LICEO STATALE MARSICONUOVO (PZ)

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1 ISTITUTO D ISTRUZIONE SUPERIORE G. PEANO C/d Fontnelle MARSICONUOVO (PZ) Tel Fx C. F C. M. PZIS01900C E-Mil: PZIS01900C@istruzione.it Sede Associt: LICEO STATALE MARSICONUOVO (PZ) Indirizzi: liceo Scientifico-Liceo Scientifico opzione Scienze Applicte Liceo Linguistico C/d Fontnelle - Tel Fx C.M. PZPS01901V Sede Associt: LICEO STATALE VIGGIANO (PZ) Indirizzi: Liceo Clssico- Liceo delle Scienze Umne Vi Aldo Moro - Tel Fx C. M. PZPC01901Q MODELLO DI PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE PER COMPETENZE ANNO SCOLASTICO INDIRIZZO DI STUDI liceo scientifico CLASSE IV A AREA LINGUISTICA DISCIPLINA LINGUA E CIVILTA INGLESE DOCENTE FERRAMOSCA ROSSELLA QUADRO ORARIO _3 ORE (n. ore sett. nell clsse) 1. ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA 1.1 Profilo generle dell clsse L clsse, compost d 16 lunni,, si present come un gruppo generlmente curioso, nche se non ncor del tutto utonomo nello studio e con difficoltà nell rielborzione personle dei contenuti proposti. Alcuni lunni non si pplicno nello studio e dimostrno quindi difficoltà nello sviluppre le strutture grmmticli e sintttiche bsilri per un qurto nno di studio licele dell lingu inglese. Altri lunni pur studindo con costnz, presentno le stesse difficoltà sopr citte poiché non posseggono un buon metodo di studio. L medi dell clsse nelle verifiche scritte srà vlutt breve. L espressione orle è discret per l mggior prte dell clsse, gli stessi che dimostrno difficoltà nello scritto si crtterizzno nche per le scrse cpcità orgnizztive del discorso orle, e tlvolt nche pronunci e vocbolrio sono piuttosto crenti. Il lvoro domestico viene eseguito con costnz d qusi tutti. Qulcuno però non è sempre regolre nello svolgimento delle consegne e non port i mterili richiesti. Dopo quest prim visione dell clsse mi propongo di fr mturre gli lunni non solo livello linguistico m di renderli conspevoli nche dell propri entità culturle e l ccettzione dell ltro e del diverso. In questo mbito srà eductivo fr riflettere gli lunni sull propri lingu e sull propri 1

2 cultur ttrverso l nlisi comprt con ltre lingue e culture. Inoltre glilunni prtecipno l Progetto Ersmus Plus proposto dll Istitutoe questo gli drà l possibilità di vivere un esperienz significtiv contttocon reltà diverse dll nostr. 1.2 Livelli di prtenz rilevti e fonti di rilevzione dei dti Tipologi di prov utilizzt come test d ingresso: _risposte perte e chiuse Livello critico (voto n.c. 2) Livello bsso (voti inferiori ll sufficienz) Livello medio (voti 6-7) Livello lto ( voti ) N. _2 N. _2 N. _8 N Alunni con bisogni eductivi specili Nell clsse è presente un lunno con bisogni eductivi specili, per lui srà ttivto un percorso che tiene presente le sue difficoltà e srnno ttivti l utilizzo di strumenti compenstivi e dispenstivi. Per le vlutzioni si frà riferimento ll grigli llegt e gli obiettivi minimi di competenz FONTI DI RILEVAZIONE DEI DATI griglie, questionri conoscitivi, test socio-metrici (se si, specificre quli).. tecniche di osservzione x test d ingresso x colloqui con gli lunni colloqui con le fmiglie ltro: Finlità dell insegnmento Nell rco del triennio gli lunni dovrnno: espressiv e delle diversità tr i microlinguggi (letterrio, giornlistico, quotid cpcità di esprimersi nell lingu letterri e di scrivere commenti sulle letture ftte; l conoscenz delle linee essenzili dell stori inglese e dell lettertur); dlle loro mggiori opere; ettur. 2

3 2. OBIETTIVI SPECIFICI DI APPREDIMENTO IN TERMINI DI COMPETENZE OSA IV ANNO OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONOSCENZE ABILITÀ TRAGUARDI DI COMPETENZE ALLA FINE DEL IV ANNO Lessico più ricco su rgomenti di vit quotidin/lessico specifico letterrio e scientifico. Uso del dizionrio monolingu funzioni linguistiche e strutture grmmticli Livello B2.2 di prole e frsi, di uso comune,utilizzte nei vri moduli disciplinri. generi/epoche/testi letterri( previsti in ciscun syllbus) Comprendere in modo globle, selettivo e dettglito di testi scritti / orli su rgomenti fmiliri e ttinenti ll formzione licele( vvio ll lettur di brni letterri e scientifici in L2, CLIL; contestulizzre testi letterri di epoche diverse ; confrontre testi letterri ed eventuli produzioni rtistiche di ltri pesi; esperienze, vvenimenti, sogni, spernze, mbizioni, e spiegre brevemente le rgioni delle proprie opinioni e progetti;?utilizzre in modo deguto le strutture grmmticli;. Acquisizione di un sempre più mpi e pprofondit competenz linguistic e comunictiv, si produttiv che ricettiv, per comprendere ed esprimere idee e per rgomentre temtiche reltive ll sfer di interessi e conoscenze corrispondenti lmeno l livello B2 (Qudro di Riferimento Europeo ). orli e scritti( per riferire, descrivere, rgomentre) testi letterri itlini e frncesi crtteristiche formli dei testi prodotti l fine di conseguire un ccettbile livello di competenz/pdronnz linguistic metodo di studio dell L2 l fine di pprendere contenuti non linguistici ((propri del liceo linguistico) ttrverso testi in L2 DESCRITTORI STANDARD DI COMPETENZE 10. L llievo h cquisito tutte le competenze previste,è utonomo, cpce di rielborzione personle e di vlutzione. Ottim cpcità di giudizio utonomo, linguggio specifico e corretto Intergisce su propri inizitiv. Mntiene e svilupp un converszione. 9 L llievo h cquisito le competenze previste, è utonomo e cpce di rielborzione personle. Ottim cpcità di giudizio utonomo, linguggio specifico e corretto Intergisce su propri inizitiv. Mntiene e svilupp l converszione 8 L llievo h cquisito tutte le competenze m le us con utonomi przile. S fre il trnsfer m solo in situzioni simili. Buon cpcità di gestire situzioni usndo conoscenze ed bilità conseguite Intergisce su propri inizitiv. Mntiene e 3

4 un cert disinvoltur in un converszione su temi noti in modo deguto l contesto e gli interlocutori; Scrivere testi strutturti e coesi su rgomenti di volt in volt più complessi; spetti dell cultur dell L2 con prticolre riferimento l periodo moderno e contemporneo delle nuove tecnologie per ricerche e pprofondimenti. svilupp l converszione Conseguite 7 L llievo h cquisito le competenze indispensbili e rispetto queste è utonomo. Le us però solo in contesti noti. Buon cpcità di gestire situzioni usndo conoscenze ed bilità conseguite Intergisce e risponde in modo pproprito. Mntiene l converszione con piccolo iuto. 6 L llievo h cquisito solo przilmente le competenze indispensbili. Le s usre solo in contesti noti e se guidto. Us un linguggio semplice, m corretto. Intergisce e risponde in modo pproprito. Mntiene l converszione con poco supporto. 5.L llievo h cquisito solo poche competenze. Le us in modo impreciso e solo in contesti noti. Us un linguggio semplice e non sempre corretto E in grdo di semplici scmbi, nonostnte qulche difficoltà 4 Le cquisizioni sono scrse e confuse per consentire di operre. 4

5 Utilizz un linguggio confuso ed interferisce con L! Intergisce in modo stentto 3 Le cquisizioni sono troppo scrse e confuse per consentire di operre. Si esprime in modo Si esprime in m,odo poco comprensibile Intergisce in modo stentto 1-2 Le cquisizioni sono inesistenti, pertnto non è possibile operre. Non intergisce nenche se iutto H difficoltà d esprimersi CONTENUTI FONDAMENTALI Grmmtic Rfforzmento strutture grmmticli, livello d B2.1 B2.2 Lettertur SHAKESPEARE E IL TEATRO L ETA PURITANA Pnorm storico e culturle. del XVII secolo John Milton L ETA AUGUSTEA Pnorm storico e culturle dell prim metà del XVIII secolo Il giornlismo L nscit del romnzo Dniel Defoe Jonthn Swift Smuel Richrdson Henry Fielding Lurence Sterne IL PREROMANTICISMO Pnorm storico e culturle dell second metà del XVIII secolo 5

6 Willim Blke Mry Shelley Wlter Scott IL ROMANTICISMO Pnorm storico e culturle dell inizio del XIX secolo LINGUA E CULTURA INGLESE OBIETTIVI MINIMI CLASSI QUARTE CONOSCENZE ABILITA COMPETENZE conoscere il lessico, le strutture grmmticli e sintttiche corrispondenti l livello B2.1 del Qudro comune europeo di riferimento per le lingue strniere; comprendere semplici messggi orli in contesti differenziti trsmessi ttrverso diversi cnli; conoscere opere e utori rppresenttivi del periodo studito e sperli inserire nel loro contesto storico-culturle comprendere semplici testi scritti di tipo letterrio, di ttulità e socioeconomici; decodificre un semplice testo letterrio rispetto l genere letterrio di pprtenenz, l periodo storico e ll utore; fre l nlisi testule di un testo letterrio, rissumerlo e commentrlo in modo semplice; produrre semplici testi, orli e scritti, deguti i diversi contesti di tipo descrittivo, espositivo ed rgomenttivo. Produrre semplici testi orli e scritti( per riferire, descrivere, rgomentre) Fre un semplice nlisi e confronto tr testi letterri itlini e inglesi Riflettere sulle crtteristiche formli dei testi prodotti l fine di conseguire un ccettbile livello di competenz/pdronnz linguistic Consolidmento metodo di studio dell L2 l fine di pprendere semplici contenuti non linguistici ((propri del liceo linguistico) ttrverso testi in L2 Studire in modo pprezzbile gli spetti dell cultur dell L2 con prticolre riferimento l periodo moderno e contemporneo Utilizzre le nuove tecnologie per ricerche. 6

7 METODOLOGIE/STRATEGIE DIDATTICHE Per il rggiungimento degli obiettivi eductivo-didttici ci si vvrrà del metodo comunictivo funzionle-nozionle ffincto dl metodo induttivo nell riflessione dell lingu e degli usi linguistici. L pproccio comunictivo funzionle-nozionle che mir llo sviluppo delle 5 bilità (comprensione dell lingu orle e scritt, produzione nell lingu orle e scritt e interzione) verrà supportto dll riflessione sull lingu, come sistem, sugli usi linguistici e conseguentemente sull cultur. metodo induttivo, gli studenti, un volt cquisite le funzioni linguistiche, verrnno indotti riflettere sull lingu che già usno, ricvndone induttivmente le regolrità medinte i processi cognitivi di osservzione, nlisi e sintesi in un ottic comprtiv e contrstiv rispetto ll L1. Altri elementi crtterizznti questo pproccio metodologico: lizzto SPAZI E STRUMENTI In tutt l ttività didttic srnno utilizzti i testi dottti, eventuli sussidi didttici o testi di pprofondimento, i lbortori linguistici, le postzioni mobili e l lvgn luminos. I mterili didttici e multimedili prodotti srnno d ogni singolo docente messi disposizione del Diprtimento per grntire un più mpi e uniforme fruizione degli stessi. Come ormi è di prssi, si stilerà un orrio per permettere ciscun clsse di usufruire dei lbortori linguistici lmeno un volt settimn. Le ore destinte i lbortori prevedono ttività reltive soprttutto llo sviluppo e potenzimento dell bilità di scolto m nche lvori di ricerc ed pprofondimento temtico 3. MODULI DIDATTICI CON L INDICAZIONE DEI TEMPI DI SVOLGIMENTO E DEGLI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ATTESI I contenuti comuni d proporre srnno i seguenti, con l seguente tempistic tenendo conto delle unità proposte di libri di testo English Plus Intermedite ENGLISH PLUS pre-intermedite/intermedite Mterili: Student s Book nd Workbook, CDs, Oxford itools, Digitl Teching Resources, NEW INSIDE GRAMMAR Tempo previsto: settembre-ottobre-novembre-dicembre-gennio UNIT 1.2 Hppy together ABILITÀ CONOSCENZE Functions Grmmr Vocbulry Tlking bout pst events Verb phrses Genertions Used to, pst modls Present perfect: just, Reltionships 7

8 Genertions lredy, yet Present perfect: ever/never, been/gone, recently UNIT 3 Good helth Tlking bout future intentions Be going to: future intentions Be going to: sure predictions Future time expressions Helth nd life style Medicl science UNIT 4 Let s go UNIT5 Fshion Mking nd tlking bout rrngements nd ppointments Explining things Express like nd dislike Present continuous: future rrngements Defining reltive cluses Must,should, hve to Pssive form Verbs + prepositions Emil bout plns for visit Shopping Article bout product ENGLISH plus: Intermedite Mterili: Student s Book nd Workbook, clss CDs, Oxford itools, Digitl Teching Resources, New inside Grmmr. Tempo previsto: febbrio-mrzo-prile- mggio UNIT 6 Imge nd identity Give your opinion bout Appernce Feeling Body decortion UNIT 7 Ups nd Downs Compring pst experiences Express regrets 1-2 conditionl Personlity nd behvior Menging your time ntonyms UNIT 8 Honestly Tlking bout the pst Explin nd clrify sitution Mke request Something/nything/ nothing 3 conditionl Reported speech Adjectives ending ed nd ing Report bout survey 3. MODULI DIDATTICI DI LETTERATURA (Per gli obiettivi ttesi e le conoscenze specifiche si rimnd qunti già specificto negli OSA IV ANNO LICEO SCIENTIFICO) Modulo o sezione Conoscenze Competenze Contenuti Introduction Le dte e i luoghi più importnti di un epoc Sper ordinre dte e collegrle personggi o eventi Cenni storici, socili e letterri 8

9 Sper trccire le crtteristiche di un epoc Historicl nd Socil Context I ftti, i personggi e i luoghi in dettglio Sper comprendere vvenimenti e personlità storiche complesse Il contesto storico-socile World Picture Le idee chive Sper trccire le crtteristiche del pensiero di un epoc L visione del mondo di un epoc Literry Context Lo sviluppo cronologico dei generi letterri Sper riconoscere le convenzioni di un genere letterrio Generi e movimenti letterri Authors nd texts Autori e testi nel tempo Sper leggere e collocre un utore nel contesto storico, socile e letterrio Sper nlizzre il testo letterrio nelle sue componenti di bse Sper leggere e comprendere un pgin di critic letterri Autori vri, dlle origini i giorni nostri Il testo poetico Il testo drmmtico Il testo nrrtivo L critic letterri Routes Temi crtterizznti un epoc Sper nlizzre e sviluppre un tem prtendo dll lettur di diversi testi sull rgomento Sper utilizzre il computer Temi vri dlle origini i giorni nostri Dossier Conoscenze vrie: ftti, personggi, luoghi, movimenti in dettglio Sper comprendere le idee fondmentli di testi complessi scritti e orli; sper produrre testi chiri scritti e orli su un mpi gmm di rgomenti ed esprimere un opinione su un rgomento storico o di ttulità esponendo i pro e i contro delle diverse opzioni Luoghi, popoli, rchitettur, pittur, società di un prticolre periodo storico A Modern Perspective Conoscenze vrie: ftti, personggi, luoghi, movimenti visti nell loro evoluzione Sper individure collegmenti e relzioni tr il pssto e il presente, pprofondire l evoluzione di un concetto nel tempo Temi vri, luoghi, mnifestzioni culturli di un prticolre periodo storico Module 1 2) Elizbeth I 2.1 Tudor dynsty 2.7 chi 2.10 sonnet 2.12 Drm s literry Elizbethn thetre 9

10 2.2 Reformtion 2.4 Tudor nd erly Sturt society n of bein g developme nt of drm 2.13 world of thetre genre feture s of drmti c text 3) sonnet 2.10 sonnet 2.14 Willim Shkesper e, t7 Shll I compre thee, t9 My mistress eyes b sonnet 4) Shkespere n tre Drm s literry genre feture s of drmti c text 2.15 Shkesper e the drmtist, Romeo nd Juliet, t11 blcony scene, t12 With kiss I die, Merchnt of Venice:, t14 I m Jew, Hmlet: t16 To be or not to be, Tempest: t 22 Prospero nd Ariel, t9-t10 Willim Shkesper e, 3 Hmlet s melncho ly 9 9b b b b b b b b b 19 Shkespere s lnguge Romeo nd Juliet merchnt of Venice Othello Mcbeth vriety of style in Tempest music in Tempest Ariel in Tempest 10

11 19 b 5) Puritn World 2.5 Chrles I s reign 2.6 Civil Wr nd the Commonwel th Puritn s nd society 2.9 From celebrtion to introspectio n 2.11 Metphysic l poetry 2.16 John Donne, t25 Btter my hert, 2.17 John Milton t26 Stn s speech Livin g here nd now 4 Crpe Diem b b b Metphysic l poetry Milton Module 2: From the Restortion to the Augustn Age Proposte di nvigzion e Historicl nd Socil Context World Picture Dossie r Literry Context Literry Genres Authors nd Texts A Modern Perspectiv e Text bnk Routes Test s Power Point 1) Restortio n of Monrchy 3.1 restortion of the monrchy 3.2 Glorious Revolution 3.4 Scientific rigour nd intellectu l clrity Royl Societ y 3.6 Restortio n literture fetures of comedy 5 diry 23 23b comedy of mnner s 2) rise of the novel 3.3 Erly Hnoverin s 3.5 Reson nd common sense 3.9 rise of the novel Introductio n to fiction s genre 3.11 Dniel Defoe, t28 islnd, t29 Mn Fridy, 3.13 Smuel Richrdso n, t31 rich despite the poor, 3.14 Henry Fielding, t32 birth of our hero From the coffeehouse to the Internet t17 Dniel Defoe, Robinson Crusoe, t18 Dniel Defoe,, t21-22 Henry Fielding, Tom Jones 24 24b 25 25b 28 28b 29 29b rise of the novel Dniel Defoe 3) Stire Stire, 3.12 t19-t

12 nd socil criticism irony nd humour Jonthn Swift, Lputins Jonthn Swift, Gulliver s Trvels gret stirist s of the 18th centur y 26b 27 27b 4) circultion of ides Module 3: Romntic Age 3.8 Journlis m From the coffeehouse to the Internet Proposte di nvigzion e Historicl nd Socil Context World Picture Dossie r Literr y Contex t Literry Genres Authors nd texts A Modern Perspecti ve Text bnk Routes Test s Power Point 1) ge of Revolution s 4.2 Industril nd Agricultur l Revolutio ns 4.3 Industril society 4.13 Willim Blke, London, t37 Lmb, t38 Tyger 30 30b Erly Romnt ic Poetry, Blke 2) Towrds n Americn Identity 4.1 Britin nd Americ 10 pioneers nd the Americn frontier 3) English Romnticis m 4.5 Emotion vs reson 4.6 egotistic l sublime sublim e 4.7 New trends in poetry lnguge of sense impressio ns 4.12 Thoms Gry, t33 Elegy Written in Country Churchyrd, 4.13 Willim Blke, t37, Lmb, t38 Tyger, t27 Willim Wordswort h, Willim Wordswort h, Upon Westminist er Bridge, t29 Smuel Tylor Coleridge, Rime of the Ancient 8 English pinting in the Erly Romntic Age, 9 Byronic hero, 11 English pinting in the Erly Romntic Age 32 32b 33 33b 34 34b 35 35b b 38 38b 39 12

13 4.14 Willim Wordswort h, t39 A certin colouring of imgintion, Composed upon Westminster Bridge, 4.15 Smuel Tylor Coleridge, t43 killing of the Albtross, t44 Deth nd Life-in- Deth, t45 A sdder nd wiser mn, 4.16 George Gordon Byron, t46 Self-exiled Hrold, 4.17 Percy John Kets, t48 Ode on Grecin Urn Mriner, 39b 4) Gothic Novel sublim e 4.9 Gothic fiction 4.19 Mry Shelley, t49 Wlton nd Frnkenstei n, t50 cretion of the monster t35-t36 Mry Shelley, Frnkenste in or the Modern Prometheu s 7 developme nt of Gothic Fiction 40 40b 41 41b 5) novel of mnners 4.8 Relity nd vision 4.10 novel Flt nd round chrcters 4.20 Jne Austen, t51 Mr nd Mrs Bennet, t52 Drcy s proposl, 42 42b 43 43b 13

14 of mnne rs 4. EVENTUALI PERCORSI PLURIDISCIPLINARI /INTERDISCIPLINARI Poiché gli lunni sono inclusi nel progetto Ersmus Plus, il tem pluridisciplinre scelto si ccord con quello del progetto: L uomo e l ntur, sostenibilità mbientle 5. METODOLOGIE DIDATTICHE CON PARTICOLARE RIFERIMENTO AGLI ASPETTI INNOVATIVI E ALL UTILIZZO DELLE TECNOLOGIE DIGITALI Nell mbito delle ttività didttiche un supporto essenzile l processo di insegnmento-pprendimento srà fornito dlle ttrezzture multimedili e in prticolre dll LIM. Quest ultim, in prticolre, consentirà di ccedere tutte le risorse digitli del libro di testo, di operre pprofondimenti e ricerche sul web, fvorendo un pproccio più diretto ll lingu e ll cultur inglesi e rendendo l intervento didttico più efficce e ccttivnte. 6. AUSILI DIDATTICI,Oxford università press, insieme con il reltivo mterile udio e libro di Lettertur ONLY CONNECT, Znichelli vol.1 utilizzre in clsse o nel lbortorio linguistico, llo scopo di esercitre l pronunci, il ritmo, l intonzione e potenzire l bilità di scolto. Il reltivo CD per il lvoro utonomo cs. re rilevnz didttic. ecc. per ttività di recupero, consolidmento ed pprofondimento, presentzioni multimedili. 7. SPAZI DIDATTICI Aul e lbortorio di lingu 8. MODALITÀ DI RECUPERO DELLE LACUNE RILEVATE E DI EVENTUALE VALORIZZAZIONE DELLE ECCELLENZE Nel cso in cui le fsi di verific del processo didttico rilevernno difficoltà d prte di singoli llievi o di gruppi si prevedono momenti individulizzti di sostegno nelle normli ore curricolri e, se necessrio, l orgnizzzione di ttività integrtive di recupero. Ad integrzione delle ttività di clsse si prevede di fr prtecipre gli studenti d eventuli inizitive predisposte dl Diprtimento di Lingue, per stimolrne l motivzione. Recupero curricolre: recupero in itinere pus didttic Recupero extr- curricolre: Vlorizzzione eccellenze: ttività supplementri di listening, speking nd reding 14

15 9. VERIFICA E VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI L vlutzione non srà selettiv, m informtiv dell ndmento scolstico e formtiv delle potenzilità degli lunni. Ciscun verific vrà un duplice vlenz: 1. nei confronti degli studenti, per ccertre in che misur bbino rggiunto gli obiettivi posti dll progrmmzione; 2. nei confronti dell insegnnte, per determinre l vlidità dell metodologi e delle tecniche utilizzte e per impostre eventuli ttività di recupero. Le verifiche srnno diverse second dell mbito (scritto \ orle comprensione \ produzione) e pertnto nche i criteri per vlutrle srnno diversi. In quelle orli si terrà conto dell pronunci, del ritmo, dell intonzione e dell fluency senz insistere troppo sull correttezz. Quest ultim, invece, srà di primri importnz llo scritto, mi comunque disgiunt dll proprietà di linguggio e dll degutezz l contesto comunictivo. Verrnno utilizzt griglie di vlutzione per predeterminre l corrispondenz tr voti e misurzioni dei livelli di conoscenz o di bilità e cercre di rggiungere un mggiore obiettività. Si cercherà di utilizzre tutt l gmm dei voti. Oltre i risultti reltivi lle prove di verific, l vlutzione sommtiv terrà conto nche dell prtecipzione, dell ttenzione, dell cpcità di lvoro utonomo, dell impegno e del progresso conseguiti rispetto i livelli di prtenz, dell costnz di ppliczione e dell puntulità nell esecuzione dei compiti ssegnti. Strumenti di verific Le modlità di verific srnno vrie. Per l interzione orle si utilizzernno converszioni con l insegnnte o con i compgni, simulzioni e role-ply. Per l scolto verrnno dottte le tecniche del listen nd tick o listen nd tke notes o ctive listening nel qule gli studenti sono chimti svolgere un ttività durnte o immeditmente dopo l scolto. Nell produzione scritt verrnno richieste composizioni guidte e rissunti, mentre per l comprensione dei testi letti verrnno ssegnti questionri scelt multipl e rispost pert, esercizi di vero\flso, cloze o compilzione di griglie, riflessione sul lessico. Per quel che rigurd le conoscenz grmmticli si proporrnno esercizi di completmento, bbinmento, trsformzione, trduzione in contesti comunictivi. Fsi di verific Le verifiche verrnno predisposte l termine delle vrie Unità didttiche, in numero di lmeno due llo scritto e due ll orle nel primo trimestre e tre llo scritto e due ll orle nel secondo qudrimestre TIPOLOGIA NUMERO E TEMPI DELLE VERIFICHE Esempio TIPOLOGIE DI PROVE DI VERIFICA Prove scritte strutturte e perte Prove orli colloqui e domnde.. Prove prtiche Prove utentiche 1 NUMERO PROVE DI VERIFICA 3/4. 2/2.. TEMPI DI SVOLGIMENTO Vedi sopr 15

16 9.2. COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA 9.2. COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA Nelle Indiczioni Nzionli per il curricolo del 4 settembre 2012 si ribdisce che l scuol deve finlizzre il curricolo ll mturzione delle competenze. Pertnto prticolre ttenzione srà post come ciscuno studente mobilit e orchestr le proprie risorse conoscenze, bilità tteggimenti, emozioni per ffrontre efficcemente le situzioni che l reltà quotidinmente propone,in relzione lle proprie potenzilità e ttitudini. Così l vlutzione delle competenze chive di cittdinnz deve ffincrsi quell trdizionle ATTIVITA PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA COMPETENZA CULTURALE 1.Conoscere e comprendere Dimostrre conoscenze e cpcità di comprensione mturte ttrverso il dilogo formtivo, l interzione in clsse e l uso conspevole degli strumenti (libri di testo; bibliogrfi, sitogrfi e iconogrfi); conoscere, comprendere e vlutre criticmente i crtteri storico-culturli e i vlori delle civiltà; collegre le conoscenze con il proprio vissuto e utilizzrle per elborre riflessioni personli; operre comprzioni tr le diverse lingue e culture. COMPETENZA APPLICATIVA E PROGETTUALE 2. Applicre conoscenze e cpcità di STRUMENTI DI VALUTAZIONE PROVE AUTENTICHE Discussioni su ftti di crttere culturle o ftti di cronc confrontndosi tenendo conto delle proprie opinioni m rispettndo le opinioni ltrui Redzione di rticoli ed editorili riferiti l periodo storico studito o d utori studiti. Interzione in un lectio mgistrlis Redzione di mppe concettuli l fine di simulre un lezione Orgnizzzione di un lvoro di gruppo seguendo un propri strtegi e scegliendo l form di comuniczione tt d esporre i risultti i compgni di clsse Esposizione del proprio prere utilizzndo il registro linguistico deguto l contesto e il livello 16

17 comprensione in contesti diversificti e progettre percorsi di pprendimento Applicre correttmente norme e procedure specifiche delle discipline linguistiche;. rissumere schemtizzre e elborre mppe cognitive; usre in modo conspevole le T.I.C. (Tecnologie dell Informzione e dell Comuniczione); riflettere su dti, ftti, norme, procedure, opinioni e contestulizz i dti cquisiti elborre e relizzre percorsi di ricerc e progetti utilizzndo l metodologi dell ricerc; operre collegmenti interdisciplinri; h COMPETENZA TES UALE E I CONOGRAFICA 3. Leggere criticmente, scoltre e vlutre utonommente Scegliere le procedure dtte l compito e sviluppre strtegie per cquisirle comprendere, nlizzre, sintetizzre testi di divers tipologi e operre inferenze; scoltre e vlutre criticmente le opinioni ltrui; riflettere sulle diverse forme dell comuniczione quotidin, scientificomtemtic, storico-filosofic, rtisticoletterri; e. individure i diversi generi letterri, le tipologie testuli e le forme iconiche; riconoscere l vlenz estetic dell lingu e dei linguggi non verbli interpretndone gli usi stilistici linguistico rggiunto Crezione o modific di un rticolo dell costituzione o un norm scolstic Confronto tr diversi testi letterri o rticoli di giornli per completre un sched Risoluzione di test universitri 17

18 problemtizzre e interpretre le conoscenze formulndo giudizi motivti. COMPETENZA COMUNICATIVA, ESPRESSIVA, ARGOMENTATIVA E PRAGMATICA 4. Esprimersi, comunicre e rgomentre con finlità nche prgmtiche Comunicre informzioni, idee e problemi vvlendosi di un registro linguistico deguto l contesto (in inglese livello B2, nell 2 e 3 lingu strnier livello B1); tture medizioni linguistiche; rgomentre fcendo emergere i nessi concettuli e sostenere e confutre un tesi; pinificre e mettere in tto le zioni necessrie relizzre un lvoro individule o di gruppo. COMPETENZA SOCIALE E RELAZIONALE 5. Collborre e prtecipre in modo responsbile Collborre dimostrndo un tteggimento prtecipe e responsbile nell costruzione dell relzione con l ltro; Riconoscere il vlore dell ltro e delle differenze individuli e gestire i conflitti con equilibrio e ssertività; ffrontre in modo riflessivo i problemi che si incontrno, ssumersi le proprie responsbilità e proporre soluzioni costruttive e/o lterntive; 18

19 collocre l'esperienz personle in un sistem di regole fondto sul reciproco riconoscimento dei diritti e dei doveri, in prticolre riconoscere e rispettre i diritti fondmentli grntiti dll Costituzione; essere conspevole del significto culturle del ptrimonio nturle, rcheologico, rchitettonico, rtistico itlino e degli ltri Pesi, dell su importnz e dell necessità di preservrlo. COMPETENZA METACOGNITIVA 6. Sviluppre l cpcità di pprendere Riflettere sui processi di pprendimento in un logic metcognitiv; possedere cpcità di pprendimento utili d intrprendere lo studio universitrio; utilizzre procedure di utovlutzione l fine di ffrontre nuove situzioni e di disporsi l cmbimento; fre uso del pensiero riflessivo, logicoformle e simbolico; individure relzioni tr fenomeni, eventi e concetti gerrchizzndoli e orgnizzndoli in un rete di significti. 19

20 9.3. TIPOLOGIA DI VERIFICA PER LA RILEVAZIONE E LA VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA Prov di reltà Anlisi di un cso concreto 9.4. CRITERI DI VALUTAZIONE CON RIGUARDO ANCHE ALLE COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA Livelli Ottimo Buono Sufficiente Insufficiente Grvemente insufficiente Competenze Avnzte Intermedie Di bse Non rggiunte A. Competenz culturle H conoscenze pprofondite che elbor collegndole in modo personle con l reltà. H buone conoscenze che utilizz per elborre idee personli. H conoscenze di bse di cui f un uso semplice, m corretto. H conoscenze przili che non riutilizz in modo corretto H conoscenze frmmentrie e lcunose e non ne comprende i nessi logici B. Competenz comunictiv, espressiv, rgomenttiv e prgmtic C. Competenz socile e relzionle Espone in modo chiro rgomentndo efficcemente conoscenze e opinioni. Intergisce e collbor. Agisce in modo utonomo e responsbile vlorizzndo le differenze individuli. Si relzion in modo costruttivo con compgni e insegnnti e con-tribuisce crere un clim positi-vo. È coinvolto nelle sollecitzioni culturli nche extrscolstiche. Espone in modo chiro e rgoment correttmente conoscenze e opinioni. Prtecip e collbor. Si relzion positivmente con compgni e insegnnti. È coinvolto nelle sollecitzioni culturli scolstiche. Espone in modo semplice, m sostnzilmente corretto Segue ttentmente nche se non interviene. È generlmente corretto nei rpporti personli. Espone in modo scorretto e rgoment in modo superficile Prtecip con scrs ttenzione e in modo slturio. Non riesce relzionrsi in modo corretto e positivo con compgni ed insegnnti. Espone con difficoltà e non è in grdo di rgomentre. Non prtecip e non interviene in modo pertinente. Non ssume comportmenti scolstici e di pprendimento corretti. 20

21 D. Competenze: pplictiv e progettule, testule e iconogrfic, metcognitiv H un metodo di studio elbortivo e utonomo. Acquisisce, elbor e interpret i dti in modo personle. Effettu collegmenti originli intr- e in-terdisciplinri. Si pone in un prospettiv critic ed ermeneutic. Progett percorsi di pprendimento utilizzndo l metodologi dell ricerc in modo originle. Risolve problemi complessi in modo personle. H un metodo di studio orgnizzto. Coglie e interpret i dti significtivi e li mette in relzione. Compie inferenze ed effettu collegmenti intre interdisciplinri. Progett percorsi di pprendimento utilizzndo in modo corretto l metodologi dell ricerc. Risolve problemi in modo utonomo. H un metodo di studio limitto procedure note. Schemtizz in modo corretto. Effettu semplici collegmenti intrdisciplinri. Progett percorsi di pprendimento solo seguendo procedure note. Restituisce in modo complessivmente corretto i dti cquisiti comprendendone le relzioni immedite. Risolve correttmente semplici problemi. H un metodo di studio non orgnizzto. Comprende in modo superficile testi e informzioni ed evidenzi dif-ficoltà di collegmento. Schemtizz in modo impreciso e non completo. Restituisce i dti in modo przile senz proporre collegmenti. Risolve solo przilmente i problemi proposti. H un metodo di studio inefficiente. Comprende in modo frmmentrio testi e informzioni e non oper in-ferenze. Evidenzi difficoltà di ppliczione delle procedure. Riproduce i dti in modo przile e scorretto. Non è in grdo di risolvere semplici problemi. VOTO d 10 8,01 d 8 6,51 d 6, GRIGLIE/RUBRICHE DI VALUTAZIONE DA UTILIZZARE (evidenzire nelle griglie o rubriche il livello di sufficienz) 21

22 GRIGLIA DI VALUTAZIONE Diprtimento di Lingue Strniere.sc PROVA SCRITTA DOMANDE A RISPOSTA APERTA INDICATORI DESCRITTORI LIVELLO VOTO CONOSCENZA dei contenuti Dettglit,pprofondit e Ottimo 3 personle Curt e pproprit Discreto 2,5 Positiv e corrett Sufficiente 2 ABILITA di sintesi e di rielborzione dei speri COMPETENZA LINGUISTICA Uso del linguggio specifico, correttezz Superficile con lcune Insufficiente 1,5 imprecisioni Null o grvemente lcunos Grvemente insufficiente 1 Efficce ed esuriente Ottimo 3 Chir e coerente Discreto 2,5 Schemtic e corrett Sufficiente 2 Semplice m non sempre Insufficiente 1,5 corrett Superficile e incoerente Grvemente 1 insufficiente Precisione e chirezz Ottimo 4 nell esposizione Esposizione curt Discreto 3 22

23 ortogrfic e lessicle Esposizione chir e qusi sempre corrett Esposizione qusi sempre imprecis Esposizione pprossimtive e scorrett Sufficiente 2 Insufficiente 1 Grvemente insufficiente 0 GRIGLIA DI VALUTAZIONE Diprtimento di Lingue Strniere.sc PROVA SCRITTA TIPOLOGIA A - TRATTAZIONE SINTETICA provvisori Indictore Livello Voto Conoscenz dei contenuti (d 1 3 punti) Lcunos e non pertinente 1 Approssimtiv e superficile 1.5 Essenzile e corrett 2 Apprezzbili e pertinenti 2.5 Complete, rticolte e pprofondite 3 Competenz linguistic (proprietà lessicle, correttezz ortogrfic, Crente e impropri 1 Semplice con lcune imprecisioni

24 morfologic, sintttic) (d 1 3 punti) Essenzile e corrett 2 Adegut 2.5 Approprit ed efficce 3 Cpcità di rielborzione personle, di collegmento e di sintesi (d 1 4 punti) Impropri, disrticolt e confus 1 Semplice m con lcune imprecisioni 1.5 Essenzile e linere 2 Scorrevole e coes 3 Articolt e orgnic 4 GRIGLIA DI VALUTAZIONE Diprtimento di Lingue Strniere.sc ORALE INDICATORI DESCRITTORI LIVELLO VOTO CONOSCENZA 1. Pertinenz dei contenuti 2. Conoscenz degli rgomenti Ampi, corrett e pprofondit dei contenuti Ottimo 3 Complet e bbstnz rigoros Discreto/Buono 2,5 Complessiv conoscenz dei contenuti Sufficiente 2 24

25 ABILITA 1. Espositiv 2. Possesso dei linguggi specifici 3. Cpcità di collegmento tr le conoscenze cquisite COMPETENZA 1. Lessico 2. Morfosintssi 3. Pronunci 4. Efficci del messggio 6. Cpcità di interzione Conoscenz przile e poco precis dei contenuti Conoscenze frmmentrie dei contenuti Esposizione corrett e scorrevole. Pieno possesso degli strumenti linguistici. Ottim cpcità di collegmenti con ltri rgomenti Esposizione degut ed utonom. Buon pdronnz del linguggio. Buon cpcità di collegmenti con ltri rgomenti Esposizione semplice m sufficientemente corrett. Apprezzbili collegmenti Esposizione indegut e fticos. Presenz di crenze linguistiche. Accenno di collegmenti con ltri rgomenti. Esposizione frmmentri. Inesistenz di collegmenti con ltri rgomenti. Riutilizzo del lessico pproprito. Assenz di errori di grmmtic. Ottim pronunci. Messggio chiro ed efficce. Interzione efficce. Riutilizzo del lessico bbstnz deguto. Rri errori uto corretti. Buon l pronunci. Messggio bbstnz chiro Interzione bbstnz efficce Semplice riutilizzo del lessico. Errori che tuttvi non ostcolno l comprensione. Esposizione semplice volte fticos. Messggio globlmente comprensibile. Interzione nel complesso efficce. Riutilizzo del lessico limitto e tlvolt errto. Molti errori di grmmtic. Messggio comprensibile solo in prte. Interzione fticos necessit di molte ripetizioni Mncto riutilizzo del lessico. Molti errori grvi che ne impediscono l comuniczione. Messggio incomprensibile. Interzione inesistente. Insufficiente 1,5 Grvemente 1 insufficiente Ottimo 3 Discreto/Buono 2,5 Sufficiente 2 Insufficiente 1,5 Grvemente insufficiente 1 Ottimo 4 Discreto/Buono 3 Sufficiente 2 Insufficiente 1 Grvemente insufficiente 0,5 25

26 Lì Il docente Ferrmosc Rossell 26