COLORANDIA:.. ALLA SCOPERTA DEI COLORI

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1 Doralice Magnoni Area: approfondimenti disciplinari Obiettivi: stabilire intrecci e connessioni tra le discipline Attività: COLORANDIA ALLA SCOPERTA DEI COLORI Ordini di scuola: scuola dell infanzia Crediti: 6 COLORANDIA:.. ALLA SCOPERTA DEI COLORI Quanto più il bambino avrà visto, udito e sperimentato, quanto più avrà conosciuto e assimilato, quanto maggiore sarà l entità di elementi della realtà, che avrà avuto a disposizione della sua esperienza, tanto più creativa ed efficace riuscirà la sua attività immaginativa. Il bambino comunica al mondo i propri bisogni, desideri, timori anche tramite l uso di un altro linguaggio oltre a quello verbale: il linguaggio dei colori. La produzione grafico-pittorica costituisce un importante mezzo espressivo che consente il godimento di esperienze ad alto valore educativo. La tendenza del bambino ad esprimere graficamente il proprio mondo interiore deve essere tutelata da chi lo guida durante il processo di apprendimento; è doveroso, non interferire nello sviluppo grafico-pittorico, considerando che i più piccoli, per il carattere abbastanza limitato delle loro esperienze, riescono con grande naturalezza ad esprimere i propri trascorsi. La prima tappa del presente lavoro prevede la scelta e la formulazione degli obiettivi formativi in relazione agli obiettivi specifici di apprendimento e gli obiettivi generali del processo formativo presentati delle Indicazioni Nazionali.

2 OBIETTIVI FORMATIVI: conoscere e distinguere i colori primari e secondari ascoltare e comprendere le narrazioni lette Il colore Il colore è un importante canale di comunicazione e d espressione ed è un componente fondamentale del codice grafico-pittorico. L uso del colore nelle attività espressive e manipolative tende a sviluppare in modo privilegiato l inventiva, la libera espressione, la creatività e l immaginazione del bambino. L interesse per il colore non è sempre lo stesso nel tempo. Nel bambino sotto i quattro anni il colore occupa molto il suo campo di conoscenza tanto da trascurare altre qualità come la forma, la dimensione ecc. All inizio il bambino non si preoccupa di far corrispondere il tipo di colore usato con quello della realtà, proprio perché c è un uso fine a se stesso, poi si arriverà ad un utilizzo più reale dei colori, anche se talvolta può presentarsi un uso generalizzato, il bambino darà al colore un impostazione più soggettiva e flessibile rispetto a quella iniziale più rigida. A tal proposito Laura Mancini (1995, 71), evidenzia cinque passaggi che indicherebbero le fasi di maturazione del bambino nel suo rapporto con il colore. La prima fase è caratterizzata dalle sperimentazioni del bambino sull estensibilità e dilatabilità della materia colorante sul foglio. La seconda fase è ricca di una lunga serie di sperimentazioni di movimenti del braccio, della mano e del corpo in cui dal gesto e dal movimento nasce il segno. Nella terza fase il piacere visivo supera quello motorio, il segno si va precisando, affinando e il bambino cerca di ripetere i segni in precedenza ottenuti in maniera casuale. Quando il piccolo scopre con stupore e gioia, all interno di una forma già tracciata un immagine conosciuta, si entra nella quarta fase. Nella quinta fase, invece, si assiste alla progettazione, da parte del bambino, di segni ed immagini da rappresentare all interno di schemi compositivi chiaramente riconoscibili. Pedagogicamente è opportuno che il bambino maturi nel tempo il suo rapporto personale con il colore affinché l originalità del suo mondo cromatico non venga isterilita. Ognuno, infatti, può utilizzare il colore in due diversi modi: da un lato seguendo il modello oggettivo-naturalistico: mare blu, sole giallo, prato verde; dall altro seguendo l inconscio che non ha regole fisse. E quest ultimo aspetto che rivela maggiormente il pensiero e la personalità dell autore e che non deve essere represso o forzato (Mancini, 1995, 84). E fondamentale, in tutto ciò, la stimolazione dell adulto il quale, nel passaggio del bambino dall uso emotivo dei colori ad uno più oggettivo, deve mantenere alta l importanza riconosciuta all originalità. I colori fanno parte degli elementi attraverso i quali i sensi apprendono la realtà. L'uomo percepisce i colori attraverso l'occhio,ma questi possiedono,esplicano e manifestano anche altre funzioni non connesse all'ambito prettamente visivo e sensoriale,ma possono svolgere anche un ruolo morale,sensibile, estetico in quanto la percezine cromatica avviene anche a livello mentale e immaginativo. Il linguaggio del colore si configura così come un linguaggio simbolico particolare, fatto anche di suggestioni,che non provengono dalla sola osservazione razionale. I colori sono il linguaggio vivente della natura, con il quale si può stabilire un rapporto di comunicazione e un'esperienza interpretativa. Il colore è un linguaggio e come tale può essere fruito e utilizzato da tutti e la sua acquisizione va avviata assolutamente sin dalla prima infanzia.

3 La storia di Colorandia: Colorandia è un paese fantastico e variopinto. Se lo si cerca sulle cartine geografiche si rischia di perdersi, perché è stato costruito sopra le nuvole con case splendenti illuminate di giorno dal sole e di notte dalla luna. Vivono, in questo fantastico e sereno paese tre famiglie: i blu, i rossi e i gialli. I blu tranquilli e freddolosi, i rossi buoni, timidi ma guai a chi li fa arrabbiare, i gialli gentili ma molto gelosi...

4 ATTIVITA ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA Il plesso dove svolgo la mia attività d insegnamento è composta da 3 sezioni di bambini, omogenee per età. E' indispensabile ai fini dell'espletamento di una corretta offerta formativa,proporre un percorso che li conduca a scoprire e conoscere i colori e il loro utilizzo più reale. Il progetto è destinato a tutti gli alunni e le attività saranno differenziate secondo fasce d età. All inizio sarà effettuata un osservazione e saranno proposte attività che ci aiuteranno ad individuare quali conoscenze possiedono i bambini soprattutto coloro che entrano per la prima volta a scuola. TEMPI 2 mesi PREREQUISITI 4 anni: - conoscenza dei colori primari - utilizzo adeguato dei colori - ascoltare racconti, filastrocche, poesie, canzoni mimate 5 anni: - conoscenza dei colori primari e secondari ascoltare e comprendere racconti PREMESSA Le insegnanti intendono stimolare ludicamente i bambini all osservazione dei colori quali elementi costitutivi del vivere quotidiano e accrescerne il gusto cromatico. Nel processo di formazione e di crescita dei bambini in età prescolare la distinzione degli oggetti in base al colore e alle sensazioni che procurano incide favorevolmente sullo sviluppo delle competenze socio-cognitivo-affettive di base. OBIETTIVO GENERALE Conoscere i colori e avvicinare il bambino al mondo della lettura. OBIETTIVI FORMATIVI Conoscere e distinguere i colori primari e secondari Ascoltare e comprendere le narrazioni lette

5 OBIETTIVI SPECIFICI 3 anni Ambito logico Percepire, denominare e conoscere i colori fondamentali Saper esplorare diverse tecniche di colorazione Ambito espressivo Sperimentare differenti tecniche e modalità pittoriche. Ascoltare brevi racconti Ambito linguistico 4 anni Ambito logico Percepire, denominare e conoscere i colori derivati. Raggruppare in ordine al colore. Utilizzare in maniera adeguata i colori Ambito espressivo Sperimentare differenti tecniche e modalità pittoriche. Sviluppare il gusto cromatico e lo spirito artistico. Ambito linguistico Ascoltare, comprendere e verbalizzare una semplice storia 5 anni Ambito relazionale Esprimere emozioni e sentimenti attraverso il colore. Rafforzare la fiducia nelle proprie capacità espressive.

6 Ambito logico Percepire, denominare e conoscere la gamma dei colori. Raggruppare in ordine al colore. Scoprire dominanze, sfumature e gradazioni di colore. Seriare gradazioni di colore. Saper riconoscere i colori e le loro sfumature Discriminare, denominare e sperimentare i colori caldi e freddi Discriminare, abbinare, raggruppare ed ordinare gli oggetti rispetto i criteri dati Ambito espressivo Sperimentare differenti tecniche e modalità pittoriche. Sviluppare il gusto cromatico e lo spirito artistico. Utilizzare l'espressione grafico-pittorica con creatività. METODOLOGIA: lavori di gruppo ed individuali STRUMENTI: colori a cera, tempere, pennelli, matite colorate, cartoncino, colla, forbici, sale, farina, libri. AMBIENTE DI LAVORO: sezione, laboratorio, salone, giardino. CONTENUTI: 3 anni: Pasticcio con i colori fondamentali 4 anni: Apprendista dei colori primari e secondari 5 anni: La bottega del pittore ATTIVITA 3 ANNI Racconto (che contestualizza l'argomento) Ricerca e osservazioni dell ambiente circostante nella scuola e non, dei colori giallo, rosso, blu. Giocare e manipolare con: colore e farina, colore e sale, colore e acqua Attività grafico-pittoriche Rielaborazione delle esperienze ludiche attraverso il linguaggio dei colori 4/5 anni Racconto (che contestualizza l'argomento) Analisi, rielaborazione e drammatizzazione della storia Gioco inerente al racconto Pittura e manipolazione del colore Attività grafico-pittoriche sperimentando diverse tecniche Dettati colorati secondo indicazioni date

7 Giocare con i ritmi colorati Attività individuali seguendo un ritmo dato Giochi di associazione e raggruppamento nella bottega del pittore Festa: il ballo dei colori Rielaborazione delle esperienze ludiche attraverso il linguaggio dei colori Invenzione e costruzione di un libro Rielaborazione delle esperienze ludiche attraverso il linguaggio dei colori VALUTAZIONE La valutazione si effettuerà attraverso sia un osservazione sistematica, con l utilizzo di griglie di verifica, sia diretta per valutare la comprensione del bambino nei riguardi delle attività svolte. Oltre alle osservazioni sistematiche ed occasionali, le insegnanti registreranno gli elaborati dei bambini per documentare il percorso educativo-didattico svolto. Ogni attività sarà, comunque, accompagnata da verbalizzazioni libere e guidate che attesteranno gli esiti delle attività effettuate ed il livello di competenze cognitivo-grafico-relazionali raggiunte. I risultati delle attività di verifica offriranno alle insegnanti la possibilità di individuare i punti di debolezza e di forza del progetto proposto.

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