ISTITUTO COMPRENSIVO VESPRI SICILIANI. PRIMARIA NAZARIO SAURO. SMS RINASCITA-LIVI. SCUOLA DELL INFANZIA SODERINI.

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1 ISTITUTO COMPRENSIVO VESPRI SICILIANI. PRIMARIA NAZARIO SAURO. SMS RINASCITA-LIVI. SCUOLA DELL INFANZIA SODERINI. PIANO ANNUALE INCLUSIVITA a.s

2 A. Rilevazione dei BES presenti a.s : INFANZIA PRIMARIA SECONDARIA 1. Disabilità certificate (L.104/92 art. 3, commi 1 e 3) Minorati vista 0 0 Minorati udito Psicofisici Disturbi evolutivi specifici 0 9 DSA ADHD/DOP Borderline cognitivo Altro Svantaggio (indicare il disagio prevalente) Alunni con grave difficoltà di apprendimento per cause: Socio economico: ECONOMICO: ilprincipale indicatore è la gratuità dell alunno alla refezione. SOCIALE: interessamento dei servizi sociali nei confronti del minore e della sua famiglia 1 Linguistico-culturale: appartenenza al gruppo NAI Disagio comportamentale/relazionale: solo se diagnosticato Altro :malattia temporanea (PDP valido solo durante il decorso della malattia) o cronica TOTALI % SU POPOLAZIONE SCOLASTICA

3 a.s INFANZIA PRIMARIA SECONDARIA N PEI REDATTI DAL CONSIGLIO DI CLASSE TEAM DOCENTI N PDP (DSA) REDATTI DAL CONSIGLIO DI CLASSE TEAM DOCENTI N PDP (ALTRI BES) REDATTI DAL CONSIGLIO DI CLASSE 0 1?

4 B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in Insegnantidi sostegno Attività individualizzate e di piccolo gruppo SI/NO SI Attività laboratoriali NO Secondaria, Si Primaria Educatori (fondi comunali) Attività individualizzate SI Assistenti alla comunicazione Funzioni strumentali/coordinamento Referentidi Istituto (Disabilità, DSA, BES) Psicopedagogisti e affini esterni/interni Docenti tutor Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali SI Secondaria NO Si Primaria SI SI Secondaria, No Primaria SI Secondaria Altro

5 C. Coinvolgimento docenti curriculari e di sostegno Attraverso. Coordinatori di classe Partecipazione a GLI A DISCREZIONE DEL COORDINATORE Coordinatori di classe Rapporti con le famiglie SI SI/NO Coordinatori di classe Tutoraggio alunni SI Secondaria Coordinatori di classe Coordinatori di classe Progetti didattico-educativia prevalente tematica inclusiva Partecipano in prima persona alla stesura dei PEI /PDP A DISCREZIONE DEL COORDINATORE nella Secondaria, SI nella Primaria Docenti curriculari Partecipazione a GLI? Docenti curriculari Rapporti con le famiglie SI Docenti curriculari Tutoraggio alunni SI Secondaria Docenticurriculari Docenticurriculari Progetti didattico-educativia prevalente tematica inclusiva Partecipano in prima persona alla stesura dei PEI /PDP SI SI IN BASE ALLA FLESSIBILITA Secondaria Si Primaria e Infanzia Docenti di sostegno Partecipazione a GLI SI (Prof.ssa Tarantola) SI Docenti di sostegno Rapporti con le famiglie SI Docenti di sostegno Tutoraggio alunni SI Docentidi sostegno Docentidi sostegno Progetti didattico-educativia prevalente tematica inclusiva Partecipano in prima persona alla stesuradei PEI Si in base alla flessibilità Secondaria SI Primaria e Infanzia SI

6 D.Coinvolgimento personale ATA, famiglie, CTS/CTI, servizi socio sanitari, istituzioni Attraverso Coinvolgimento personale ATA Assistenza alunni SI Coinvolgimento personale ATA Progetti di inclusione NO SI/NO Coinvolgimento personale ATA Altro Coinvolgimento famiglie Informazione/formazione su genitorialità psicopedagogica dell età evolutiva Coinvolgimento famiglie Coinvolgimento in progetti di inclusione SI? Coinvolgimento famiglie Coinvolgimento famiglie Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Altro SI Secondaria CTS/CTI, servizi socio sanitari, istituzioni CTS/CTI, servizi socio sanitari, istituzioni Accordi di programma/protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma/protocolli di intesa formalizzatisul disagio giovanile CTS/CTI, servizi socio sanitari, istituzioni Procedure condivise di intervento sulla disabilità SI CTS/CTI, servizi socio sanitari, istituzioni Procedure condivise di intervento su disagio e simili SI CTS/CTI, servizi socio sanitari, istituzioni Progetti territoriali integrati NO CTS/CTI, servizi socio sanitari, istituzioni Progetti integrati a livello di singola scuola NO CTS/CTI, servizi socio sanitari, istituzioni Rapporti con CTS/CTI SI NO NO CTS/CTI, servizi socio sanitari, istituzioni Altro

7 Rapporti con privato sociale e volontario. Formazione docenti Attraverso SI/NO Rapporti con privato sociale e volontario. Progetti territoriali integrati SI Secondaria Rapporti con privato sociale e volontario. Progetti integrati a livello diogni singola scuola Rapporti con privato sociale e volontario. Progetti a livello di reti di scuole SI Secondaria Formazione docenti Formazione docenti Strategie e metodologie educativo didattiche/gestione della classe Didattica speciale e progetti educativodidattici a prevalente tematica inclusiva SI SI Secondaria SI Secondaria Formazione docenti Didattica interculturale/italiano L2 NO Formazione docenti Formazione docenti Formazione docenti Psicologiae psicopatologia dell età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.) Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo,adhd, disturbi intellettivi, sensoriali, ecc.) Altro SI Secondaria NO

8 Sintesi dei punti di forza rilevati*: Secondaria Rinascita-A. Livi Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive Organizzazione delle diverse modalità di sostegno presenti all interno della scuola Organizzazionedei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel parteciparealle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative Sviluppo di un curriculo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi Valorizzazione delle risorse esistenti Acquisizione e distribuzione delle risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Attenzione dedicata alle fasi di transazione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola. Altro * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici

9 Sintesi dei punti di forza rilevati*: INFANZIA-PRIMARIA Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive Organizzazione delle diverse modalità di sostegno presenti all interno della scuola Organizzazionedei diversi tipi di sostegno presenti all esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel parteciparealle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative Sviluppo di un curriculo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi Valorizzazione delle risorse esistenti Acquisizione e distribuzione delle risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Attenzione dedicata alle fasi di transazione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola. Altro * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici

10 OBIETTIVI DI INCREMENTO DELL INCLUSIVITA PROPOSTI PER a.s : RINASCITA Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.): Dirigente scolastico o suoi collaboratori: Promuove progetti di integrazione. Dialoga con le famiglie e gli insegnanti al fine di trovare soluzioni, chiarimenti e confronti. Gestisce le risorse orarie valutando le reali esigenze di ogni singolo caso. Procede all assegnazione degli insegnanti di sostegno su alunni DVA sulla base delle analisi/valutazioni del gruppo di sostegno. Favorisce la continuità rispetto all assegnazione dei docenti. C.d.C.: Definisce gli interventi didattico/educativi ed individua le strategie e le metodologie più utili per realizzare la piena partecipazione degli studenti con BES al normale contesto di apprendimento e se ne assume la responsabilità dell attuazione. Rende efficaci i tempi dedicati all analisi della situazione, alla progettazione ed alla condivisione dei progetti personalizzati. Fornisce indicazioni in merito al metodo di lavoro, all organizzazione delle attività in aula, alle strategie per favorire un clima positivo di lavoro e alla collaborazione tra scuola/famiglia/territorio. L adozione delle misure è collegiale come previsto dalla normativa. Insegnante curricolare: Programma le attività didattiche tenendo conto dei diversi stili cognitivi e potenzialità di ogni alunno. Partecipa alla costruzione del PEI / PDP. Crea un clima di cooperazione e responsabilità. Insegnante di sostegno: Supporta il Consiglio di classe nell individuazione e attuazione di strategie e tecniche pedagogiche, metodologiche e didattico-integrative. Svolge un attività di consulenza a favore dei colleghi curricolari nell adozione di metodologie per l individualizzazione, finalizzate a costruire il PEI/ PDP per lo studente con BES. Concorda e condivide con il C.d.C. e con gli educatori, obiettivi, contenuti disciplinari e strategie metodologico-educative. Collabora con il docente curricolare per attivare interventi programmati e mirati secondo le caratteristiche e le capacità dellostudente. Assiste l alunno in sede d esame secondo le modalità previste del PEI/ PDP e concordate con la Commissione d esame. Facilita l integrazione tra pari attraverso il proprio contributo nella gestione del gruppo classe. INFANZIA-PRIMARIA - Rilevazione a livello di classe ed interclasse degli alunni ipoteticamente BES ( appartenenti al terzo gruppo) - Individuazione, ognuno nell ambito del proprio ruolo e competenza, di strategie d intervento, si rammenta che la stesura delpdp è a carico del team docenti

11 2. Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti: R: Attivazione di corsi di formazione in collaborazione con esperti esterni, associazioni, scuole del DeT. Appuntamenti di aggiornamento organizzati dal Centro Risorse. I-P. Attivazione di corsi di formazione che ci chiariscano come individuare il III gruppo di BES, la stesura dei PDP, e che ci supporti nel monitoraggio di queste attività. 3. Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive: R-I-P: Strategie di valutazione diversificate in riferimento al P.D.P. 4, 5: Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti: R-I-P: Sostegno in classe con obiettivi assimilabili alla programmazione curricolare. Sostegno individualizzato dentro o fuori dalla classe, in rapporto 1 a 1, con programmazione differenziata. Sostegno individualizzato dentro o fuori dalla classe, in rapporto 1 a 1, con programmazione differenziata per alcune materiee con obiettivi assimilabili alla programmazione curricolare per altre materie. 5. Ruolo della famiglia e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative: R: Fornisce notizie sull' alunno durante il colloquio con il preside. Gestisce con la scuola le situazioni problematiche. Condivide con la scuola il processo di apprendimento dell' alunno (colloqui istituzionali e non). Fa parte della Commissione scuola comunità e partecipa alle decisioni riguardo al modello educativo della comunità. I-P: Le insegnanti che hanno redatto questo PAI sono contrarie ad allargare alla famiglia il POTERE DECISIONALE che riguarda l organizzazione delle attività didattico-educative. 6. Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi: R: Progetto accoglienza (classi I). Attività sociali. Progetto intermensa. Organizzazione di giornate ed eventi a tema. Progetto scuola amica. I-P: Parlando di didattica inclusiva, non ci si limita alla stesura di PDP per gli alunni BES, ma le programmazioni annuali e i progetti del POF verranno redatti tenendo presente la loro presenza.

12 7. Valorizzazione delle risorse esistenti: R: Docente tutor: Cura in modo particolare la redazione, a seconda dei casi, del PEI o del PDP, avvalendosi della stretta collaborazione dei docenti, degli assistenti educatori, dei facilitatori, degli specialisti e della famiglia. Cura le relazioni ed i rapporti tra famiglia, scuola e operatori sanitari e socio-assistenziali che seguono lo studente. Colloquio istituzionale in occasione del Contratto Formativo. Consegna schede di valutazione quadrimestrali. Consegna consiglio orientativo (classi III). Colloqui individuali tutor-tutorato. Assistente educatore (ove previsto): Collabora all organizzazione delle attività scolastiche in relazione alla realizzazione del progetto educativo. Partecipa al Consiglio di classe ai fini dell elaborazione e condivisione di PEI/PDP in accordo con il docente referente per lo studente BES. Collabora alla continuità nei percorsi didattici favorendo anche il collegamento tra scuola e territorio in funzione del progetto di vita dello studente. Fornisce, secondo le modalità individuate dal Dirigente scolastico, elementi per la valutazione unicamente dello studente o degli studenti seguiti. Progetta percorsi volti all autonomia, rispettando gli obiettivi del PEI / PDP. Facilitatore della comunicazione e dell integrazione scolastica: Collabora con il consiglio di classe alla programmazione ed all organizzazione delle attività scolastiche, con un attenzione particolare alle strategie didattiche inerenti alla tipologia di disabilità sensoriali. Partecipa al Consiglio di classe ai fini dell elaborazione e condivisione di PEI / PDP in accordo con il docente tutor. I-P: Possibilità per gli insegnanti di sostegno di organizzare piccoli gruppi che includano alunni BES con caratteristiche analoghe, nel rispetto del percorso di crescita di ogni alunno, su richiesta dell insegnante di sostegno e del team docenti.

13 OBIETTIVI DI INCREMENTO DELL INCLUSIVITA PROPOSTI PER a.s Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione: R: Flessibilità docenti curricolari (77 h). I-P: I progetti di inclusione verrano realizzati qualora venissero assegnati nell anno scolastico 2013/2014 fondi privati (CARIPLO) 9. Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola: R: Passaggio di informazioni in entrata attraverso la scheda di valutazione (scuola primaria) del ragazzo e del PEI/ PDP. Questionario alunni (raccolta informazioni). Colloqui con le maestre (DVA). Promozione di progetti di accompagnamento protetto, di progetti ponte verso la nuova esperienza scolastica. Passaggio di informazioni in uscita attraverso la scheda di valutazione, il certificato delle competenze (la relazione triennaleper DVA). Rendere più efficace la comunicazione tra presidenza, segreteria, commissione formazione classi, C.d.C. e il gruppo di sostegno per i DVA. I-P: Si estendono agli alunni BES le stesse modalità previste ed attuate per gli alunni DVA.

14 Valutazione (DIDATTICA, INVALSI, ESAMI DI STATO): Si attendono indicazioni dal MIUR OBIETTIVI DI INCREMENTO DELL INCLUSIVITA PROPOSTI PER a.s PEI E PDP Da redigere a cura del Consiglio di Classe Risorse professionali - organici Certificazioni: DVA: vedi legge 104 DSA: vedi legge 170/10 BES: vedi direttiva ministeriale del 27/12/2012, C.M. n. 8/2013 e nota ministeriale 1551/13 del 27/6/2013, nota ministeriale del 22/11/2013

15 Strutture di supporto: CTS, CTR di zona e Uonpia Approvato ad unanimità dal gruppo progettazione PAI riunitosi in ultima seduta il 27/11/2013. Deliberato dal Collegio dei Docenti in data

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