Integrare il digitale nei corsi di italiano. Simone Gius+
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- Diana Santoro
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1 Integrare il digitale nei corsi di italiano Simone Gius+ 1
2 ISTRUZIONE DEGLI ADULTI LINEE GUIDA PER IL PASSAGGIO AL NUOVO ORDINAMENTO (ai sensi dell art.11, comma 10 del D.P.R. 263/12) Simone Gius
3 ATTIVITÀ DI ISTRUZIONE DEL SISTEMA DELL IDA Percorsi di istruzione di primo livello Primo periodo dida>co (I grado) Secondo periodo dida>co (comp. di base) Percorsi di alfabe+zzazione e di apprendimento della lingua italiana Percorsi di istruzione di secondo livello Primo periodo didalco (I biennio) Secondo periodo didalco (II biennio) Terzo periodo didalco (V anno) CPIA Corsi serali Simone Gius
4 StrumenQ di flessibilità Criteri e modalità per la definizione degli strumen+ di flessibilità di cui all art. 4, comma 9, D.P.R. 263/2012 Simone Gius
5 La sostenibilità dei percorsi per gli studen+ adul+ Al fine di rendere sostenibili, per lo studente, i carichi orari previs+ dagli ordinamen+ scolas+ci, il DPR 263 del 29 ouobre 2012 parla di: a) riconoscimento credi+ b) personalizzazione del percorso (livello) c) fruizione a distanza (20%) d) accoglienza e orientamento (10%) Simone Gius
6 A quali condizioni? Condizione necessaria e irrinunciabile per il riconoscimento dei credi+ e la personalizzazione del percorso è la progeuazione per unità di apprendimento dei percorsi Simone Gius
7 Criteri generali 1) tenere conto di tu[e le competenze, conoscenze e abilità previste per il periodo di riferimento indicando quelle funzionali al raggiungimento dei singoli risulta+ di apprendimento; 2) stabilire la quota oraria rela+va a ciascuna competenza; 3) individuare la competenza o le competenze da poter acquisire a[raverso modalità di fruizione a distanza (20%) Simone Gius
8 La fruizione a distanza la fruizione a distanza di una parte del percorso previsto, di regola, per non più del 20 per cento del corrispondente monte ore complessivo. La fruizione a distanza cos+tuisce regolare frequenza ai fini della validità dell anno scolas+co Simone Gius
9 Le Agorà a>vità sincrone (conferenza online video) fra docente presente nelle sedi (associate e/o opera+ve) dei CPIA e gruppi di livello presen+ nelle aule a distanza, denominate AGORA (Ambiente intera>vo per la Ges+one dell Offerta forma+va Rivolta agli Adul+) Simone Gius
10 Un esempio praqco il progeuo Diplomarsi online Simone Gius
11 In aula per usufruire delle risorse per l apprendimento I fascia I fascia II fascia III fascia Aula Monterotondo I fascia II fascia III fascia Aula Cinigiano II fascia Aula I fascia Isola del Giglio Aula Capalbio III fascia Aula S. Fiora Aula Arcidosso Ciascuno può usufruire delle lezioni e delle attrezzature nei territori di appartenenza
12 risorse materiali: le aule a[rezzate Le aule sono messe a disposizione dai partner del territorio: i comuni di Cinigiano, Monterotondo M.Mo., Capalbio, Isola del Giglio, Arcidosso, Castel del Piano, S. Fiora
13 risorse umane: docen+ e tutor I tutor sono messi a disposizione dai Comuni I docenti provengono da: Istituto Professionale L. Einaudi, Istituto Professionale di Arcidosso L. Balducci- Da Vinci, CTP di Arcidosso, CTP di Follonica, Istituto Comprensivo di Capalbio e Istituto Comprensivo di Monte Argentario.
14 risorse didattiche: piattaforma TRIO, centro risorse, aula virtuale, , forum, podcast I corsisti hanno a disposizione risorse didattiche utilizzabili in aula e a casa. Le risorse sono rese disponibili dalla Provincia di Grosseto e dalla Regione Toscana
15 una comunità di apprendimento glocale Le risorse e gli spazi on line mettono in contatto le comunità di apprendimento territoriali
16 Le opportunità (e i rischi) per il docente di italiano Simone Gius
17 Stare con la gente è una cosa bellissima. Ma non mi sembra sociale riunire un mucchio di gente, per poi non lasciarla parlare, non sembra anche a voi? Un'ora di lezione davanti alla TV, un'ora di pallacanestro, o di baseball o di footing, un'altra ora di storia riassunta o di riproduzione di quadri celebri e poi ancora sport, ma, capite, non si fanno domande, o almeno quasi nessuno le fa; loro hanno già le risposte pronte, su misura, e ve le sparano contro in rapida successione, bang, bang, bang, e intanto noi stiamo sedute là per più di quattr'ore di lezione con proiezioni. Tutto ciò per me non è sociale. È tutt'acqua rovesciata a torrenti, risciacquatura è, mentre loro ci dicono che è vino quando non lo è. Ci riducono in condizioni così pietose, quando viene la sera, che non possiamo fare altro che andarcene a letto o rifugiarci in qualche Parco di divertimenti a canzonare o provocare la gente, a spaccare i vetri del Padiglione degli spaccavetri o a scassare automobili, nel Recinto degli scassamacchine, con la grossa sfera d'acciaio. O non ci resta che salire in macchina e correre pazzamente per le strade Ray Bradbury, Fahreneit 451, Milano, Mondadori, 1989, pp
18 Processo Processi cognitivi superiori Arricchimento culturale Soggetto Talenti personali Competenze di base Oggetto culturale Prodotto Simone Gius
19 Premessa 1: i vantaggi della digitalizzazione Caratteristica del medium digitale Variabilità Multimedialità Interattività Automazione Possibilità offerte dai media digitali I contenuti digitali possono essere riutilizzati e modificati, tradotti in diversi formati oppure compressi in modo da occupare meno spazio. I diversi formati delle informazioni (testo, suono, immagine, video) possono facilmente essere integrati in modo da essere fruite contemporaneamente da più canali sensoriali. L utente può esercitare un'influenza sul contenuto e/o sulla forma della comunicazione mediata. Il medium può svolgere in modo automatico una serie di operazioni che facilitano o migliorano la sua fruibilità (per es. una macchina fotografica integrata a uno smartphone svolge una serie di processi automatici che consentono di fare foto in modo rapido e efficace). Principali differenze rispetto ai media tradizionali Nei media tradizionali i contenuti sono ancorati a supporti fisici (carta, pellicola, ecc.) e quindi difficilmente modificabili. Il contenuto corrisponde a un oggetto. La maggior parte dei media tradizionali è caratterizzata dal fuoco su uno solo dei canali sensoriali. I contenuti sono fruiti in modo lineare, senza che vi sia la possibilità di interagire con i contenuti. Il medium tradizionale richiede di essere regolato dall utente il quale, a condizione che abbia le competenze necessarie, ha maggiore spazio per la propria creatività. Riva, 2014, pp
20 Premessa 2: i problemi creaq dall abuso di media GesQone della quanqtà Selezione dei contenuq Concentrazione GesQone delle relazioni I nuovi media garan+scono una disponibilità costante di informazioni e di relazioni in quan+tà superiori a quelle effe>vamente u+lizzabili. Ciò comporta la necessità di dover ges+re il tempo e di stabilire dei limi+ al consumo di media. I contenu+ presen+ online sono pressoché infini+. Il loro u+lizzo comporta la necessità di selezionarli e, ancor prima, di comprenderne il significato e di interpretarli. Inoltre, all utente è demandata la responsabilità di verificare l affidabilità delle fon+. Di fronte alla grande quan+tà di s+moli provenien+ dai nuovi media, i quali tendono a fornire contenu+ sempre più a[ra>vi, l utente ha sempre più difficoltà a concentrarsi e a approfondire ciò che gli interessa veramente. I nuovi disposi+vi collega+ a internet consentono di avere una grande quan+tà di relazioni in tempo reale, rendendo necessario da parte di ciascuno la ges+one della propria reputazione, della privacy e, inoltre, di dis+nguere tra relazioni significa+ve o primarie e relazioni secondarie. Gui, 2014, pp
21 Cercare
22
23 Scegliere I contenuti digitali devono essere inseriti in un progetto didattico sostenibile per la scuola, per il gruppo classe e per ciascuno degli alunni coinvolti.
24 Produrre
25 RiferimenQ bibliografici e siq Internet LIBRI Gui, M. (2014), A dieta di media. Comunicazione e qualità della vita, Il Mulino, Bologna Riva, G. (2014), Nativi digitali. Crescere e apprendere nel mondo dei nuovi media, Il Mulino, Bologna Giusti. S. (2014), Didattica della letteratura 2.0, Carocci, Roma SITI INTERNET (consente di creare e-book a partire dalle voci di enciclopedia) (per creare lezioni online) Calibre (programma gratuito per creare e-book a partire da un documento.rtf)
26 Presentazione elaborata da Simone Gius+ nell ambito del corso Digitale e italiano L2, Centro RiESco di Bologna, 9 dicembre A[ribuzione - Non commerciale - Non opere derivate CC BY- NC- ND
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