Progettiamo il nostro viaggio di istruzione. Classi terze Secondaria di I grado Carducci

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2 Progettiamo il nostro viaggio di istruzione Classi terze Secondaria di I grado Carducci

3 Naturalmente la sperimentazione di cui sopra si è collocata sullo sfondo della formazione e del percorso di ricerca-azione svolto in rete all interno delle Misure di accompagnamento alle IN. In tale percorso si è sperimentata la costruzione del curricolo verticale dalla scuola dell infanzia alla secondaria in riferimento a tre competenze fondamentali: imparare ad imparare, collaborare e partecipare, agire in modo autonomo e consapevole, coniugate con competenze disciplinari riferite all area antropologica e logico matematica..

4 Si apre la discussione nei dipartimenti disciplinari nei dipartimenti verticali nella commissione didattica

5 Diversa organizzazione del lavoro/tempi Struttura disciplinare/aree disciplinari/campi di esperienza Valutare obiettivi/valutare competenze: ubriacatura valutativa Recupero dello strumento OSSERVAZIONE SISTEMATICA

6 Gli studenti in azione di fronte a compiti motivanti: Compiti di realtà Come evitare i rischi: disciplinare/trasversale obiettivo di apprendimento/competenza

7 Riprogettare il viaggio di istruzione delle classi terze nei territori teatro della grande guerra Sospensione delle attività disciplinari settimanali Riformulazione parziale dell orario delle lezioni Progettazione dell intervento Definizione dei gruppi di lavoro e delle consegne

8 Il gruppo di lavoro sceglie di osservare in particolare 4 competenze individuate come le più trasversali: N 1. N 4. N 7. N 12.

9 italiano (analisi e rielaborazione del regolamento gite di istituto; religione cattolica (i segni della religione ebraica a Trieste; matematica (i costi, ipotesi di spesa, ottimizzazione dei percorsi e dei mezzi di trasporto), storia, geografia e storia dell arte (programmazione delle visite a città, monumenti etc), educazione fisica e scienze (l alimentazione in gita), educazione musicale (elaborazione di una colonna sonora del viaggio), inglese (elaborazione di un report in lingua 2 da condividere con i partnersdel Comenius.

10 1 Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni. Comunicazione nella madrelingua o lingua di istruzione. Tutte le discipline, con particolare riferimento a:... 4 Usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo. Competenze digitali. Tutte le discipline, con particolare riferimento a:... 7 Utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società. Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile. Consapevolezza espressione culturale. ed Competenze sociali e civiche. Tutte le discipline, con particolare riferimento a:... Tutte le discipline, con particolare riferimento a:... 12

11 Scheda di progettazione dell Unità di competenza Scheda di progettazione dell Unità di competenza per disciplina/campo disciplinare Griglia di osservazione Tabelle per la raccolta dei dati

12 7 Competenza Abilità Comportamenti osservabili Sem pre spes so Qualche volta Raramen te CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE Utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri Riconosce e apprezza le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco E consapevole dei propri bisogni, emozioni, potenzialità e limiti Opera scelte in modo consapevole Ascolta senza interrompere e dialoga rispettando opinioni diverse dalle proprie Riconosce e rispetta i diversi ruoli della figura adulta Affrontale situazioni critiche nel rispetto dei doveri e dei diritti Collabora esprimendo opinioni e condividendo soluzioni anche nel lavoro di gruppo Offre il proprio aiuto ai compagni in difficoltà

13 Competenza1 Competenza 4 Competenza 7 Competenza 12 Maria A B Anna Paolo Enrica Luigi Carlo Olga

14 Viaggio di Istruzione classi terze ITINERARIO: CARRARA -TRENTO TRIESTE DURATA: dal 27 al 29 aprile 2015 PARTECIPANTI: a) ALUNNI SCUOLA MEDIA b) FAMIGLIA COMPOSTA DA 2 ADULTI E UN/A ADOLESCENTE DI 13 ANNI Consegne: Riorganizzate il viaggio di istruzione programmato nei territori della grande guerra a.1 Stendete un vostro regolamento sui viaggi di istruzione, prendete come base di partenza quello adottato dal nostro Istituto Scolastico e apportate le modifiche che ritenete opportune per garantire uno svolgimento ottimale della gita. a.2 Organizzate un percorso alternativo a quello proposto dalla scuola. Potete scegliere di progettare uno o più itinerari di tipo storico e/o artistico e/o religioso e/o scientifico e/o naturalistico.. corredato/i dalle informazioni che ritenete importanti sui vari luoghi da visitare.

15 a.3 L alimentazione è importante e in gita è facile dimenticarselo. A partire dalle tabelle che puoi trovare sul consumo calorico giornaliero, per età e per attività fisica, ipotizza un piano nutrizionale adeguato al percorso da te scelto. Ossia cosa potresti/vorresti mangiare in base a quanto prevedi di consumare durante il percorso. (cammini tanto? Cammini poco? Ti sposti in pullman?...) b.1 Lavori in una agenzia di viaggio e una famiglia di Carrara, composta da due adulti e un adolescente di 13 anni, ti chiede di organizzare per loro un viaggio per visitare Trento e Trieste nei giorni del 27, 28 e 29 aprile. fai alcune ipotesi di spesa per i pernottamenti nelle due città (bed&breakfast, hotel 3 stelle,..) e per i diversi mezzi di trasporto che potrebbero scegliere come per esempio il treno, l aereo o l auto (nel qual caso tieni conto del consumo di carburante e pedaggio autostradale) Prodotto finale Il nostro istituto ha un regolamento sui viaggi di istruzione. A partire da questo, definite il vostro regolamento che vi impegnerete a seguire nel viaggio di istruzione a Trento e Trieste dal 27 al 29 aprile prossimo

16 Sei una guida turistica e devi accompagnare un gruppo di turisti a visitare Trento e Trieste. Che tipo di informazioni daresti loro? Proponi loro un percorso di tipo a) storico e/o b)artistico e/o c)religioso e/o d)scientifico e/o e)naturalistico e/o.. corredato dalle informazioni che ritieni importanti sui vari luoghi in cui li accompagneresti. L alimentazione è importante e in gita è facile dimenticarselo. A partire dalle tabelle che puoi trovare sul consumo calorico giornaliero, per età e per attività fisica, ipotizza un piano nutrizionale adeguato al percorso da te scelto. Ossia cosa potresti/vorresti mangiare in base a quanto prevedi di consumare durante il percorso (cammini tanto? Cammini poco? Ti sposti in pullmann?...? Lavori in una agenzia di viaggio e una famiglia di Carrara, composta da due adulti e un adolescente di 13 anni, ti chiede di organizzare per loro un viaggio per visitare Trento e Trieste nei giorni del 27, 28 e 29 aprile. Crea per loro un percorso sui luoghi da visitare, fai alcune ipotesi di spesa per i pernotti nelle due città (bed&breakfast, hotel 3 stelle,..) e per i diversi mezzi di trasporto che potrebbero scegliere come per esempio il treno, l aereo o l auto (nel qual caso tieni conto del consumo di carburante e pedaggio autostradale). Quale sarà la colonna sonora di questo viaggio?

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19 Settingd aula e didattica per competenze: come intervenire? Le competenze trasversali per definizione: come progettare percorsi che non siano trasversali soltanto per la tematica affrontata? Quali sono gli strumenti per osservare, valutare e quindi certificare le competenze?

20 La sperimentazione ha accelerato e stimolato il dibattito tra i docenti sulla necessità di: modificare profondamente la didattica, potenziare il lavoro cooperativo, dare senso e contesto agli apprendimenti per attivare competenze, dare fiducia per avere impegno e promuovere l autonomia, la consapevolezza di sé nei ragazzi..

21 Nel momento della certificazione i Consigli di classe hanno riscontrato buona rispondenza tra quanto osservato e registrato nel corso del progetto. Le 4 competenze osservate nel corso del compito di realtà assegnato sono state certificate con facilità e in modo unanime rispetto alle altre, per le quali c è stata maggior discussione.

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