CURRICOLO TRIENNALE DI LINGUA INGLESE E SECONDA LINGUA COMUNITARIA

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1 CURRICOLO TRIENNALE DI LINGUA INGLESE E SECONDA LINGUA COMUNITARIA Il curricolo triennale delle lingue straniere è stato redatto dalle insegnanti di lingue (prima e seconda lingua straniera) sulla base delle Indicazioni nazionali del 20 marzo 2009, n. 89 e secondo i criteri indicati nella C.M. n. 31 del 18 aprile 2012 Lingua inglese e seconda lingua comunitaria L apprendimento della lingua inglese e di una seconda lingua comunitaria, oltre alla lingua materna e di scolarizzazione, permette all alunno di sviluppare una competenza plurilingue e pluriculturale e di acquisire i primi strumenti utili ad esercitare la cittadinanza attiva nel contesto in cui vive, anche oltre i confini del territorio nazionale. La consapevolezza della cittadinanza europea attraverso il contatto con due lingue comunitarie, lo sviluppo di un repertorio diversificato di risorse linguistiche e culturali per interagire con gli altri e la capacità di imparare le lingue concorrono all educazione plurilingue e interculturale, nell ottica dell educazione permanente. Accostandosi a più lingue, l alunno impara a riconoscere che esistono differenti sistemi linguistici e culturali e diviene man mano consapevole della varietà di mezzi che ogni lingua offre per pensare, esprimersi e comunicare. Per facilitare i processi che rendono possibili questi risultati verrà assicurata sia la trasversalità in orizzontale.attraverso progetti che coinvolgeranno gli insegnamenti d italiano, delle due lingue straniere e di altre discipline, sia la continuità in verticale dalla scuola primaria alla scuola secondaria di primo grado mediante la progressione degli obiettivi relativi alle diverse competenze e lo sviluppo delle strategie per imparare le lingue. Per quanto riguarda la lingua inglese nella scuola primaria, si terrà conto della maggiore capacità del bambino di appropriarsi spontaneamente di modelli di pronuncia e intonazione per attivare più naturalmente un sistema plurilingue. Tale processo integrerà elementi della nuova lingua nel sistema della lingua madre, della lingua di scolarizzazione e di eventuali altre lingue in possesso dell alunno. Nella scuola secondaria di primo grado l alunno sarà guidato a riconoscere gradualmente, rielaborare e interiorizzare modalità di comunicazione e regole della lingua che egli applicherà sempre più autonomo e consapevole, nonché a sviluppare la capacità di riflettere sugli usi e di scegliere tra forme e codici linguistici diversi quelli più adeguati ai suoi scopi e alle diverse situazioni. Rispetto alla seconda lingua comunitaria si terrà conto delle esperienze linguistiche già maturate dall alunno per ampliare l insieme delle sue competenze. Nella prospettiva dell educazione plurilingue, la nuova lingua è una opportunità di ampliamento e/o di approfondimento del repertorio linguistico già acquisito dall alunno e un occasione per riutilizzare sempre più consapevolmente le strategie di apprendimento delle lingue. Indicazioni metodologiche Nell apprendimento delle lingue la motivazione nasce dalla naturale attitudine degli alunni a comunicare, socializzare, interagire e dalla loro naturale propensione a fare con la lingua. Verranno, quindi, proposte diverse strategie e attività: ad esempio proposte di canzoni, filastrocche, giochi con i compagni, giochi di ruolo, consegne che richiedono risposte corporee a indicazioni verbali in lingua. Verranno, inoltre, gradualmente introdotte attività che possono contribuire ad aumentare la motivazione, quali ad esempio l analisi di materiali autentici (immagini, oggetti, testi, ecc.), l ascolto di storie e tradizioni di altri paesi, l interazione in forma di corrispondenza con coetanei stranieri, la partecipazione a progetti con scuole di altri paesi. L uso di tecnologie informatiche consentirà di ampliare spazi, tempi e modalità di contatto e interazione sociale tra individui, comunità scolastiche e territoriali. L alunno potrà così passare progressivamente da una interazione centrata essenzialmente sui propri bisogni a una comunicazione attenta al fino a sviluppare competenze socio-relazionali adeguate a interlocutori e contesti diversi. Si potranno inoltre creare situazioni in cui la lingua straniera sia utilizzata, in luogo della lingua di scolarizzazione, per promuovere e veicolare apprendimenti collegati ad ambiti disciplinari diversi Alle attività didattiche finalizzate a far acquisire all alunno la capacità di usare la lingua, verranno affiancate gradualmente attività di riflessione per far riconoscere sia le convenzioni in uso in una determinata comunità

2 linguistica, sia somiglianze e diversità tra lingue e culture diverse, da sviluppare nell alunno una consapevolezza plurilingue e una sensibilità interculturale. La riflessione potrà essere volta inoltre a sviluppare capacità di autovalutazione e consapevolezza di come si impara. Nell attuazione del metodo si terrà conto di: - valutazione dei bisogni e aspettative dell ambiente sociale in cui la scuola opera - età e capacità dei ragazzi - materiale didattico disponibile Si cureranno sia le abilità audio-orali, con particolare accento sulla funzionalità comunicativa, che le abilità della produzione e ricezione scritta. Ci si avvarrà di messaggi di diverso tipo che inizialmente prenderanno spunto dalla reale esperienza dell alunno e che progressivamente lo metteranno in contatto con situazioni tipiche della cultura dei popoli di cui sta studiando la lingua. Nell arco del triennio si distribuirà la materia secondo un criterio che consentirà di procedere a revisioni sistematiche e ad ulteriori sviluppi di quanto precedentemente proposto. Fase operativa e tipologia delle esercitazioni 1) Esercitazioni tendenti a potenziare le capacità di ascolto, di comprensione del testo, di riproduzione di suoni e di produzione orale. - esercitazioni di ascolto e di comprensione di dialoghi/monologhi, filastrocche/poesie/canzoni (su supporto multimediale in classe e/o laboratorio linguistico e/o laboratorio di informatica) - memorizzazione di filastrocche/poesie/canzoni - drammatizzazione e/o improvvisazione di dialoghi di tipo familiare/personale - lettura ad alta voce ed esercitazioni fonologiche - esercizi di comprensione attraverso questionari, giochi didattici (tipo vero-falso), descrizione di disegni o vignette, ricostruzione di dialoghi o brani, frasi da riordinare in modo logico, abbinamenti domanda-risposta - esercizi di completamento - esercizi di conversazione sia a coppie che a gruppi - descrizione ed identificazione di oggetti e personaggi 2) Esercitazioni scritte utili a sviluppare la capacità di produzione e comprensione del testo scritto, a fissare le e a saper rielaborare personalmente i modelli. esercizi di comprensione: - questionari a risposta aperta, questionari a scelta multipla o vero/falso - completamento di frasi o dialoghi - descrizione scritta di disegni o vignette - dettati - strategie di lettura - riordino e punteggiatura di un testo esercizi di produzione del testo attraverso - esercizi di rielaborazione personale - redazione di lettere - riassunti - dialoghi su traccia - interviste - lavori di ricerca individuale e a gruppi - altro

3 LINGUA INGLESE Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado per la lingua inglese (I traguardi sono riconducibili al Livello A2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue del Consiglio d Europa) - L alunno comprende oralmente e per iscritto i punti essenziali di testi in lingua standard su argomenti familiari o di studio che affronta normalmente a scuola e nel tempo libero. - Descrive oralmente situazioni, racconta avvenimenti ed esperienze personali, espone argomenti di studio. - Interagisce con uno o più interlocutori in contesti familiari e su argomenti noti. - Legge semplici testi con diverse strategie adeguate allo scopo. - Legge testi informativi e ascolta spiegazioni attinenti a contenuti di studio di altre discipline. - Scrive semplici resoconti e compone brevi lettere o messaggi rivolti a coetanei e familiari. - Individua elementi culturali veicolati dalla lingua materna o di scolarizzazione e li confronta con quelli veicolati dalla lingua straniera, senza atteggiamenti di rifiuto. - Affronta situazioni nuove attingendo al suo repertorio linguistico; usa la lingua per apprendere argomenti anche di ambiti disciplinari diversi e collabora fattivamente con i compagni nella realizzazione di attività e progetti. - Autovaluta le competenze acquisite ed è consapevole del proprio modo di apprendere. Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola secondaria di primo grado Ascolto (comprensione orale) Comprendere i punti essenziali di un discorso, a condizione che venga usata una lingua chiara e che si parli di argomenti familiari, inerenti alla scuola, al tempo libero, ecc. Individuare l informazione principale di programmi radiofonici o televisivi su avvenimenti di attualità o su argomenti che riguardano i propri interessi, a condizione che il discorso sia articolato in modo chiaro. Individuare, ascoltando, termini e informazioni attinenti a contenuti di studio di altre discipline. Parlato (produzione e interazione orale) Descrivere o presentare persone, condizioni di vita o di studio, compiti quotidiani; indicare che cosa piace o non piace; esprimere un opinione e motivarla con frasi connesse semplice. Interagire con uno o più interlocutori, comprendere i punti chiave di una conversazione ed esporre le proprie idee chiaro e comprensibile. Gestire conversazioni di routine, facendo domande e scambiando idee e informazioni in situazioni quotidiane prevedibili. Lettura (comprensione scritta) Leggere e individuare informazioni esplicite in brevi testi di uso quotidiano e in lettere personali. Leggere globalmente testi relativamente lunghi per trovare informazioni specifiche relative ai propri interessi e a contenuti di studio di altre discipline. Leggere testi riguardanti istruzioni per l uso di un oggetto, per lo svolgimento di giochi, per attività collaborative. Leggere brevi storie, semplici biografie e testi narrativi più ampi in edizioni graduate. Scrittura (Produzione scritta) Produrre risposte a questionari e formulare domande su testi. Raccontare per iscritto esperienze, esprimendo sensazioni e opinioni con frasi semplici. Scrivere brevi lettere personali adeguate al destinatario e brevi resoconti che si avvalgano di sostanzialmente appropriato e di sintassi elementare.

4 Riflessione sulla lingua e sull apprendimento Rilevare semplici regolarità e differenze nella forma di testi scritti di uso comune. Confrontare parole e relative a codici verbali diversi. Rilevare semplici analogie o differenze tra comportamenti e usi legati a lingue diverse. Riconoscere come si apprende e che cosa ostacola il proprio apprendimento. SECONDA LINGUA COMUNITARIA Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado per la seconda lingua comunitaria (I traguardi sono riconducibili al Livello A1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue del Consiglio d Europa) - L alunno comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari. - Comunica oralmente in attività che richiedono solo uno scambio di informazioni semplice e diretto su argomenti familiari e abituali. - Descrive oralmente e per iscritto, semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente. - Legge brevi e semplici testi con tecniche adeguate allo scopo. - Chiede spiegazioni, svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall insegnante. - Stabilisce relazioni tra semplici elementi linguistico-comunicativi e culturali propri delle lingue di studio. - Confronta i risultati conseguiti in lingue diverse e le strategie utilizzate per imparare. Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola secondaria di primo grado per la seconda lingua comunitaria Ascolto (comprensione orale) Comprendere istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano se pronunciate chiaramente e identificare il tema generale di brevi messaggi orali in cui si parla di argomenti conosciuti. Comprendere brevi testi multimediali identificandone parole chiave e il senso generale. Parlato (produzione e interazione orale) Descrivere persone, luoghi e oggetti familiari utilizzando parole e frasi già incontrate ascoltando o leggendo. Riferire semplici informazioni afferenti alla sfera personale, integrando il significato di ciò che si dice con mimica e gesti. Interagire comprensibile con un compagno o un adulto con cui si ha familiarità, utilizzando espressioni e frasi adatte alla situazione. Lettura (comprensione scritta) Comprendere testi semplici di contenuto familiare e di tipo concreto e trovare informazioni specifiche in materiali di uso corrente. Scrittura (produzione scritta) Scrivere testi brevi e semplici per raccontare le proprie esperienze, per fare gli auguri, per ringraziare o per invitare qualcuno, anche con errori formali che non compromettano però la comprensibilità del messaggio. Riflessione sulla lingua e sull apprendimento Osservare le parole nei contesti d uso e rilevare le eventuali variazioni di significato. Osservare la struttura delle frasi e mettere in relazione costrutti e intenzioni comunicative. Confrontare parole e relative a codici verbali diversi. Riconoscere i propri errori e i propri modi di apprendere le lingue.

5 Verifiche Le tecniche per la verifica saranno le stesse utilizzate durante le lezioni per le esercitazioni mirate allo sviluppo delle varie abilità. Le prove, sia orali che scritte, potranno essere di tipo oggettivo, per verificare abilità parziali, o di tipo soggettivo, per verificare competenze più complesse. Si verificherà l acquisizione delle abilità come descritte nelle Indicazioni per il Curricolo: - Ascolto (comprensione orale) Discriminazione dei suoni, comprensione globale, comprensione analitica, individuazione della situazione - Parlato (produzione e interazione orale) Formulazione di un messaggio comprensibile con controllo fonologico/ lessicale/ grammaticale, anche con errori formali che non compromettano la comprensibilità del messaggio Interazione in una conversazione con uno o più interlocutori con controllo fonologico/lessicale/grammaticale - Lettura (comprensione scritta) Comprensione globale del messaggio, comprensione dettagliata - Scrittura (Produzione scritta) Produzione di messaggi semplici ma significativi, lettere personali, che si avvalgano di sostanzialmente appropriato e di sintassi elementare adeguata al livello, anche se con errori formali che non compromettano però la comprensibilità del messaggio - Riflessione sulla lingua e sull apprendimento Correzione collettiva delle verifiche Autovalutazione della propria verifica. Confronto tra parole e relative a codici verbali diversi. Rilevare semplici analogie o differenze tra comportamenti e usi legati a lingue diverse. Test di autovalutazione Valutazione La valutazione delle competenze è una delle attività più importante che accompagna tutto il percorso di insegnamento apprendimento; nel corso degli anni il concetto di valutazione si è modificato per rispondere alle diverse esigenze di una scuola che da selettiva diventa sempre più formativa cioè realmente capace di stimolare la crescita personale, sociale e cognitiva degli alunni. Attualmente la valutazione si basa sull idea di realizzare un accertamento degli apprendimenti legato a contesti specifici di insegnamento e alle effettive prestazioni degli allievi in situazioni reali o quotidiane di classe quando ad esempio hanno il compito di mettere in atto una procedura appresa o risolvere un problema. Una competenza infatti, risulta effettivamente raggiunta quando il discente sia in grado di utilizzarla in un conte-sto reale e diverso da quello in cui è stata appresa. Si tratta di una valutazione definita autentica che necessita di una pluralità di strumenti che sappiano integrare forme più tradizionali e oggettive di valutazione con altre forme di accertamento quali l osservazione sistematica, l intervista, la scheda per l analisi di soluzione di problemi e la griglia di autovalutazione. In particolare l autovalutazione è una forma di valutazione svolta direttamente dall alunno che, utilizzando griglie specificatamente strutturate, diventa capace di riflettere sui propri punti di forza e le proprie debolezze nelle singole competenze. Riflettere su ciò che si apprende e sul come lo si apprende aiuta altresì a sviluppare la consapevolezza metacognitiva necessaria agli alunni per migliorare l efficacia del loro apprendimento. Griglie di valutazione Vengono offerti criteri di valutazione per le diverse attività della lingua pur sapendo che spesso esse sono correlate: 1) comprensione orale 2) produzione e interazione orale 3) comprensione scritta 4) produzione scritta, in quanto, riteniamo che per una più completa valutazione sia necessario tenere presente entrambe le competenze spesso, infatti, un testo scritto si valuta la comprensione con domande a risposta chiusa e la produzione scritta con domande aperte e personali.

6 1) Griglia di valutazione della comprensione orale Capisce se gli vengono poste domande personali Capisce e sa eseguire ordini e consegne Capisce l argomento di una registrazione autentica sicuro e preciso anche i dettagli sicuro quasi tutti i dettagli sicuro quasi tutti i dettagli dopo più di un ascolto non sempre sicuro quasi tutti i dettagli solo dopo ascolti ripetuti e con alcune pause non sempre sicuro il messaggio globale solo dopo ascolti ripetuti e con molte pause incerto il messaggio solo parzialmente dopo ripetuti ascolti incerto riconoscendo il significato solo di alcuni vocaboli 2) Griglia di valutazione della interazione orale Sa interagire con l insegnante Sa interagire in attività strutturate Sa riferire su argomenti di cultura scorrevole e, con molto buona, senza alcuna difficoltà nel capire, porre domande e rispondere scorrevole e, con molto buona, senza difficoltà nel capire e porre domande e rispondere appropriato e generalmente con una buona pronuncia senza difficoltà nella comprensione ma con qualche pausa nel formulazione di domande o risposte con più che accettabile anche se con una certa lentezza per comprendere e formulare le domande o dare le risposte con qualche incertezza nella comprension e non sempre appropriato e nella produzione di domande e risposte con accettabile incerto e poco con difficoltà a capire e porre le domande, la pronuncia è carente ma non compromette la comprensione con molte incertezze, ha molte difficoltà a capire e porre domande, la pronuncia è molto carente e spesso compromette la comprensione 3) Griglia di valutazione della comprensione scritta Comprende il significato di testi scritti anche lunghi e complessi, in non del tutto parziale e limitatamente a pochi vocaboli modo superficiale e poco 4) Griglia di valutazione della produzione scritta Risponde a domande su un testo Scrive un dialogo sa produrre un testo personale (e.mail, lettera, riassunto), articolato e personale, vario e le modo appropriato personale vario e le modo e appropriato e le modo quasi sempre e appropriato semplice e le modo limitato e le sempre parziale modo poco in e non appropriato

7 1.1) Griglia di valutazione della comprensione orale facilitata Capisce se gli vengono poste domande personali Capisce e sa eseguire ordini e consegne Capisce l argomento di una registrazione autentica globale Non e con parziale e con frammentario comprende l intervento l intervento e con neanche dell insegnan dell insegnan l intervento pochi vocaboli quasi tutti i te disposto a te dell insegnan nonostante dettagli ripetere più te nonostante ripetere più volte, o l ascolto volte, o l ascolto ripetere più sia relativo a un ripetere più ripetere più sia relativo a un volte, o l ascolto breve e volte, o l ascolto ripetere più volte, o l ascolto breve e semplice sia relativo a un ripetere più semplice testo sia relativo a un volte, o l ascolto sia relativo a un testo breve e semplice volte, o l ascolto breve e sia relativo a un breve e testo sia relativo a un semplice testo breve e semplice testo: breve e semplice testo gli semplice testo obiettivi 2.1) Griglia di valutazione della interazione orale facilitata Sa interagire con l insegnante Sa interagire in attività strutturate Sa riferire su argomenti di cultura semplificati la la non è in grado domanda, domanda, di interagire rispondendo in rispondendo in anche se modo semplice e modo semplice e guidato: e, l obiettivo non formulando formulando quesiti è adeguato quesiti completi e semplici e pertinenti pertinenti la domanda ripetere, rispondendo in modo semplice e, formulando semplici quesiti la domanda, ripetere più volte, rispondendo con qualche sollecitazione da parte comprensibile ma non la domanda, ripetere più volte, rispondendo con molte sollecitazioni da parte non la domanda, ripetere più volte, rispondendo nonostante l intervento con pochi vocaboli, sollecitato dall insegnante 3.1) Griglia di valutazione della comprensione scritta facilitata Comprende il significato di testi scritti con argomenti e conosciuti brevi e semplici brevi, semplici o brevi, semplici o brevi, semplici o brevi, semplici o brevi, semplici o Non comprende illustrati, illustrati, illustrati, illustrati, illustrati, il significato di e non del tutto limitatamente a brevi, semplici o lavorando anche anche se pochi vocaboli illustrati, autonomamente lavorando lavorando se con qualche con l intervento nonostante nonostante autonomamente autonomamente intervento l intervento l intervento 4.1) Griglia di valutazione della produzione scritta facilitata Risponde a domande su un testo (anche se a risposta chiusa) Sa produrre un testo personale seguendo una traccia quasi 100% 90% vario e appropriato e le modo vario e appropriato e le modo 80-70% semplice e e le modo 70-60% grammaticali di base anche se con qualche lieve errore con qualche intervento Almeno alla metà delle domande 50% povero e le sempre anche se con l intervento parziale (meno della metà) modo poco nonostante l intervento in (sotto al 40%) e non appropriato