I.C Raffaello Magiotti Montevarchi Sc. infanzia Staccia Buratta Sez. Pesciolini 3/5 anni a. s. 2015/2016 Ins.ti Luana Bacci, Lucia Luci

Transcript

1 I.C Raffaello Magiotti Montevarchi Sc. infanzia Staccia Buratta Sez. Pesciolini 3/5 anni a. s. 2015/2016 Ins.ti Luana Bacci, Lucia Luci

2 OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO Stimolare le abilità cognitive del bambino sfruttando la naturale propensione all esperienza Sviluppare la capacità sempre più stretta ed articolata tra il fare e il pensare Sviluppare la capacità di osservare e formulare ipotesi adeguate Sviluppare la capacità di individuare strategie per verificare le proprie ipotesi

3 MISURARE le opinioni dei bambini STRALCIO DI UNA CONVERSAZIONE: INSEGNANTE: secondo voi cosa vuol dire misurare? GIULIO 3 anni: vuol dire misurare una cosa lunga o corta MARTA 5 anni: misurare una cosa alta o bassa oppure altissima e bassissima GIULIA 5 anni: quanto siamo alti RICCARDO D.5 anni: quando vado dal dottore mi misura INSEGNANTE: cosa si può misurare? CHIARA 5 anni: possiamo misurare le scarpe la mamma, quando andiamo a comprare le scarpe, misura se sono giuste VIOLA 3anni: anche i vestiti si misurano se sono piccoli non si mettono più EMILY 5 anni: si misurano anche i muri e i mobili MARTINA 3 anni: la mamma delle volte misura anche la febbre ALESSANDRO 5 anni: la febbre non si misura con il metro! KLEVIS 5 anni: però si misura col termometro..anche la mia mamma la misura

4 LE MISURE DEL MIO CORPO Dopo aver verbalizzato sul concetto di misura, i bambini hanno spostato il loro interesse sulla grandezza rispetto al proprio corpo, scoprendo così «essere grande e piccolo», rispetto all età e all altezza. E scaturita la curiosità a misurarsi e confrontarsi rispetto al parametro «alto/basso», rispetto a qualcun altro «più alto di più basso di uguale a», scoprendo così l altezza di ciascuno.

5 Sperimentiamo il confronto diretto con mani e oggetti

6 Al muro abbiamo registrato le altezze delle femmine e quelle dei maschi ecco il nostro GRAFICO

7 ORDINIAMO Con l ordinamento diretto abbiamo messo in fila i nostri compagni dal più grande al più piccolo e viceversa

8 coloriamo il bambino più basso (3 anni)

9 Rappresentiamo graficamente l esperienza vissuta (5 anni)

10 Ordiniamo anche sulla LIM

11 MISURIAMO CIÒ CHE INDOSSIAMO Dalla conversazione sono emerse diverse ipotesi per la misurazione degli indumenti sperimentiamo con scarpe e

12 grembiulini e maglione della maestra

13 CONFRONTIAMO LE MISURE «Il coccodrillo Gedeone» Dopo aver inventato la filastrocca abbiamo costruito il cartellone

14 Abbiamo costruito Gedeone Sperimentiamo il confronto scegliendo oggetti presenti in sezione

15 Sperimentiamo in piccolo gruppo condividendo la scelta degli oggetti e verificando le ipotesi di tutti i componenti Giulia propone di confrontare Manuel e Niccolò

16 Le carte di «Gedeone»

17 Con il materiale a disposizione nella classe abbiamo costruito un gioco i mattoncini diventano palazzi, torte, stecche di cioccolata, ecc.

18 SPIEGAZIONE DEL GIOCO Posizionare i mazzi di carte, rispettando i colori, ai due lati della scatola. Sorteggiare una carta dal mazzo destro e una dal mazzo sinistro. posizionare le due carte nello spazio sotto la tavoletta verde. costruire le torri, ai margini della tavoletta, rispettando quanto scritto nelle carte. Posizionare nello spazio rimanente della tavoletta la bocca di Gedeone come si ritiene giusto. Leggere da sinistra verso destra il risultato ottenuto adoperando la terminologia adeguata.

19 ogni bambino ha riprodotto quello che ha sperimentato con la scatola di «Gedeone»

20 Abbiamo anche giocato con gli insiemi costruendo individualmente con carta e forbici i nostri simboli

21 LE MISURE ARBITRARIE CON GLI OGGETTI Dopo aver selezionato diversi giochi presenti in sezione abbiamo deciso di misurare, con tre costruzioni di misure diverse, alcuni oggetti presenti in aula

22 Effettuiamo ipotesi e previsioni, verbalizziamo: «quanto è lungo? Quanti legnetti ci sono sul lato più corto e su quello lungo?» Iniziamo Chiara : «per il lato lungo 2 legnetti sono corti e 3 escono fuori quindi servono due e un pezzetto» Marta: «per il lato lungo servono 5 pezzi azzurri, per il lato corto 2 e un pezzetto»

23 Nikita «per il lato lungo ci vogliono 11 mattoncini per quello corto 5 e un pezzetto piccolo piccolo»

24 Marta: «Il lato lungo della panchina misura 12 legnetti e un pezzetto e quello corto 2 legnetti e un pezzettino

25 Al termine dell esperienza, abbiamo dedotto che più un unità di misura è grande meno ne occorrono per misurare i lati sia del vassoio che della panchina

26 APPROCCIO ALLA MISURA CONVENZIONALE DELLE LUNGHEZZE Dopo tanto misurare abbiamo scoperto perché è «nato il metro» Nei nostri astucci e nel tavolo della maestra abbiamo scoperto il righello e la stecca non l avevamo mai osservata così

27 Proviamo a misurare come fanno i grandi

28 Riflessioni al termine del percorso Al termine delle attività programmate possiamo affermare che: Le nostre proposte hanno catturato l interesse dei bambini coinvolgendoli in modo attivo e divertente; grandi e piccoli si sono impegnati in esperienze di ricerca e di misurazione; in particolar modo si sono sentiti coinvolti nell invenzione di filastrocche e giochi che abbiamo progettato e costruito; in base alle osservazione e alle verifiche effettuate, si sono sviluppate le competenze logiche e i bambini si sono dimostrati capaci di porsi domande e formulare ipotesi, sviluppando attenzione e creativi tà nel trovare soluzioni.

29 Non è la conoscenza, ma l atto di imparare; non il possesso ma l atto di arrivarci, che dà la gioia maggiore (Carl Friedrih Gauss «lettera a Bolyai»,1808)