PROGETTARE PER COMPETENZE: LINEE DI SVILUPPO

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1 PROGETTARE PER COMPETENZE: LINEE DI SVILUPPO VALUTAZIONE COMPETENZA INSEGNAMENTO APPRENDIMENTO DOCUMENTAZIONE DEI PROGETTI Allo scopo di non perdere la ricchezza delle esperienze progettuali che sono state progettate si forniscono alcune indicazioni per una essenziale documentazione delle modalità di realizzazione, sempre a cura dei coordinatori dei gruppi. Ciò consentirà di utilizzare questa esperienza come primo abbozzo per la costruzione di un archivio di progetti didattici a livello di Istituto, consultabile e accessibile ai docenti dell Istituto per impiegare e adattare proposte dei colleghi. In modo differenziato nei diversi gruppi, a seconda dei tempi di realizzazione del progetto, si tratta di elaborare una breve nota sulla realizzazione del progetto, da allegare al documento progettuale, nella quale precisare: Modalità di realizzazione del progetto: - tempi e condizioni di realizzazione - adattamenti/modifiche del progetto iniziale - strumenti o materiali sviluppati successivamente al progetto - riflessioni critiche sull esperienza - elenco allegati Allegati (esempi documentali) La nota può risolversi in un documento di 1-2 cartelle; gli allegati possono essere a volontà, l importante è che siano in formato elettronico (immagini, musiche, strumenti, testi, ) in modo da poterli documentare attraverso gli strumenti informatici. 1

2 COMPETENZA DA PROMUOVERE TRAGUARDI FORMATIVI UN FORMAT PROGETTUALE CONSIDERAZIONI GENERALI SIGNIFICATI E USO DELLA RUBRICA VALUTATIVA QUADRO INIZIALE SITUAZIONE PROBLEMA ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO DIDATTICO SCANSIONE OPERATIVA SIGNIFICATO E GESTIONE DELLA FASE DI RIFLESSIONE VALUTAZIONE UTILIZZO PROVE DI COMPETENZA ANALIZZARE LA COMPETENZA: PRIMO STEP RICONOSCE NEL PROPRIO ORGANISMO STRUTTURE E FUNZIONAMENTI A LIVELLI MACROSCOPICI E MICROSCOPICI, È CONSAPEVOLE DELLE SUE POTENZIALITÀ E DEI SUOI LIMITI CURIOSITA VERSO IL SAPERE IDENTIFICAZIONE DEL COMPITO REVISIONE ACQUISIZIONE/ RECUPERO DATI INFORMATIVI RICERCA CONNESSIONI RIELABORAZIONE CONSIDERAZIONE RISORSE E VINCOLI 2

3 ANALIZZARE LA COMPETENZA: PRIMO STEP livelli dimensioni IDENTIFICAZIONE DEL Identifica il compito che COMPITO deve affrontare ACQUISIZIONE E RECUPERO DI DATI INFORMATIVI RICERCA CONNESSIONI RIELABORAZIONE REVISIONE CURIOSITA VERSO IL SAPERE CONSIDERAZIONE RISORSE E VINCOLI PARZIALE ACCETTABILE INTERMEDIO AVANZATO Identifica il compito che deve affrontare e abbozza una strategia d azione seguendo le indicazioni dell adulto Seguendo le indicazioni Acquisisce i dati dell adulto acquisisce i necessari e recupera il dati necessari e recupera sapere pregresso su il sapere pregresso invito dell insegnante Se guidato dall adulto riconosce alcuni collegamenti tra i dati a disposizione Se guidato riutilizza alcuni elementi del lavoro svolto in funzione del compito Data la sequenza ordinata del percorso svolto, controlla la corrispondenza rispetto al suo operato Va incoraggiato ad attivare le proprie risorse Sotto la guida dell insegnante tiene conto dei vincoli e delle risorse del contesto Mette in collegamento alcuni dei dati a disposizione Segue le indicazioni fornite per riutilizzare il lavoro svolto in funzione del compito Ricostruisce il proprio percorso di lavoro, seguendo le indicazioni fornite dall insegnante Mostra curiosità ma va aiutato ad utilizzare le proprie risorse Cerca di tenere conto dei vincoli e delle risorse del contesto Identifica il compito che deve affrontare e abbozza una strategia d azione Acquisisce alcuni dati e recupera alcune conoscenze/esperienze pregresse Mette in collegamento i diversi dati a disposizione Riutilizza le connessioni in funzione del compito Ricostruisce autonomamente il percorso di lavoro Mostra curiosità e attiva le proprie risorse Adatta la propria azione alle risorse e ai vincoli guidato dall insegnante Identifica il compito che deve affrontare e pianifica autonomamente una strategia d azione Acquisisce autonomamente i dati necessari e recupera il sapere pregresso Mette in collegamento i dati a disposizione in modo articolato e originale Utilizza autonomamente le connessioni evidenziate in funzione del compito da affrontare Ricostruisce autonomamente il percorso e lo corregge in base ai risultati Mostra curiosità e mobilita al meglio le risorse a disposizione Adatta autonomamente la propria azione alle risorse e ai vincoli del contesto DALLA COMPETENZA ALLA SITUAZIONE PROBLEMA QUALI OCCASIONI PER MANIFESTARE UNA COMPETENZA? IN RISPOSTA A QUALI BISOGNI? ATTRAVERSO QUALI SAPERI DISCIPLINARI? SITUAZIONE PROBLEMA problema da risolvere in un dato contesto operativo, all interno dei vincoli e delle risorse poste dal contesto stesso 6 3

4 ABBOZZARE IL PROGETTO: SECONDO STEP COMPETENZA FOCUS RICONOSCE NEL PROPRIO ORGANISMO STRUTTURE E FUNZIONAMENTI A LIVELLI MACROSCOPICI E MICROSCOPICI, È CONSAPEVOLE DELLE SUE POTENZIALITÀ E DEI SUOI LIMITI BISOGNI FORMATIVI CATTIVE ABITUDINI ALIMENTARI IDEA PROGETTUALE SITUAZIONE PROBLEMA COME IMPOSTARE UNA DIETA SANA ED EQUILIBRATA IN RAPPORTO ALLE CARATTERISTICHE E AGLI STILI DI VITA DI CIASCUNO DI NOI? DISCIPLINE COINVOLTE SCIENZE MATEMATICA ITALIANO EDUC. FISICA 7 DEFINIRE I TRAGUARDI: TERZO STEP CONOSCENZE ABILITA SCIENZE Fabbisogno alimentare Sviluppare la cura e il controllo della propria salute attraverso una Nutrienti fondamentali e loro corretta alimentazione caratteristiche Assumere comportamenti e scelte personali ecologicamente sostenibili. Indici statistici di tendenza centrale (media, mediana, moda) Calcolo delle percentuali Funzioni base foglio elettronico MATEMATICA Comprendere il significato di percentuale e saperla calcolare utilizzando strategie diverse. Rappresentare insiemi di dati, anche facendo uso di un foglio elettronico. Scegliere ed utilizzare valori medi (moda, me-diana, media aritmetica) adeguati alla tipologia ed alle caratteristiche dei dati a disposizione. Saper valutare la variabilità di un insieme di dati determinandone, ad esempio, il campo di variazione. Lessico specifico relativi al tema ITALIANO Intervenire in una conversazione o in una discussione, di classe o di gruppo, con pertinenza e coerenza, rispettando tempi e turni di parola e fornendo un contributo personale Ascoltare testi applicando tecniche di supporto alla comprensione: durante l ascolto (presa di appunti, parole-chiave, brevi frasi riassuntive, segni convenzionali) e dopo l ascolto (rielaborazione degli appunti, esplicitazione delle parole chiave, ecc.). Ricavare informazioni esplicite e implicite da testi espositivi, per documentarsi su un argomento specifico o per realizzare scopi pratici. 8 4

5 DEFINIRE I TRAGUARDI: TERZO STEP RICONOSCE NEL PROPRIO ORGANISMO STRUTTURE E FUNZIONAMENTI A LIVELLI MACROSCOPICI E MICROSCOPICI, È CONSAPEVOLE DELLE SUE POTENZIALITÀ E DEI SUOI LIMITI MESSA A FUOCO STRATEGIE D AZIONE AUTOREGO- LAZIONE QUALI PROCESSI CARATTERIZ- ZANO LA COMPETENZA? IDENTIFICAZIONE DEL COMPITO ACQUISIZIONE E RECUPERO DATI INFORMATIVI RICERCA CONNESSIONI RIELABORAZIONE REVISIONE COME SI MANIFESTANO NELLA SITUAZIONE PROBLEMA? AVERE CHIARO QUALI INFORMAZIONI CI OCCORRONO PER IMPOSTARE UNA DIETA ANALIZZARE LE NOSTRE ABITUDINI ALIMENTARI APPROFONDIRE LE NOSTRE CONOSCENZE SCIENTIFICHE COLLEGARE FABBISOGNO ENERGETICO E ABITUDINI ALIMENTARI DECIDERE E SPERIMENTARE CONSIGLI DI DIETA VERIFICARE I COMPORTAMENTI ALIMENTARI E RIVEDERE LE DECISIONI 9 SVILUPPO DI UN PERCORSO DIDATTICO UN CANOVACCIO DIDATTICO IN QUATTRO MOSSE CONDIVISIONE DI SENSO PROBLEMATIZZARE ESPLORARE MOTIVARE ALLENAMENTO ACQUISIRE CONSOLIDARE POTENZIARE RIFLESSIONE CAPITALIZZARE GENERALIZZARE TRASFERIRE PARTITA MOBILITARE UTILIZZARE INTEGRARE 5

6 SVILUPPO DI UN PERCORSO DIDATTICO metodologie induttive apprendimento cooperativo approcci dialogico-filosofici apprendistato cognitivo studi di caso istruzione tra pari digital story telling approcci metacognitivi gioco di ruolo didattica 2.0 didattica laboratoriale approcci narrativi FASI DI LAVORO ATTIVITÀ METODOLOGIE FOCUS SULLA COMPETENZA Prima fase: Ripresa di discussioni ed eventi critici pregressi Discussione in classe Messa a fuoco del Condivisione Lettura di un articolo sui disturbi alimentari negli/nelle compito (2h) adolescenti Confronto su come affrontare il tema nel lavoro di classe Seconda fase: Sviluppo risorse (14 h) Terza fase Integrazione risorse (8 h) Quarta fase Riflessione sul percorso (6 h) DELINEARE IL PERCORSO FORMATIVO: QUARTO STEP Elaborazione di un questionario sulle abitudini alimentari degli allievi della classe (a livello di gruppo) Messa a punto del questionario e realizzazione dell indagine Tabulazione e analisi dei dati (a livello di gruppo) Approfondimento di conoscenze scientifiche relative all alimentazione Determinazione fabbisogno energetico in relazione agli stili di vita Analisi del menu scolastico e incontro con il medico scolastico Elaborazione di una proposta di dieta base, da personalizzare in rapporto ad esigenze e caratteristiche personali (linee guida per una sana alimentazione) Sperimentazione della linee guida per un mese con registrazione individuale della propria alimentazione su un diario di bordo Questionario di osservazione dei comportamenti alimentari rivolto alle famiglie Analisi e tabulazione dei dati raccolti nei diari di bordo Relazione di sintesi sul rispetto delle linee guida e proposte di revisione Traccia di autovalutazione sugli apprendimenti conseguiti e la loro trasferibilità Apprendimento cooperativo Lezione dialogata Apprendimento cooperativo Studio individuale Ricerca a livello gruppo di Lezione dialogata Soluzione di problemi reali (con aiuto medico scolastico) Apprendimento cooperativo Approccio metacognitivo Acquisizione/recupero dati informativi Ricerca connessioni Rielaborazione Considera-zione risorse e vincoli Curiosità verso il sapere Rielaborazione Considerazione risorse e vincoli Acquisizione/recu pero informativi Autoregolazione Considerazione risorse e vincoli dati 6

7 STRUTTURARE UNA VALUTAZIONE TRIFOCALE: QUINTO STEP AUTOVALUTAZIONE RUBRICA VALUTATIVA ETEROVALUTAZIONE Strategie autovalutative Diario di bordo Resoconti verbali ANALISI PRESTAZIONI Compiti autentici Prove di verifica Documentazione processi Osservazioni in itinere Valutazioni incrociate Analisi del comportamento sul campo QUALE IDEA DI VALUTAZIONE? RICOMPORRE LA FRATTURA TRA RUOLO FORMATIVO RUOLO VALUTATIVO VALUTAZIONE COME RISORSA PER APPRENDERE 7

8 QUALE IDEA DI VALUTAZIONE? VALUTAZIONE PER L APPRENDIMENTO tutte quelle attività intraprese dagli insegnanti e/o dagli alunni che forniscono informazioni da utilizzare come feedback per modificare le attività di insegnamento/apprendimento in cui sono impegnati (Black-William, Inside the Black Box, King s College London, 1998) IL PROCESSO DI APPRENDIMENTO E EFFICACE SE GLI ALLIEVI COMPRENDONO CHE COSA CI SI ASPETTA DA LORO RICEVONO UN FEEDBACK SULLA QUALITA DEL LORO LAVORO RICEVONO CONSIGLI SU COME MIGLIORARE SONO RESPONSABILI E COINVOLTI NEL LORO APPRENDIMENTO QUALE IDEA DI VALUTAZIONE? VALUTAZIONE PER L APPRENDIMENTO: MODALITA OPERATIVE CONDIVISIONE DEI CRITERI DOCUMENTAZIONE DEI PROCESSI E DEI RISULTATI VERIFICHE PERSONALIZZATE AUTOVALUTAZIONE E VALUTAZIONE TRA PARI FEEDBACK SUI RISULTATI CONFRONTO SULLE ESPERIENZE DI APPRENDIMENTO MOLTE PROVE DIFFERENZIATE COINVOLGIMENTO DEI GENITORI 8

9 FOCUS FORMATIVO - Interagire verbalmente Elaborazione compiti di prestazione (passaggio infanzia/primaria) COMPETENZA FOCUS: Interagire e comunicare verbalmente in contesti di diversa natura LIVELLO DI CLASSE: Classe prima scuola primaria CONSEGNA OPERATIVA: (orale) Gli alunni vengono invitati a ripensare alla giornata trascorsa a scuola, ad individuare il momento più significativo di essa e a disegnarlo. In un secondo momento dovranno raccontarlo ai compagni cercando di rispettare una sequenza logica e cronologica. TEMPI E FASI DEL LAVORO: L attività si svolge nell arco di una settimana, riservando ad essa gli ultimi venti minuti della giornata. RISORSE: fogli, matite colorate 17 FOCUS FORMATIVO - Interagire verbalmente Elaborazione compiti di prestazione (passaggio infanzia/primaria) CRITERI LINGUAGGIO: - completezza delle frasi non complete minime complete - adeguatezza del lessico corretto semplice e ricco e appropriato appropriato - correttezza della pronuncia non corretta corretta ORDINE LOGICO/CRONOLOGICO non rispettato rispettato ATTINENZA ALLA CONSEGNA: - individuazione di un momento della non individuato giornata - coerenza immagine/racconto individuato non coerente coerente AUTONOMIA NELL ESPOSIZIONE: - gestione delle emozioni va sostenuto - tono di voce - necessità dell intervento dell insegnante TOTALE:./20 si mostra a proprio agio e incoraggiato non adeguato adeguato necessario non necessario 18 9

10 FOCUS FORMATIVO - Ricercare e rappresentare dati Elaborazione compiti di prestazione (I primaria) Traguardo per lo sviluppo della competenza: Ricerca dati per ricavare informazioni e costruisce rappresentazioni (tabelle e grafici). Ricava informazioni anche da dati rappresentati in tabelle e grafici. Consegna operativa: Dobbiamo organizzare un gioco per il quale suddividerci in coppie formate ciascuna da un maschio e una femmina. Nella nostra classe quante coppie possiamo formare? Resteranno senza compagno o compagna dei maschi o delle femmine? Quanti/e rimarranno senza compagno/a? Dopo averne discusso con un tuo compagno/a (max 10 minuti) rappresenta la situazione proposta utilizzando dei simboli e fornisci le tue risposte. Prodotto atteso: Rappresentazione grafica della situazione problematica e risposta ai tre quesiti proposti. Tempi e fasi: 30 minuti. Risorse a disposizione: Fogli, matite, penne. 19 FOCUS FORMATIVO - Ricercare e rappresentare dati Elaborazione compiti di prestazione (I primaria) CRITERI RAPPRESENTAZIONE DELLA SITUAZIONE PROBLEMATICA INDIVIDUAZIONE SOLUZIONI ORGANIZZAZIONE LOGICA DEL LAVORO RISPETTO DEI TEMPI Rappresenta i possibili accoppiamenti in maniera approssimativa Risponde in modo non corretto ai quesiti Non emerge un organizzazione logica del lavoro Non conclude il suo lavoro nel tempo stabilito Rappresenta i possibili accoppiamenti in maniera parzialmente corretta Risponde in modo approssimativo ai quesiti Struttura i diversi passaggi in modo poco comprensibile Conclude il suo lavoro nel tempo stabilito Punteggio totale: su 15 Rappresenta i possibili accoppiamenti in maniera sostanzialment e corretta Risponde corretta-mente ad un quesito Struttura i diversi passaggi del lavoro in modo chiaro e comprensi-bile Rappresenta i possibili accoppiamen ti in maniera numericame nte corretta Risponde correttament e a due quesiti Rappresenta correttamente gli accoppiamen- ti evidenziando maschi e femmi-ne, le coppie di bambini/e e i bambini/e spaiati Risponde correttamente ai tre quesiti 20 10

11 FOCUS FORMATIVO - Osserva, legge e analizza sistemi territoriali Elaborazione compiti di prestazione (II secondaria) Traguardo per lo sviluppo delle competenze focus Osserva, legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani, nello spazio e nel tempo e valuta gli effetti di azioni dell uomo sui sistemi territoriali alle diverse scale geografiche. Consegna operativa Devi produrre un breve reportage relativo ai cambiamenti operati sul territorio dall azione dell uomo per l utilizzo del sistema delle acque per scopi agricoli, industriali, energetici, turistici, etc.; il reportage verrà fornito agli allievi delle altre seconde della scuola come materiale di studio ed approfondimento. Per realizzarlo hai a disposizione il materiale che ti è stato fornito, come sintesi del percorso di ricerca svolto in classe nei mesi scorsi.. Vincoli massimo quattro cartelle, comprensive di immagini e/o rappresentazioni di dati utilizzo della documentazione fornita sviluppo del reportage in prospettiva storica (dal passato al presente) Risorse Libro di testo Dati, cartine e immagini relativi al tema di ricerca Tempi 4 ore per il lavoro individuale FOCUS FORMATIVO - Osserva, legge e analizza sistemi territoriali Elaborazione compiti di prestazione (II secondaria) Rubrica di prestazione Per la valutazione della prova è stata elaborata la seguente rubrica valutativa. Per ciascuno dei cinque criteri occorre dare un giudizio scegliendo tra le diverse opzioni indicate; la somma dei punteggi ottenuti per ciascun criterio fornirà il punteggio complessivo (espresso in diciottesimi, in quanto 18 è il punteggio massimo ottenibile). CRITERI FOCUS SUI CAMBIAMENTI Sostanzialme nte assente Occasionalmen te presente Adeguato Preciso e puntuale UTILIZZO FONTI Limitato Parziale Adeguato Sistematico e sicuro COERENZA E COESIONE Testo confuso Testo organico Testo parzialmente organico CURA REALIZZATIVA Scarsa cura Abbastanza Molto curato curato LINGUAGGIO SPECIFICO Sostanzialme nte assente Qualche richiamo Richiami costanti Punteggio complessivo: /18 Testo organico e ben strutturato 11

12 FOCUS FORMATIVO - Consapevolezza e modi di vita ecologicamente responsabili Elaborazione compiti di prestazione (III secondaria) Traguardo per lo sviluppo delle competenze focus È consapevole del ruolo della comunità umana sulla Terra, del carattere finito delle risorse, nonché dell ineguaglianza dell accesso a esse, e adotta modi di vita ecologicamente responsabili. Livello di classe: Classe terza di scuola secondaria di primo grado Consegna operativa Devi preparare una brochure rivolta a tuoi coetanei sul significato e le ragioni per un attenzione e una responsabilizzazione individuale nella raccolta differenziata dei rifiuti; non devi preoccuparti degli aspetti organizzativi, bensì sensibilizzare al valore del progetto. Vincoli massimo due cartelle, comprensive di immagini e/o rappresentazioni di dati riferimento esplicito ad alcuni dati relativi allo smaltimento dei rifiuti nella propria area territoriale Risorse Libro di testo Dati e immagini relativi allo smaltimento dei rifiuti nel proprio paese/territorio Risorse in rete (sulla base di alcuni siti proposti dall insegnante) Tempi 2 ore per il lavoro individuale FOCUS FORMATIVO - Consapevolezza e modi di vita ecologicamente responsabili Elaborazione compiti di prestazione (III secondaria) Rubrica di prestazione Per la valutazione della prova è stata elaborata la seguente rubrica valutativa. Per ciascuno dei cinque criteri occorre dare un giudizio scegliendo tra le diverse opzioni indicate; la somma dei punteggi ottenuti per ciascun criterio fornirà il punteggio complessivo (espresso in sedicesimi, in quanto 16 è il punteggio massimo ottenibile). CRITERI PERTINENZA CON LO SCOPO Poco aderente con lo scopo Attenzione allo scopo Adeguato allo scopo Efficace e puntuale RIFERIMENTO AI DATI Nessun riferimento Qualche riferimento Riferimenti puntuali e approfonditi ADEGUATEZZA AI DESTINATARI Indifferenza al destinatario Qualche attenzione Rivolto ai destinatari CURA REALIZZATIVA Scarsa cura Abbastanza Molto curato LINGUAGGIO SPECIFICO curato Sostanzialment Qualche e assente richiamo Punteggio complessivo: /16 Richiami costanti 12

13 COMPETENZE CHIAVE COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE COMPETENZA DIGITALE 13/11/2014 PER CONCLUDERE 1 cosa che vorrei capire o fare meglio 2 cose che ho imparato da questo lavoro 3 cose che già sapevo ma ora ho capito meglio MATRICE COMPETENZE/DISCIPLINE DISCIPLINE ITALIANO STORIA MATEMATICA SCIENZE MUSICA Ascolta o comprende testi orali diretti o trasmessi dai media cogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo L alunno partecipa a scambi comunicativi con compagni e docenti (conversazio ne, discussione, scam bi epistolari ) attraverso messaggi sempli ci, chiari e pertinenti, formulati in un registro il più possibile adegua to alla situazione Racconta i fatti studiati e sa produrre semplici testi storici, anche con risorse digitali Usa carte geostoriche, anche con l ausilio di strumenti informatici Individua le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali Costruisce ragionamenti formulan-do ipotesi, sostenendo le proprie idee e confrontando si con il punto di vista altrui Ha atteggiamenti di cura verso l ambiente scolastico che condivide con gli altri; rispetta e apprezza il valore dell ambiente sociale e naturale Articola combinazioni timbriche, ritmiche e melodiche, applicando schemi elementari; le esegue con la voce, il corpo e gli strumenti, ivi compresi quelli della tecnologia informatica Esegue, da solo e in gruppo, semplici brani vocali o strumentali, appartenenti a generi e culture differenti, utilizzando anche strumenti didattici e autocostruiti 13

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