ulimta letetra sinao nel ptoso gituso. Il riustlato puo' serbmare mloto cnofsuo e noonstatne ttuto si puo' legerge sezna mloti prleobmi. Qesuto si dvee al ftato che la mtene uanma non lgege ongi ltetera una ad una, ma la paolra nel suo isineme. 65 Cuorsio, no?

66 Disortografia 66 La sintesi vocale è un ottimo metodo per scoprire gli errori, ortografici e non, in un testo, ma bisogna ricordare che: si tratta di un sistema compensativo non riabilitativo; sapere che una parola non è scritta come dovrebbe non significa aver individuato l'errore (né, tanto meno, saperlo correggere).

67 Disortografia Cosa è meglio usare? correttore ortografico sintesi vocale Tutti e due assieme! 67 La sintesi aiuta meglio a individuare l errore, il correttore ad eliminarlo

68 Disortografia In alcune pubblicazioni, soprattutto anglosassoni, si indicano come sistemi compensativi per la disortografia anche: predittore 68 riconoscimento vocale.

69 69 Disortografia Predittore Fornisce un elenco di possibili modi di completare la parola che si sta scrivendo. Progettato per ridurre i tempi di digitazione in caso di grave disabilità motoria.

70 70 Esempio di un sistema di predizione

71 Disortografia Predittore 71 In caso di disortografia è poco efficace perché: - se l errore ortografico è nelle prime lettere, il sistema non funziona; - non è assolutamente agevole per un DSA scorrere l elenco delle parole proposte (che cambia ad ogni tasto inserito).

72 72 Disortografia Riconoscimento vocale Consente di scrivere un testo dettandolo attraverso un microfono collegato al computer. Il programma di questo tipo più diffuso in Italia è Dragon Naturally Speaking

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74 Disortografia Riconoscimento vocale 74 Il testo inserito è ortograficamente corretto (il software usa solo parole presenti nel suo database) ma non è affidabile rispetto alla sintassi e alla logica del contenuto. L utente deve essere in grado di verificare se esso coincide con quanto intendeva effettivamente scrivere, cosa estremamente difficile in caso di DSA.

75 75 Parliamo di software Dobbiamo scegliere i programmi informatici compensativi più adatti a ciascuno. Non esistono prodotti adatti a tutti. Bisogna saper scegliere e personalizzare. Fortunatamente abbiamo diversi programmi nuovi, sia free che commerciali.

76 Parliamo di software 76 Nella scelta, da considerare : - Competenze (facile difficile); - Esigenze (Semplice ed essenziale Ricco di opzioni); - Rischi di non accettazione (Amichevole ma vistoso Mimetizzato); - Rischi di non accettazione ( Free da usare con altri ó Commerciale: solo per lui)

77 Parliamo di software 77 Nella scelta, da considerare : - Bisogni: - solo per leggere o anche per scrivere? - Competenze: - Il soggetto è in grado di usare programmi diversi, secondo le attività, o è meglio proporre un unico ambiente per far tutto?

78 Programmi per la compensazione Clip Claxon LeggiXme Jump FacilitOffice Balabolka gratuito gratuito gratuito gratuito gratuito PDF Viewer gratuita la versione base 78 Personal Reader commerciale ALFa Reader commerciale

79 Clip Claxon 79 Programma gratuito di lettura. Prodotto nel 2009 dal prof. Luigi D Onofrio del CTS di Campobasso Funziona con qualsiasi file contenente del testo, anche in PDF. È possibile visualizzare il testo che viene letto in una finestra separata nella quale viene evidenziata la parola pronunciata.

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83 LeggiXme 83 Programma gratuito di lettura. Prodotto nel 2010 dal prof. Giuliano Serena di Brescia. Funziona con qualsiasi file contenente del testo, anche in PDF. È possibile visualizzare il testo che viene letto in una finestra separata nella quale viene evidenziata la parola pronunciata.

84 84 LeggiXme Barra di funzioni completa, anche con il pulsante play. Varie utility di supporto, tra cui una calcolatrice parlante.

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86 86 Jump Acrobazie per imparare Programma gratuito per leggere i file PDF dei libri digitali. Interfaccia e gestione molto amichevole, semplice e intuitiva. Funziona solo con sintesi Nuance Silvia Full

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88 88 FacilitOffice FacilitOffice è un applicativo che integra i due più comuni pacchetti Office per Windows, Open Office e Microsoft Office, con diverse funzioni aggiuntive per l'uso didattico e compensativo.

89 89 FacilitOffice FacilitOffice ha inserito le funzioni di sintesi vocale, sia come lettura che come controllo della scrittura, nei due programmi di gestione testi più usati nelle scuole: Word Office di Microsoft Write di Open Office.

90 90 Il programma Jaws

91 Balabolka 91 Balabolka è un programma gratuito di lettura con sintesi vocale. La sintesi deve essere già presente nel PC. Buono il controllo sia in lettura che in scrittura. Legge solo file in formato testo (senza nessuna formattazione).

92 92 Balabolka

93 PDF Xchange Viewer 93 Un programma alternativo per leggere i file PDF. La versione base è gratuita. Consente di apportare semplici modifiche ai PDF: Sottolineare, evidenziare, aggiungere appunti, inserire brevi testi (ad esempio per compilare questionari)

94 94 PDF Viewer

95 ALFa Reader Lettore vocale della Erickson. Legge direttamente, in modo continuo ed evidenziando la parola letta: - i file PDF - i file di Word e Open Office - le pagine internet 95 Interfaccia discreta e mimetizzabile

96 96 ALFa Reader Nei programmi di scrittura (Word e Writer di Open Office) offre anche l eco della sintesi vocale mentre si scrive. Distribuito su chiavetta. Venduto sia con sintesi vocale che senza.

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98 98 Personal Reader Software italiano (Anastasis) realizzato espressamente come supporto alla lettura. Legge direttamente anche file PDF. Viene fornito con sintesi Loquendo.

99 99 Programmi per imparare a scrivere con 10 dita 10dita Tutore Dattilo gratuito gratuito Scrivere veloci con la tastiera commerciale

100 Dita 10 dita è un programma di addestramento all uso corretto della tastiera. È gratuito.

101 Dita

102 Dita

103 103 Tutore Dattilo Un altro un programma di addestramento alla tastiera. Gratuito.

104 104 Tutore Dattilo

105 105 Tutore Dattilo

106 106 Scrivere veloci con la tastiera Prodotto dalla Erickson Cerca di sostenere la motivazione ad esercitazioni prolungate con: - Riconoscimento automatico dei progressi (più si diventa bravi, più si avanza nel percorso); - Numerosi giochi di destrezza.

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111 Per concludere. Le potenzialità delle tecnologie per un efficace compensazione dei DSA sono notevoli, 111 ma i vantaggi non sono mai automatici né garantiti

112 112 Principali criticità: un'inadeguata valutazione dei prerequisiti (le tecnologie vengono proposte anche a chi non è in grado di trarne reali vantaggi; un errore di metodo che porta a riproporre ai dislessici soluzioni solo audio; un'insufficiente presa in carico, soprattutto nel momento del primo addestramento.

113 Occhiali = Strumento 113 compensativo

114 114 L efficacia compensativa degli occhiali non dipende dalle competenze del soggetto Non c è bisogno di addestramento.

115 115 L efficacia compensativa delle tecnologie è fortemente collegata alle competenze del soggetto È indispensabile l addestramento.

116 116 Le criticità riguardano: un'inadeguata valutazione dei prerequisiti (le tecnologie vengono proposte anche a chi non è in grado di trarne reali vantaggi; un errore di metodo che porta a riproporre ai dislessici soluzioni solo audio; un'insufficiente presa in carico, soprattutto nel momento del primo addestramento.

117 Quando è possibile? Quando è conveniente? 117 La compensazione tecnologica non sempre sembra dare benefici veramente apprezzabili. È importante riflettere su quali sono le condizioni necessarie per l'applicazione di questi sistemi compensativi ma anche sui fattori che possono rendere più o meno conveniente il loro uso.

118 Quando è possibile? Quando è conveniente? 118 Condizioni necessarie: sono dei requisiti, personali o contestuali, che devono sussistere affinché l'uso di questi strumenti sia funzionalmente possibile. Condizioni che determinano la convenienza: essa deriva ovviamente dal confronto tra i vantaggi e gli svantaggi del sistema compensativo.

119 Quando è possibile? Quando è conveniente? 119 Condizioni necessarie: a) Verificare le capacità di comprensione da ascolto b) Verificare che sussistano le condizioni minime, personali e ambientali, per un adeguato addestramento: condizioni personali: accettazione e motivazione; condizioni ambientali: almeno un adulto che sostenga l addestramento; nessun boicottaggio tra gli adulti di riferimento.

120 120 Quando è possibile? Quando è conveniente? Valutazione di convenienza Per consigliare questo metodo ad un alunno con DSA dovremo essere ragionevolmente certi che, al termine del percorso di addestramento, i vantaggi supereranno ampiamente gli aspetti negativi. La convenienza non dipende pertanto solo dall'entità dei bisogni da soddisfare ma anche dal peso delle controindicazioni.

121 Quando è possibile? Quando è conveniente? 121 Convenienza in caso di disturbo severo Per i soggetti che presentano gravi limitazioni nell'accesso al testo scritto e quindi nell'autonomia di studio è praticamente impossibile individuare altri strumenti compensativi in grado di fornire una pur minima efficacia operativa nel lavoro scolastico e l'approccio alle tecnologie, che può esse più o meno efficace, si rivela alla fine comunque conveniente, purché sussistano le condizioni necessarie già descritte.

122 122 Quando è possibile? Quando è conveniente? Convenienza in caso di disturbo di medialieve entità È necessario verificare da un lato l'efficacia delle strategie compensative, non tecnologiche, già acquisite (e quindi i bisogni derivanti da loro inadeguate prestazioni) dall'altra il peso delle possibili controindicazioni.

123 123 Quando è possibile? Quando è conveniente? Convenienza in caso di disturbo di medialieve entità Oggi influisce molto l'età dei soggetti. Con i più giovani l'adozione delle tecnologie compensative rappresenta un percorso quasi sempre conveniente, anche in caso di modesto disturbo, perché non esistono strategie compensative alternative consolidate e gli atteggiamenti di rifiuto sono vaghi e poco radicati.

124 124 Quando è possibile? Quando è conveniente? Convenienza in caso di disturbo di medialieve entità Viceversa, con i ragazzi più grandi (da ultimi anni della secondaria di primo grado in poi) il bilancio spesso è negativo, soprattutto quando il soggetto ha elaborato strategie che vengono giudicate, a ragione o a torto, sufficientemente efficaci e quindi appare scarsa la motivazione per un cambiamento radicale del metodo di studio.

125 125 Quando è possibile? Quando è conveniente? Siamo in una fase di transizione La fase attuale può essere considerata di transizione: la sintesi vocale è usata da almeno un decennio ma solo da pochi anni gli alunni con DSA hanno a disposizione i libri digitali.

126 Libri di testo in formato digitale distribuiti dalla Biblioteca AID Dall anno scolastico 2007/08 (fonte: Anno scol. libri su CD consegnati incremento % %

127 Quando è possibile? Quando è conveniente? 127 Oggi la maggior parte dei ragazzi ha iniziato a utilizzare questo sistema quando ne è venuta a conoscenza, non in base ad una vera programmazione educativa. Questo approccio è ovviamente destinato a cambiare radicalmente nei prossimi anni, quando l'uso dei libri digitali andrà a regime, per cui dobbiamo seriamente porsi la domanda: quando è bene iniziare a proporre questo metodo di studio? A quale età o in quale classe?

128 128 La presa in carico Diagnosi Abilitazione logopedica Strumenti compensativi Misure dispensative

129 129 La presa in carico Diagnosi Abilitazione logopedica Abilitazione compensativa Didattica compensativa (potenziamento delle strategie ed eventuali misure dispensative) + Compensazione tecnologica

130 Quando cominciare? 130 Meglio un avvio precoce perché: - si prevengono gli automatismi errati, molto più difficili poi da eliminare o modificare; - si anticipano i benefici del sistema compensativo (se funziona, cresce l'autostima) preparando gradualmente i ragazzi a impegni di studio più gravosi; - si riducono i rischi di rifiuto, assai più frequenti con i ragazzi più grandi

131 Quando cominciare? 131 Meglio un avvio precoce perché: - si prevengono gli automatismi errati, molto più difficili poi da eliminare o modificare; - si anticipano i benefici del sistema compensativo (se funziona, cresce l'autostima) preparando gradualmente i ragazzi a impegni di studio più gravosi; - si riducono i rischi di rifiuto, assai più frequenti con i ragazzi più grandi

132 132 Il vero protagonista Affinché questi strumenti siano efficaci, l alunno va sempre considerato come il vero protagonista del processo di crescita e sviluppo di competenze compensative. Senza di lui non si ottengono risultati. Ricalcolo

133 133 Dove trovare i programmi gratuiti: Tranne Jump, si trovano tutti molto facilmente con Google Balabolka in italiano: Clip Claxon LeggiXme FacilitOffice è Jump progetto Leggere per piacere PDF-XCHANGE Viewer Bibliografia: Il computer di sostegno 2007 (a cura di) Erickson Competenze compensative 2010 di e Caterina Scapin - Erickson La mia mail: flavio.fogarolo@istruzionevicenza.it