PROGRAMMAZIONE ANNUALE LINGUA INGLESE E CLIL ANNO SCOLASTICO 2015/2016 INSEGNANTE: GIOVANNA CASAGRANDE CLASSI: TERZE, QUARTE E QUINTE PLESSI

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1 PROGRAMMAZIONE ANNUALE LINGUA INGLESE E CLIL ANNO SCOLASTICO 2015/2016 INSEGNANTE: GIOVANNA CASAGRANDE CLASSI: TERZE, QUARTE E QUINTE PLESSI

2 PROGRAMMAZIONE INGLESE PLESSO DI CALDONAZZO CLASSI TERZE E QUARTE FINALITA La lingua è uno strumento di comunicazione che permette di stabilire contatti, esprimere idee e opinioni, soddisfare bisogni e desideri. L insegnamento di una lingua straniera nella scuola elementare ha come principale finalità il porre le basi per una comunicazione in codice diverso dalla lingua madre. Si tratta di coinvolgere il bambino nell apprendere un nuovo codice linguistico, sviluppando in lui curiosità verso lingue e culture diverse dalla propria. Conoscere un lingua straniera significa inoltre disporre di un ulteriore mezzo di promozione individuale, culturale e sociale. Con un altro e diverso strumento di organizzazione delle conoscenze il bambino ha concrete possibilità di arricchire il proprio sviluppo cognitivo, di conoscere ed accettare contesti culturali diversi dal proprio, di allargare i rapporti con gli altri esseri umani e di aprirsi al dialogo e alla comprensione. COMPETENZE COMUNICATIVE L apprendimento di una lingua straniera si realizza mediante l acquisizione di competenze comunicative all interno delle quattro abilità linguistiche fondamentali: ASCOLTARE PARLARE LEGGERE SCRIVERE Obiettivi comunicativi saranno quindi l acquisizione di elementi inerenti le quattro abilità in vari ambiti di esperienza, con strategie e livelli diversi a seconda del grado scolastico. METODO DI LAVORO In linea generale ogni unità di lavoro è così strutturata:

3 Percezione uditiva e visiva dell argomento e delle strutture (canzoni, filastrocche, vignette o brevi storie) Intuizione dell argomento trattato Ripetizione orale, in gruppo e singola, di vocaboli e/o strutture linguistiche Esercitazioni orali di diverso tipo Esercitazioni strutturali anche scritte Controllo ed eventuale rinforzo I singoli segmenti non sono sempre differenziati in maniera netta e possono subire delle modifiche nell ordine. Viene seguito il modo naturale di apprendere del bambino, quello intuitivo. Si privilegia l uso della lingua inglese da parte del insegnante. Gli alunni sono stimolati ad utilizzare, per quanto possibile ed in modo sempre più adeguato, il linguaggio da loro appreso e sperimentato in classe, nei rapporti con l insegnante e i compagni, per salutare, ringraziare, chiedere permessi, informazioni Il vocabolario e le strutture linguistiche presentati vengono ciclicamente ripetuti ed ampliati con il progredire del livello. Particolari espressioni convenzionali che ricorrono costantemente nella comunicazione personale vengono continuamente esercitate all interno dei vari ambiti di esperienza, riprese ed ampliati a seconda dei livelli di conoscenza e competenza. ALUNNI BES O CERTIFICATI In alcune classi sono presenti alunni certificati o BES. In linea generale si cerca di coinvolgere questi bambini nelle attività di classe o almeno in parte di esse, soprattutto in quelle di movimento e gioco, richiedendo ovviamente loro prestazioni diverse a seconda del loro livello di difficoltà nell apprendimento e delle loro abilità motorie. Nei casi di disgrafia e dislessia non viene valutata la produzione scritta, che comunque rappresenta una parte minore nella produzione degli alunni. Le annotazioni in riferimento ad ogni singolo alunno vengono fatte sul registro personale.

4 VALUTAZIONE L insegnante valuta gli alunni principalmente attraverso un osservazione sistematica, individuale e collettiva, effettuata durante tutte le fasi dell apprendimento. La valutazione tiene ovviamente anche conto dell impegno degli alunni sia in classe che a casa. Al termine di ogni unità di lavoro, di solito, vengono somministrate anche brevi verifiche scritte per meglio valutare le abilità acquisite e permettere agli alunni una maggiore consapevolezza dei propri punti di forza e di debolezza. Tali verifiche possono avere molteplici formulazioni: abbinamento di parole o brevi frasi a disegni, completamento di frasi o tabelle, trascrizione di parole o semplici frasi, riordinare sequenze, disegni su indicazioni orali o scritte ed interessare abilità diverse. In classe prima e seconda si privilegia il controllo orale. Dopo la fase di verifica, la correzione collettiva e/o individuale, l insegnante propone, se necessario, esercizi di rinforzo per gli alunni in difficoltà di apprendimento, anche coinvolgendo gli altri compagni. Se è disponibile un insegnante compresente tale recupero può essere svolto anche all esterno della classe per permettere un azione più efficace e veloce (di solito a piccolo gruppi, se necessario anche individualmente). Dove ciò non è possibile si cerca di creare dei momenti da dedicare a questi alunni in classe, mentre gli altri alunni sono impegnati in attività individuali o a piccoli gruppi. Alcuni esercizi di rinforzo possono essere anche assegnati come compito a casa richiedendo la collaborazione dei genitori. COMPITI Gli esercizi assegnati a scuola o a casa vengono controllati collettivamente in classe, sollecitando gli alunni ad una correzione puntuale e precisa. L insegnante ritira e controlla i quaderni o i libri operativi con una certa regolarità e comunque ogni qualvolta venga assegnato un compito che necessiti di un controllo individuale, come ad esempio la scrittura di una descrizione o di un breve testo. Ad ogni controllo viene apposto un segno di visto od un giudizio. L alunno è quindi invitato a correggere gli errori, rifacendo se necessario l esercizio. Tali correzioni vengono poi riviste dall insegnante ed eventualmente, se non svolte, fatte svolgere a scuola. La ripetuta non esecuzione dei compiti assegnati o della loro correzione e la mancanza del materiale necessario vengono comunicati ai genitori tramite il libretto. STRUMENTI DIDATTICI I libri di testo adottati sono per la classe terza:

5 OUR DISCOVERY ISLAND volume 3 LANG PEARSON LONGMAN Mentre per la classe quarta e quinta FRIENDS FOREVER volume 4 ed. OXFORD UNIVERSITY PRESS Si utilizzano inoltre vari tipi di materiali per esercitare e fissare le strutture linguistiche presentate ed i contenuti lessicali proposti, quali: Giochi (memory, bingo, domino ) a volte preparati in classe dagli alunni cd audio dvd Filastrocche e canzoni anche legate alle tradizioni dei paesi di lingua inglese Realia, fotografie e oggetti Storie illustrate Schede o altro materiale da libri di testo diversi da quello adottato

6 PROGRAMMAZIONE CLASSE TERZA COMPETENZE ABILITA CONOSCENZE UNITA DI LAVORO i numeri WELCOME i colori i saluti il nome e il cognome (What s your name/surname? I am ) l età (How old are you? I am ) 1. comprendere a livello orale e scritto 2. interagire oralmente 3. interagire per iscritto 1a. sa ascoltare e comprendere singoli vocaboli 1b. sa ascoltare e comprendere semplici frasi e/o dialoghi 1c. sa comprendere il significato di singoli vocaboli scritti 1d. sa comprendere il significato di semplici frasi scritte 2a. sa nominare oggetti noti 2b. sa formulare semplici frasi per presentare e/o descrivere se stesso, gli altri, gli oggetti o gli animali 2c. sa drammatizzare semplici dialoghi 2d. sa cantare alcune canzoni e recitare delle filastrocche 3a. sa scrivere correttamente i vocaboli noti le parti del corpo gli aggettivi qualificativi le azioni I ve got (he/she s got) gli animali What s this? It s a Is it a? Yes, it is. No, it isn t. -le stanze della casa e alcuni arredi -in, on, under -there is, there are -il vestiario basilare -I m wearing -nomenclatura degli sport - I can / I can t I cibi e le bevande I like/i don t like He-she likes/ Heshe doesn t like Do you like? What s your favourite food? Halloween Natale Pasqua 2. ME 3. PETS 4. HOUSE 5. CLOTHES 6. SPORTS 7. FOOD 8. FESTIVITIES

7 CLASSE QUARTA ( ) COMPETENZE ABILITA CONOSCENZE UNITA DI LAVORO 1a. sa ascoltare e comprendere singoli vocaboli - lo spelling - le materie scolastiche 1b. sa ascoltare e comprendere semplici frasi e/o dialoghi 1c. sa comprendere il significato di singoli vocaboli scritti 1d. sa comprendere il significato di semplici frasi scritte - i giorni della settimana - i numeri fino al 30 - What s your favourite subject/day? - lessico di base - la presentazione 1. STARTER 1. comprendere a livello orale e scritto 2. interagire oralmente 3. interagire per iscritto 2a. sa nominare oggetti noti 2b. sa formulare semplici frasi per presentare e/o descrivere se stesso, gli altri, gli oggetti o gli animali i capi di abbigliamento le stagioni il tempo atmosferico I m wearing He/She s wearing 2. I VESTITI E LE STAGIONI 2c. sa drammatizzare semplici dialoghi la famiglia 2d. sa cantare alcune canzoni e recitare delle filastrocche - il verbo essere e avere (I, II, III pers. sing.) - le parti del corpo 3. LA DESCRIZIONE DI PERSONE E ANIMALI 3a. sa scrivere correttamente i vocaboli noti 3b. sa scrivere frasi - gli aggettivi qualificativi - cibo e bevande - il verbo like (I II 4. IL CIBO E LA DIETA

8 minime e III pers. sing) - alcune caratteristiche degli alimenti - Can I have? le stanze e gli arredi alcune preposizi oni there is/are 5. LE ABITAZIONI Where s the? gli edifici cittadini le direzioni Where is the? la descrizione di alcune azioni in corso di svolgimento 6. LA CITTA E LE DIREZIONI STRADALI I m going Halloween Natale 7. LE FESTIVITA Pasqua

9 CLASSE QUINTA ( ) COMPETENZE ABILITA CONOSCENZE UNITA DI LAVORO 1a. sa ascoltare e comprendere semplici frasi e/o dialoghi la presentazione i numeri fino al 100 1b. sa comprendere il significato di singoli vocaboli e/o semplici frasi scritte lo spelling i giorni, i mesi e le stagioni STARTER 1c. sa comprendere globalmente brevi testi scritti il tempo atmosferico 1. comprendere a livello orale e scritto 2. interagire oralmente 3. interagire per iscritto 1d. sa identificare, in base al contesto, parole sconosciute 1e. sa leggere con corretta intonazione e pronuncia i testi familiari 2a. sa formulare frasi per presentare e/o descrivere se stesso, gli altri (3 pers. sing.), gli oggetti e gli ambienti 1. gli hobby con i verbi can e like I like swimming / I don t like.. (he/she likes ). Do you like swimming?.. (Does he/she like?) Can you? Yes, I can. No, I can t. (Can he/she? Yes, he/she can. No, he/she can t). 2. GLI SPORT 2b. sa drammatizzare brevi dialoghi 2c. sa riconoscere e riferire alcuni usi e costumi del mondo anglosassone ed alcune caratteristiche geografiche del Regno Unito - il presente semplice di alcuni verbi quotidiani - il verbo essere/avere (I, II, III pers. sing.) - la giornata - l orologio 3. LA GIORNATA E L OROLOGIO - What time is it?

10 3a. sa scrivere vocaboli noti e semplici frasi 3b. sa scrivere un breve dialogo/testo seguendo un modello dato 3c. sa completare un semplice testo - What time do you? Londra e il Regno Unito i mezzi di trasporto la città 4. GEOGRAFIA ANGLOSASSONE 5. I MEZZI DI TRASPORTO E LA CITTA il presente progressivo di alcuni verbi I m drinking (he/ she s drinking ) What are you doing? (what s he/she doing?) 6. IL PRESENTE PROGRESSIVO Halloween Natale Pasqua 7. LE FESTIVITA

11 PROGRAMMAZIONE CLIL IN CLASSE TERZA PLESSO DI TENNA E CALCERANICA Finalità del progetto e metodo d attuazione Il progetto prevede che la lingua inglese, utilizzata a livello veicolare, non sia più una lingua da imparare, bensì un veicolo attraverso il quale imparare. L ipotesi di lavoro si basa sul principio pedagogico-didattico che prevede l insegnamento di alcune discipline curricolari in lingua straniera permettendo di ottenere risultati positivi, sia per quanto riguarda le competenze linguistiche, sia per quanto riguarda gli obiettivi di apprendimento disciplinare. Nello specifico le principali finalità del progetto sono le seguenti: aprire la scuola al plurilinguismo per formare dei cittadini europei, secondo le indicazioni espresse dalla Commissione del Consiglio d'europa; porre le basi per formare un ponte di cultura con altri paesi Europei; sviluppare negli alunni competenze comunicative alternative alla lingua madre; promuovere l approccio ad altre lingue come strumento di conoscenza e dialogo interculturale in sintonia con le altre attività della scuola. L insegnamento veicolare si offre quale strumento per rafforzare le competenze linguistiche e aumentare la motivazione a comunicare in altre lingue, permettendo nel contempo il raggiungimento degli obiettivi disciplinari previsti. La lingua non è quindi più solo l oggetto di studio, ma il mezzo che permette l apprendimento della disciplina. Esso inoltre sviluppa una maggior attenzione comunicativa ed alimenta una nuova sensibilità interculturale.

12 L insegnante usa la lingua inglese per rispondere a quelle domande che gli alunni pongono in italiano. Agli alunni - in misura maggiore rispetto al primo anno - si richiede, per quanto concerne il lessico conosciuto, di esprimersi in lingua inglese. Ciò per incentivare la comunicazione orale attiva che è alla base di ogni naturale comunicazione linguistica bilaterale. Durante le lezioni viene dunque privilegiata la forma orale favorendo le attività ludiche, il movimento e la drammatizzazione (BODY LANGUAGE). Gli alunni sono chiamati a interagire, nella misura in cui sono in grado, e ad intervenire attivamente in lingua inglese. Per le spiegazioni e la presentazione di nuovi vocaboli l insegnante si avvale di oggetti, realia, immagini e illustrazioni di testi originali. La mimica, la gestualità e soprattutto la simulazione svolgono un ruolo fondamentale nell apprendimento in lingua straniera. L apprendimento risulta così naturale e viene percepito dai bambini come una nuova possibilità di comunicare in modo diverso, non estraneo, ma alternativo alla lingua madre. La L2 non è più qualcosa di estraneo e lontano : l inglese costituisce dunque un altra opportunità di esprimersi che ha pari dignità della lingua italiana. Obiettivi Gli alunni saranno avviati a comprendere e a produrre oralmente, in lingua straniera inglese, dando sempre la precedenza alla fluency piuttosto che all accuracy ed anche alla produzione di semplici testi scritti (lessico di base). Strumenti, materiali e spazi LIM, computer, CD, materiali autentici adattati, immagini...

13 Gli spazi possono variare in base agli obiettivi ed esigenze. Vengono utilizzate l'aula, la palestra, il cortile esterno e, in genere, tutti gli spazi e le strutture disponibili nell edificio scolastico. Articolazione del percorso Le discipline interessate sono: corpo sport e movimento e tecnologia. Verifiche: le verifiche verranno effettuate attraverso attività ludiche e didattiche atte a misurare la comprensione dei concetti trasmessi. Gradualmente saranno introdotte forme di verifica convenzionali in lingua inglese. Le verifiche saranno quindi sia di tipo formativo che sommativo.

14 PROGRAMMAZIONE TECNOLOGIA INFORMATICA CLASSE TERZA (CLIL) A.S

15 OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO (Abilità / Saper fare) ARGOMENTI D INSEGNAMENTO (Conoscenze / Contenuti) TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE (Ciò che si valuta) L alunno: -individua e nomina le caratteristiche di un oggetto -si dimostra sensibile e attento ai problemi ambientali -riconosce i materiali impiegati e le loro caratteristiche -realizza oggetti seguendo una procedura -utilizza strumenti coerentemente con la loro funzione -utilizza le nuove tecnologie per sviluppare il proprio lavoro CONTENUTI CLIL - Individuare e nominare le caratteristiche di un oggetto e di una semplice macchina. - Realizzare oggetti seguendo una Metodologia progettuale. - Utilizzare le Tecnologie della Informazione e della Comunicazione (TIC) nel proprio lavoro. - Analisi delle caratteristiche di un oggetto. - Realizzazione di semplici manufatti. - Utilizzo della videoscrittura per riportare esperienze vissute e fasi di lavoro. - Documentazione delle attività. - Dal latte al formaggio, riviviamo in lingua inglese l esperienza in malga - I materiali e le loro caratteristiche - Materiali naturali e artificiali - Un materiale naturale: il legno - Un materiale artificiale derivato dal legno - L utilizzo basilare del computer (programmi di videoscrittura, gestione cartelle, paint) - Lessico specifico di base

16 PROGRAMMAZIONE CORPO MOVIMENTO SPORT CLASSE TERZA (CLIL) A.S OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO (Abilità / Saper fare) ARGOMENTI D INSEGNAMENTO (Conoscenze / Contenuti) TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE (Ciò che si valuta) L alunno : - sperimenta una pluralità di esperienze che gli permettono di conoscere e apprezzare alcune discipline sportive - sperimenta in maniera progressiva diverse gestualità tecniche - si muove nell ambiente di vita e di scuola rispettando alcuni criteri di sicurezza per sé e per gli altri - comprende all interno delle varie occasioni di gioco e di sport il valore delle regole e l importanza di rispettarle, nella consapevolezza che la CONTENUTI CLIL - Affermare la lateralità e rafforzare la dominanza. - Consolidare la coordinazione oculo manuale e segmentarla. - Organizzare condotte motorie sempre più complesse, coordinando vari schemi di movimento. - Saper organizzare il proprio movimento nello spazio in relazione a sé, agli oggetti, agli altri. - Valutare traiettorie, distanze, ritmi esecutivi e successioni temporali delle azioni motorie. - Utilizzare attrezzi nelle - Il movimento del corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo. - Schemi motori e posturali. - Giochi individuali e di squadra. - Il gioco, lo sport, le regole e il fair play. - Sicurezza e prevenzione. Lateralizzazione Percorsi motori Andature Gioco sport (mini volley e mini basket) Movimento Regole della palestra Regole dei giochi Parole chiave in lingua inglese

17 attività ludiche e sportive. - Conoscere e applicare i principali elementi tecnici base delle discipline sportive. - Saper accogliere suggerimenti e correzioni nelle diverse attività motorie. - Saper utilizzare numerosi giochi derivanti dalla tradizione popolare applicandone indicazioni e regole. - Assumere comportamenti adeguati per la prevenzione degli infortuni e per la sicurezza nei vari ambienti di vita. correttezza e il rispetto reciproco sono aspetti irrinunciabili nel vissuto di ogni esperienza ludicosportiva