Preambolo. Definizioni sintetiche delle life skills, secondo la proposta dell OMS

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1 Preambolo Il progetto si prefigge di sviluppare nei ragazzi abilità cognitive, emotive e relazionali che permettano loro di operare con competenza sia sul piano individuale che sociale. Il percorso, che si sviluppa gradualmente, coinvolgendo tutte le classi della primaria e della secondaria, ha come obiettivo infatti quello di promuovere competenze riferibili alla sfera cognitiva (capacità di risolvere problemi, di prendere decisioni, di operare con spirito critico e creativo ), delle emozioni e degli affetti (capacità di gestire le emozioni, gli stress, le sollecitazioni della vita quotidiana ) e delle relazioni sociali (risorse di empatia, competenze comunicative ). Constatando che l attuale formulazione didattica (oggi ancora prevalentemente frontale e fondata sulle lezioni) non è più adatta a sostenere i rapidi cambiamenti sociali, si sentono la necessità e l urgenza di dare molto più spazio allo sviluppo delle capacità dei soggetti di rispondere come individui e di orientarsi in modo attivo in un contesto complesso di valori e pressioni spesso contraddittorie. In tale prospettiva, con questa proposta, si vogliono privilegiare un approccio educativo di tipo olistico e modelli didattici attivi e partecipativi. Nell educazione di queste abilità, le life-skills, gli alunni saranno infatti attivamente impegnati in un processo dinamico di apprendimento, in cui verranno valorizzati, in modo coordinato e finalizzato, nuovi metodi di insegnamento: lavoro in piccoli gruppi o a coppie, brainstorming, role playing, giochi, dibattiti Il benessere a livello individuale, il miglioramento in generale delle relazioni e delle prestazioni scolastiche stesse sono tra le ricadute positive attese dalla sperimentazione di questo programma, rivolto ad alunni in una delicata fase evolutiva in cui avvengono le trasformazioni più importanti nella condizione fisica e psicologica per aiutarli a giungere ad una più avvertita coscienza di sé, alla conquista di una più strutturata capacità di astrazione e di problematizzazione e ad un nuovo rapporto con il mondo e la società. Definizioni sintetiche delle life skills, secondo la proposta dell OMS Decision making: capacità di prendere decisioni. Problem solving: capacità di risolvere i problemi. Pensiero creativo: capacità di esplorare le alternative possibili e le conseguenze che derivano dal fare e dal non fare determinate azioni. Pensiero critico: capacità di analizzare le informazioni e le esperienze in maniera obiettiva. Comunicazione efficace: capacità di esprimersi, sia sul paino verbale che non verbale, con modalità appropriate rispetto alla cultura e alle situazioni. Capacità di relazioni interpersonali: capacità di mettersi in relazione e interagire con gli altri in maniera positiva. Autoconsapevolezza: capacità di riconoscere se stessi con le proprie forze e debolezze, i propri desideri e le proprie insofferenze. Empatia: capacità di immaginare come possa essere la vita per un altra persona anche in situazioni con le quali non si ha familiarità Gestione delle emozioni: capacità di riconoscere le emozioni in noi stessi e negli altri Gestione dello stress: capacità di riconoscere le fonti di stress nella vita quotidiana per controllarle e/o ridurle

2 EDUCAZIONE ALL'AFFETTIVITA' - SCUOLA PRIMARIA La proposta didattica di educazione all'affettività si connota come un percorso finalizzato a una prima presa di coscienza della propria individualità per aprirsi a una positiva relazione con gli altri in funzione di una scelta di collaborazione/interazione attiva e responsabile. I riferimenti alla dimensione emotiva offrono un contributo per una riflessione più consapevole nel cammino di maturazione affettiva. Molte altre proposte di attività didattiche si possono trovare nel testo : " Giorgio Del Re - Giuseppe Bazzo, Educazione sessuale e relazionaleaffettiva, primo volume - edizioni EricKson costo del volume per la scuola primaria 24,90 Euro" CLASSE PRIMA - ATTIVITA' DI ACCOGLIENZA Prendere coscienza della propria identità. -Discriminare i giochi dei maschi da quelli delle femmine e raccontarli. -Denominare le parti del corpo e riconoscerne le emozioni sottese. - Avviare alla consapevolezza del diritto ad avere un nome come segno di identità. - Classificazione dei giochi dei maschi, dei giochi delle femmine. - Racconti dei giochi. - Sagome del corpo. - Facce con le 4 emozioni primarie. - Data con faccetta " Oggi sono..." - Giochi di presentazione, linguistici con le rime, acrostici,... - Drammatizzazioni. della classe - Matematica - Musica - Religione

3 CLASSE SECONDA Indicatori generali Obiettivi specifici Attività significative Docenti Attività collegate - Discriminare e descrivere Prendere coscienza abitudini, comportamenti e della propria identità. attività tipicamente maschili e tipicamente femminili. - Classificazioni delle abitudini - Schede da completare - Comportamenti maschili e femminili - Giochi di ruolo - Drammatizzazioni - Racconti - Matematica - Cittadinanza e Costit. Assumere atteggiamenti di apertura e accoglienza per stabilire relazioni positive. - Denominare e descrivere le principali caratteristiche del proprio corpo. - Descrivere le tappe fondamentali della crescita degli individui. -Riconoscere le reazioni emotive, attraverso le diverse espressioni del volto e del corpo - Verbalizzazioni - Descrizioni - La storia personale - Schede da completare - Esperienze pratiche - L'orologio delle emozioni - Le espressioni del volto in immagini di fumetti, di foto,... - Schede predisposte - Storia - Inglese -Sviluppare atteggiamenti empatici. - Il rapporto con gli altri - Gioco: cerco la caratteristica positiva nell'altro. Fiabe : Bianchina e Nerina, Il maialino Lolo,La cosa più bella,...

4 CLASSE TERZA Prendere coscienza delle diverse dimensioni della persona. Assumere atteggiamenti di accoglienza degli altri ponendo attenzione alla dimensione emotiva - Sperimentare e comprendere la possibilità della flessibilità o dello scambio dei ruoli maschili e femminili. - Descrivere le caratteristiche peculiari di ogni fase della propria crescita. - Espandere il vocabolario emotivo, per imparare ad analizzare gli episodi emotivi propri e altrui. - Riconoscere le azioni di aiuto e di collaborazione che contribuiscono a unire le persone. - Il ruolo maschile e il ruolo femminile oggi e nella preistoria - La storia personale - Le proprie emozioni e quelle degli altri: il diario delle emozioni, registrazione delle emozioni vissute legate ai fatti e alle circostanze che le hanno prodotte - Forme di aiuto e di collaborazione tra coetanei. Siamo diversi: bambini e bambine, amici che vengono da lontano, amici disabili,... - Storia - Geografia - Religione - tutte - Cittadinanza e Costituzione - tutte

5 CLASSE QUARTA Prendere coscienza della propria individualità nelle diverse dimensioni : fisica, emotiva, cognitiva. - Comprendere l'evoluzione storica, sociale e culturale nell'attribuzione dei ruoli maschili e femminili. - Il ruolo maschile e il ruolo femminile oggi e nelle prime civiltà. - Simulazioni e drammatizzazioni. Scoprire la diversità che ci caratterizza, nella complessità delle componenti della persona. - Imparare a descriversi nell aspetto fisico ed emotivo. - Riconoscere le situazioni che possono rappresentare un rischio. - Descrizione di sè stessi nell'aspetto fisico, emotivo e del comportamento. - La sicurezza personale. - Storia - Geografia - Inglese - Religione - Musica - Matematica - Cittadinanza e Costituz. - Tecnologia e informatica - Intercultura - Educazione stradale - Educazione ambientale Assumere atteggiamenti di condivisione nei confronti degli altri. - Individuare i bisogni che la famiglia e le relazioni familiari soddisfano. - Descrivere i comportamenti che contribuiscono a unire le persone. - I ruoli, i rapporti sociali e le relazioni affettive all'interno del nucleo familiare. - Forme di aiuto e di collaborazione tra coetanei. Siamo diversi: ragazzini e ragazzine, amici che vengono da lontano, amici disabili,...

6 CLASSE QUINTA Prendere coscienza della propria individualità nelle diverse dimensioni : fisica, emotiva, cognitiva. - Comprendere l'evoluzione storica, sociale e culturale nell'attribuzione dei ruoli maschili e femminili. - Il ruolo maschile e il ruolo femminile oggi e nelle civiltà mediterranee e italiche. Scoprire la diversità che ci caratterizza, nella complessità delle componenti della persona. Assumere atteggiamenti di condivisione nei confronti degli altri. Attivarsi per svolgere consapevolmente ruoli di costruttiva collaborazione nel gruppo. -Conoscere gli organi genitali maschili e femminili e le loro funzioni. - Descrivere le principali modificazioni che avvengono nel corpo verso i anni. -Riconoscere i comportamenti "adeguati " e distinguere quelli " inadeguati " ( passivi, aggressivi e assertivi ) a mantenere rapporti positivi con i compagni e gli adulti di riferimento. - Iniziare a riconoscere i propri desideri, capacità e attitudini. - Il corpo umano. - Le relazioni tra coetanei e adulti. - Comincio a pensare al mio futuro... - Storia - Geografia - Inglese - Religione - Musica - Matematica - Cittadinanza e Costituz. - Tecnologia e informatica - Intercultura - Educazione stradale - Educazione ambientale - Orientamento - Educazione all'affettività e alla sessualità - Descrivere le varie forme con cui ci si può scambiare affetto. - Le dimostrazioni di affetto nelle varie culture.

7 EDUCAZIONE ALL'AFFETTIVITA' - SCUOLA SECONDARIA CLASSE PRIMA Indicatori generali Obiettivi specifici Attività significative Docenti Discipline Conoscere il nuovo ambiente. Conoscere e riconoscere le emozioni. -Acquisire informazioni su: differenze scuola primaria - scuola secondaria di I grado, discipline, insegnanti, organizzazione scolastica. - creare un clima d'accoglienza e di attenzione alle relazioni per favorire l integrazione. - Promuovere motivazioni autentiche. - Accoglienza (fascicolo con attività relative a: metodo di studio, organizzazione del tempo, sicurezza, orario scolastico, regolamento d istituto e di classe, possibile uscita didattica). - Dotazione agli alunni di un segnalibro vademecum. UDA sulla motivazione all apprendimento - Punto Dado pedagogi ca della classe collegate Tutte Le relazioni amicali. -Conoscere se stessi attraverso l'uso dei linguaggi verbali e non verbali. -Riconoscere il proprio mondo emotivo. -Esplorare i concetti di diversità e normalità -Valorizzare le differenze individuali -Accettare gli altri nella loro diversità -Sviluppare capacità di comunicazione efficace delle proprie emozioni nelle relazioni interpersonali. -Incontro con gli ospiti della cooperativa Il graticolato - L emozione attraverso le fiabe (proposta di testi significativi). - L emozione attraverso il disegno. - L emozione attraverso i messaggi non verbali. - Visione di un film sull amicizia ( Basta guardare il cielo ). - Composizione di brevi testi poetici sull amicizia (acrostici, mesostici, haiku ). - l amicizia nelle canzoni Lettere Arte e immagine Motoria Lettere

8 CLASSE SECONDA L immagine di sé in costruzione. Rapportarsi con i pari (bisogno di omologarsi e di distinguersi, amicizia, aggressività, rivalità, atteggiamenti attivi e passivi nelle compagnie). -Individuare il proprio modo di responsabilizzarsi nei confronti delle attività scolastiche e degli impegni richiesti. -Sviluppare la capacità di valutare interessi, aspirazioni e risorse personali. -Comunicare con gli altri e scrivere di sé. - Potenziare la capacità di comunicare e relazionarsi con i pari. -Promuovere comportamenti e atteggiamenti di collaborazione e solidarietà. -Favorire il mutuo rispetto e l accettazione delle differenze. - La scrittura diaristica e autobiografica. -Punto Dado - Unità di apprendimento sull amicizia. - Corrispondenza in lingua straniera sull amicizia. - Visione film sul bullismo ( La scuola, Freedom Writers, Zero in condotta, Auguri professore, Caterina va in città ). Lettere Arte Lingue straniere

9 CLASSE TERZA Indicatori generali Obiettivi specifici Attività significative Docenti Discipli ne collegate Rapporto con l altro sesso (amicizia-affettoamore). Amore-sessointimità. Maschile e femminile stereotipi e caratteristiche. Contraccezionemalattie veneree. -Consolidare le capacità di analisi e di riflessione personale. -Conoscere le competenze necessarie per affrontare con successo le diverse aree di indirizzo. -Trarre indicazioni per la scelta della Scuola Superiore dalle attività scolastiche. -Conoscere in maniera più approfondita la tipologia delle Scuole Superiori e gli indirizzi attuali. -Individuare i criteri da utilizzare e adottarli nella scelta della Scuola Superiore. -Formulare la scelta e confrontarla con i consigli dei genitori e degli insegnanti. -Introdurre gli studenti agli aspetti relazionali, culturali ed emozionali dell affettività. -Affrontare gli aspetti scientifici e biologici fondamentali della sessualità. -Approfondire il tema della corporeità, indirizzato verso una giusta valorizzazione del sé. -Conoscere le dinamiche relazionali ed emozionali sottese all'innamoramento e al legame d'amore. -Conoscere i rischi connessi a comportamenti disordinati e cercare responsabilmente di evitarli -Adottare i comportamenti più adeguati per la salvaguardia della sicurezza propria e degli altri -Cinema e orientamento ( percorso cinematografico guidato rivolto alle classi terze) -Attività in classe -Ministage -Scuola Aperta - L uomo, la donna, la coppia attraverso i video musicali, le canzoni d amore, la pubblicità e le serie televisive ( Pazzi per amore, Cesaroni ). - Messaggi e parole d amore - Affettività e sessualità nell arte - Il corpo balla (visione del film Footloose ). - Divisione maschi e femmine per rispondere a loro dubbi, domande, curiosità. - Power-point (slides di educazione sessuale). Incontri informative con: -SERT -CARABINIERI -GUARDIA DI FINANZA pedagogi ca della classe Musica Tecnolo gia Lettere Arte Motoria Scienze