Attività 1 obiettivo comunicativo ricostruire per iscritto un evento vissuto, con l aiuto di una traccia e insieme a un gruppo di compagni

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1 Attività 1 La prima attività rispnde all biettiv cmunicativ di ricstruire per iscritt un event vissut, cn l aiut di una traccia e insieme a un grupp di cmpagni. Per avvicinare i bambini all espressine della tempralità passata, si cnsiglia di partire da un attività cinvlgente, che prenda a pretest un avveniment vissut dall intera classe, cme un uscita in città, la visita a scula di un espert, la visine di un film, una gita furi prta i gichi sprtivi sclastici. Si prende qui il cas di un spettacl teatrale.

2 Nei girni immediatamente successivi all esperienza, la classe viene suddivisa in piccli gruppi di lavr, frmati da tre/quattr bimbi ciascun, etergenei per cmpetenze linguistiche e misti per genere. I gruppi lavran cntempraneamente all intern dell aula, raccgliendsi gnun intrn a un banc. A gni grupp viene frnita una traccia relativa all uscita a teatr. La cnsegna è di realizzare un test scritt seguend le dmande. Che csa avete fatt ieri di speciale? Cn quale mezz di trasprt avete viaggiat? In quale teatr siete andati? L spettacl era una stria narrata, un cncert ppure un ballett? Qual era il titl dell spettacl? Eravate seduti in platea ppure in un palc? Chi eran gli spettatri? Quant ha pagat gni bambin per andare a teatr? Chi eran i prtagnisti della stria? Che csa succedeva? Secnd vi, cme finisce la stria? Inventate il finale. L attività vule avere un carattere intrduttiv al percrs, sensibilizzand e guidand gli alunni all espressine della tempralità passata: le dmande, frmulate al passat prssim all imperfett, da una parte frniscn input sull espressine della tempralità passata, dall altra suggeriscn la scelta del temp verbale cn cui frmulare le varie parti del test scritt.! E imprtante che l attività di scrittura cperativa venga prpsta a breve distanza dall event, pssibilmente il girn successiv, affinché l esperienza sia ben viva nella memria dei bambini.! Anche se si tratta di un attività di scrittura guidata, è imprtante che la sequenza di dmande segua l rdine crnlgic degli eventi: all stacl linguistic nn si frapprrà csì un ulterire stacl cgnitiv, dvut alla discrasia tra fabula e intrecci.! E imprtante che i bambini nn cnsiderin le dmande frnite dall insegnante cme un questinari a cui rispndere attravers le tradizinali rispste cmplete, le quali sn un tip di frase tipicamente sclastic e asslutamente innaturale, ma cme una guida per rganizzare il test scritt. In quest sens, il prtcll spra riprtat è un cattiv esempi, cme si evince dal fatt che i bambini hann numerat le lr rispste. Si cnsiglia, pertant, nella stesura della traccia di nn numerare le dmande-stiml.

3 Attività 2 La secnda attività rispnde all biettiv cmunicativ di sperimentare i ruli cmplementari dell intervistatre e dell intervistat in un semplice sndaggi di classe. Cme la prima girnata, anche la secnda si basa sulla didattizzazine di un event vissut dai bambini in prima persna. Nella sperimentazine, si è sfruttat il pnte dell maggi 2008, ma l attività può anche essere semplicemente presentata al lunedì mattina, di ritrn dal rips dmenicale: l imprtante è che si tratti di un girn di festa. Si prpne alla classe la realizzazine di un sndaggi intra-classe: l scp è quell di vedere cme i cmpagni hann trascrs i girni a casa, csa hann fatt, dve sn andati; si tratta in realtà di un pretest, essend il sndaggi finalizzat a fare esercizi linguistic sul passat prssim. A ciascun bambin vengn assegnate: una dmanda ttale (quella che ammette cme rispsta sl sì n), frmulata al passat prssim, che dvrà prre a tutti i sui cmpagni; una semplice tabella a due istgrammi, su cui dvrà registrare le rispste sì/n dei cmpagni alla prpria dmanda. Ciascun alunn è al cntemp sndaggista e intervistat. Tutti i bambini vengn fatti sedere su due file di sedie, dispste a specchi una di frnte all altra; i psti sn prvvisri. A gni turn,

4 ciascun bambin intervista e viene intervistat dal cmpagn che ha di frnte; al termine di gni dppia dmanda/rispsta e delle rispettive registrazini, tutti i bambini scalan a destra di un pst e ripetn il dppi dmanda/rispsta cn il nuv cmpagn che hann di frnte; e csì via, fin a quand gnun sarà trnat nella pstazine di partenza. Alla fine, gni alunn avrà ripetutamente pst la prpria dmanda a tutti i cmpagni (ad esempi, Hai girat cn la bicicletta? Sei andat/a al parc?) e avrà ricevut da gnun di lr una dmanda diversa, a cui a sua vlta avrà rispst (ad esempi, Sì ppure Sì, sn andat/a al parc). Nella sperimentazine, si è rilevat che talvlta i bambini nn rispndevan alle dmande sl cn un sì/n, ma in md più articlat. In questi casi, l utilizz di una rispsta cmpleta nn è da demnizzare, perché nn deriva da un impsizine cmprtamentistica dell insegnante, ma piuttst, prbabilmente, è dvuta alla naturale tendenza dei bambini ad arricchire di particlari i lr raccnti (ad esempi, Sei stat al parc? Sì, ieri sn stat al parc cn mia srella e la mamma, pi siam andati anche a prendere un gelat). Per un bambin nn italfn, ciò significa sprattutt pter beneficiare di input ricc e vari sul passat prssim (le dmande pstegli dai cmpagni), ma anche avere imprtanti ccasini di utput, da quelle mlt guidate (la prpria dmanda ripetutamente psta a tutti i cmpagni) a quelle più spntanee (le rispste alle dmande dei cmpagni). Inltre, gni alunn può crreggere essere crrett dal cmpagn di turn, ad esempi, per un mancat accrd di genere del participi passat nel cas di un passat prssim cstruit cn il verb essere cme ausiliare (Sei andat al ristrante ppure in pizzeria? - anziché sei andata, in riferiment a una femmina).! Si cnsiglia di svlgere l attività in un lcale spazis (ad esempi, la palestra della scula), affinché le sedie nn sian trpp vicine tra lr e, quindi, le vci di una cppia di bambini nn si svrappngan a quelle delle cppie vicine, disturbandle.! Si cnsiglia di assegnare le dmande in cui il passat prssim è cstruit cn ausiliare essere ai bambini nn italfni, per familiarizzarli all accrd di genere e numer del participi passat cn il sggett. Infatti, sebbene gli studi acquisizinali abbian mess in luce che l accrd intersintagmatic è tard, quest attività può sensibilizzare alla sua acquisizine, piché il sggett/destinatari della dmanda è sempre una persna, laddve la cincidenza tra genere grammaticale e sess del referente è presumibilmente un fattre facilitante.

5 Attività 3 La terza attività rispnde all biettiv cmunicativ di realizzare un test scritt rielabrand i dati racclti nel sndaggi. L biettiv linguistic sta nell us del passat prssim. In questa attività si prpne ai bambini di cimentarsi in un attività di scrittura cperativa a partire dai dati racclti nel crs dell attività precedente. Per fare ciò è innanzitutt indispensabile che l insegnante accrpi le dmande del sndaggi in famiglie, sulla base della cmunanza di qualche caratteristica (ad esempi, si sn individuate famiglie cme l studi e il rips, la famiglia). Gli alunni vengn divisi in piccli gruppi di lavr, cstituiti da tre quattr membri ciascun, etergenei per cmpetenze linguistiche. I gruppi lavran cntempraneamente all intern dell aula, raccgliendsi gnun intrn a un banc. A gni grupp vengn frnite tutte le tabelle di registrazine delle rispste relative a una famiglia di dmande (Nn è necessari che i bambini vengan inseriti nel grupp la cui famiglia di dmande cmprende la dmanda che essi avevan pst ai cmpagni durante il sndaggi.) L scp della scrittura cperativa è quell di realizzare un semplice test, rielabrand i dati relativi alla prpria famiglia di dmande.

6 ! Si tratta di un attività che rivela il ptenziale nn sl linguistic ma anche cgnitiv del fare lingua, nella misura in cui chiede ai bambini di leggere, interpretare e rielabrare dati, passand attravers diversi stadi: l impressine visiva e immediata della significatività dei dati: si ttiene rilevand a cchi, per gni dmanda, se prevalgn le rispste dell istgramma sì le rispste dell istgramma n; la quantificazine di gni istgramma: si ttiene cnteggiand, per gni dmanda, le caselle dei sì e le caselle dei n, ssia cnvertend l impressine immediata, apprssimativa, in dati numerici, precisi; la descrizine e interpretazine verbale dei dati numerici, che crrispnde all attività di scrittura cperativa in sens strett. Attività 4 La quarta attività rispnde all biettiv cmunicativ di iniziare a prendere appunti. Questa attività nn fa esercitare direttamente i bambini sul passat prssim, ma pne le basi per il lavr delle girnate seguenti, in cui l espressine della tempralità passata è asslutamente centrale. L biettiv è far vivere agli alunni un esperienza speciale, che rmpa gli schemi sclastici usuali, affinché la mtivazine a lavrare spra a quant fatt sia pi alta nelle fasi successive. Ad esempi, si può scegliere di prprre, cme si è fatt nella sperimentazine, la preparazine in classe della macednia. Prima di iniziare l attività, l insegnante frnisce a gni bambin un fgli e spiega lr che dvrann utilizzarl per tenere traccia, nel md che ritengn miglire, di cme si fa a preparare la macednia: ptrann fare disegni, scrivere le parle-chiave (chiedend eventualmente all insegnante di scrivere alla lavagna i termini più difficili, cme spremiagrumi), scrivere frasi, ecc.. Si tratta di un tip di attività che, per quant nn legat al passat prssim, sarebbe imprtantissim prprre sistematicamente nella scula di base (csa che nn avviene, se nn peridicamente e cmunque in casi rarissimi), affinché gli studenti, nel prsiegu della sclarizzazine, nn prendan gli appunti, cme spess accade, in md passiv, casuale, disrdinat (disrdine cgnitiv, nn estetic), ma in md prduttiv, applicand strategie e tecniche maturate e affinate negli anni. Mentre i bambini vann a turn alla cattedra per sbucciare le banane, tagliare le mele, spremere le arance, aggiungere l zuccher, ecc., i cmpagni, seduti ai prpri banchi, prendn appunti su quant accade. Alla fine dell attività, l insegnante raccglie i fgli. L inter prcess di preparazine della macednia viene ftdcumentat dall insegnante da un altra figura, ad esempi un tircinante.

7 ! E imprtante, ai fini della ricstruzine che i bambini dvrann svlgere ralmente l ultima girnata a partire dalle ftgrafie scattate, che l esperienza che si sceglie di prprre presenti una sequenza chiara, cn tappe discrete e facilmente identificabili cme tali. Oltre alla macednia, si pssn presentare altre attività culinarie (cme la preparazine di una trta, nel cas la scula dispnga di un frn), semplici esperimenti di scienze naturali, la realizzazine di cstruzini, il mntaggi di un gicattl di un apparecchi.! Anche la ftdcumentazine deve essere guidata dall scp funzinale dell aiutare i bambini nella ricstruzine a psteriri dell esperienza, fermandne i mmenti cruciali, facend emergere e al cntemp suggerend l idea della linearità e sequenzialità delle azini implicate. In quest sens, è imprtante che l insegnante curi anche la selezine e la messa in sequenza delle ftgrafie. Attività 5 La quinta attività rispnde all biettiv cmunicativ di ricstruire un event vissut per iscritt, cn l aiut degli appunti e insieme a un grupp di cmpagni. L biettiv linguistic sta nell us del passat prssim.

8 Si prpne nuvamente ai bambini un attività di scrittura cperativa. L scp è quell di ricstruire le fasi di preparazine della macednia: in quest md, viene elicitat l us del passat prssim. I bambini vengn divisi in piccli gruppi di lavr, cmpsti da tre/quattr membri ciascun, etergenei per cmpetenze linguistiche. I gruppi lavran cntempraneamente all intern dell aula, raccgliendsi, gnun, intrn a un banc. Nella ricstruzine per iscritt dell esperienza, i bambini, ltre a far leva sui prpri ricrdi, pssn utilizzare gli appunti presi da ciascun durante la preparazine della macednia e cndividerli cn i cmpagni del prpri grupp, tccand csì cn man il lr valre pratic. Attività 6 La sesta attività rispnde all biettiv cmunicativ di iniziare a sviluppare un pensier critic relativamente alla qualità di un test e all biettiv linguistic di utilizzare le principali regle rtgrafiche e la punteggiatura.

9 I bambini sn chiamati a scegliere la miglire versine scritta della preparazine della macednia tra tutte quelle prdtte dai gruppi, per pi sistemarla e aggiustarla dal punt di vista frmale. A gni bambin vengn frniti tutti i testi, ritrascritti chiaramente al cmputer e cntrassegnati cn una lettera dell alfabet; un grupp alla vlta va alla cattedra e presenta alla classe, leggendl, il prpri. Terminata la fase di lettura da parte dei gruppi, gli alunni sn chiamati a esprimere il prpri vt, dp aver esplicitat i criteri di qualità di un test. L insegnante ricpia quindi alla lavagna il test che ttiene il maggir numer di preferenze, lasciandl csì cm è, ssia mantenendne errri di rtgrafia e di punteggiatura, imprecisini lessicali, ecc. Stt la guida dell insegnante, la classe, tutta insieme, crregge e pulisce il test, prestand particlare attenzine ad apstrfi, accenti, acca, maiuscle, cnsnanti dppie, virgle e punti. L insegnante, utilizzand un gessett clrat, registra alla lavagna le crrezini che man man emergn; i bambini, eventualmente, fann altrettant sulla versine cartacea ftcpiata.! Nei girni immediatamente successivi, l insegnante si preccuperà di riscrivere al cmputer il test definitiv e ne distribuirà una cpia a ciascun bambin. L insegnante può eventualmente cinvlgere i bambini stessi nella videscrittura. Attività 7 La settima attività rispnde all biettiv cmunicativ di ricstruire ralmente, cn la guida delle ftgrafie, l esperienza a cui si è pres parte. L biettiv linguistic si riferisce invece al saper ricnscere i cntesti di apprpriatezza d us del passat prssim, utilizzare e cniugare il passat prssim almen cn verbi ad alta frequenza e cn attenzine all accrd in genere e numer del participi passat dei passati prssimi cstruiti cn ausiliare essere. I bambini lavran, un alla vlta, furi dall aula. Prima di iniziare il lavr cn i singli bambini, l insegnante cllca spra a un tavl ( in un cartellne) le ftgrafie scattate durante la preparazine della macednia, in rdine crnlgic e secnd una dispsizine spaziale chiara e rigrsamente sequenziale. A partire dalle ftgrafie, che, analgamente agli appunti durante l attività di scrittura cperativa, fungn da amplificatre della memria, gni bambin ricstruisce ralmente le fasi di preparazine della macednia. La ricstruzine nn deve essere dialgica: l insegnante deve limitarsi a frnire l input iniziale (ad esempi, Ti va di raccntarmi cme abbiam fatt a preparare la macednia?) e, in seguit, intervenire sl se sllecitata dal bambin per spezzare un su blcc. I raccnti di gni bambin vengn audi-registrati dall insegnante, che può pi trascriverli in un mment successiv all scp di analizzare cn maggire sistematicità l interlingua dei sui allievi.! Piché quest attività richiede la pssibilità di lavrare furi dall aula cn un sl bambin per vlta, è imprtante che l insegnante si rganizzi in anticip cn i clleghi per gestire il rest della classe, ad esempi sfruttand le re di cmpresenza di un dcente cntitlare la dispnibilità di un eventuale tircinante laureand nella scula.