Scheda di analisi risultati Invalsi - Input progettazione UDA

Transcript

1 I.T.E. G. Filangieri - Formia Formazione personale docente su Didattica per competenze e Prove Invalsi Sede corso: L. Scientifico E. Fermi - Gaeta. A.S. 2015/2016 Scheda analisi risultati Invalsi - Input progettazione UDA Docente : Anna Maria Pignatiello Item che ha presenta to fficoltà Ambito contenu to Process o Traguar do Livello fficol tà Da-4 a + 4 Nel livello scolasti co in cui insegni, che opportu nità hanno gli alunni acquisi re le abilità necess arie per rispond ere a questa doman da? Quali fficoltà si può ipotizzare che incontrino gli studenti nel rispondere a questa domanda? Quali strumenti, attività, metodolog ie dattiche possono contribuir e all acquisi zione delle conoscenz e e allo sviluppo delle competen ze necessarie per rispondere a questa domanda? Che cosa cambia nella mia programmazio ne dattica in seguito a questo risultato? 59 (E7) Sintassi Coorn azione- Subor nazione -3 Buone opportu nità La stanchezza dovuta alla complessità della prova. La fficoltà dover riscrivere le proposizion i negli spazi L'uso della Lim che permette osservare, ripetere, variare gli esercizi e esercitazio ni online con le risorse dattiche che si trovano in rete. Proporrò l analisi del periodo complesso utilizzando immagini e slides per evidenziare i rapporti coornazione e subornazion e, inoltre presenterò verse attività volte al riconosciment o e al corretto utilizzo delle congiunzioni coornative e subornative

2 Scheda PROGETTO / UDA ISTITUZIONE SCOLASTICA: ITE G.Filangieri-Formia TITOLO Analisi del periodo: coornazione e subornazione ANNO SCOLASTICO 2015/16 DESTINATARI: Classe seconda - INDIRIZZO Turistico Docente : Anna Maria Pignatiello Titolo dell UDA Coornazione e subornazione Classe II Descrizione Analisi del periodo Disciplina Italiano Docente Anna Maria Pignatiello Classe Seconda Strumenti tecnologici LIM, computer. Fase 1 Esperienza attività in classe Descrizione esperienza, simulazione, esperimento: Presentazione alla LIM del periodo, inviduazione degli elementi principali (periodo semplice, complesso, principale, coornate e subornate) Obiettivi: Conoscere il sistema e le strutture fondamentali della lingua italiana: la frase complessa, la coornazione e la subornazione, paratassi e ipotassi.

3 Analisi degli elementi coornanti e subornanti: le congiunzioni (scheda 1) 4 h Fase 2 Stuo inviduale a casa Stuo materiali forniti dal docente (video, letture, siti, esperti) Stuo materiali forniti dal docente, esercitazioni su Padlet (Scheda 2) 4 h Obiettivi e prodotti Fase 3 Riflessione, comprensione, costruzione significato Il docente guida Discussione in classe, ricerca materiali approfonmento; mappe, Obiettivi e prodotti: Inviduazione delle principali componenti del periodo complesso Comprensione dei contenuti; verifica formativa Fase 4 Documentazione dell esperienza Mappe, lavori ppt su Padlet o con il software della LIM. Presentazione alla LIM delle verse proposizioni subornate. Discussione in classe, ricerca materiali approfonmento; mappe, LIM, esercitazioni online (scheda 3) progettazione materiale multimeale Presentazione dell esperienza Slides da presentare alla classe sulla LIM 8 h 2h Saper ricercare e progettare in modo autonomo. Verifica formativa. Obiettivi e prodotti Far proprio e applicare quanto appreso, realizzare materiale multimeale

4 Strumenti valutazione Verifiche scritte analisi del periodo: vero falso, risposta multipla, completamento schemi presposti. (Scheda 4) 2h VERIFICHE E VALUTAZIONE TIPOLOGIA STRUMENTI VERIFICHE INTERMEDIE Fase1 Fase 2 Fase 3 Fase 4 VERIFICA FINALE PER DEFINIRE IL LIVELLO DELLE COMPETENZE Testo a buchi; Domande a scelta multipla;. esercizi completamento; Prodotti multimeali Analisi un testo, trasformazione e rielaboroazione Schede, LIM Scheda 5 Alcuni dei materiali sono liberamente tratti dal sito dell Invalsi ( e dai seguenti testi: L. Serianni; V. Della Valle, G. Patota, Italiano plurale, Pearson Italia, Milano-Torino, F. Da Re, La dattica per competenze, Pearson Italia, Milano-Torino, 2013.

5 RUBRICA DELLE COMPETENZE Competenza chiara riferimento: comunicazione in Italiano Criteri evidenze: padroneggia e applica in situazioni verse le conoscenze fondamentali relative alla sintassi della lingua italiana; riconosce e analizza correttamente le principali strutture sintattiche della lingua italiana; produce frasi e testi applicando la conoscenza della struttura della lingua italiana a livello sintattico. Livello Base Livello Intermeo Livello Avanzato L allievo: applica in situazioni verse le conoscenze fondamentali relative alla sintassi complessa, da permettergli una comunicazione comprensibile e corretta. L allievo: padroneggia e applica in situazioni verse le conoscenze fondamentali relative all organizzazione logico-sintattica della frase complessa, utilizzando in modo corretto le parti del scorso (o categorie lessicali) e i principali connettivi. L allievo: padroneggia e applica in situazioni verse e complesse le conoscenze fondamentali relative all organizzazione logicosintattica della frase, articolando in modo opportuno, efficace ed espressivo i versi connettivi testuali. COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA COMUNICARE COLLABORARE E PARTECIPARE AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI ACQUISIRE E INTERPRETARE L INFORMAZIONE RISOLVERE PROBLEMI

6 Scheda 5 (verifica finale) A Leggi il testo e le attività proposte: Quando finii preparare la scussione quel processo e mi restavano solo alcuni dettagli da esaminare ssi a Maria Teresa telefonare alla signora Kawabata e chiederle quando poteva venire in stuo, possibilmente in settimana, perché avevo bisogno parlarle. Ufficialmente perché dovevo sentire la sua versione sugli ultimi giorni vacanza, passaggio in traghetto e tutto il resto. Maria Teresa si riaffacciò nella mia stanza qualche minuto dopo. Aveva la signora Kawabata in linea. Poteva venire anche subito, se per me andava bene. Feci finta pensarci su qualche secondo e poi ssi va bene, possiamo fare anche adesso Mentre Maria Teresa spariva dall altra parte io mi infilai nel bagno. Tentai con mezzi fortuna eliminare dalla mia faccia i segni alcune ore passate su consulenze chimiche e verbali dei nuclei ecologici. Mi sciacquai, mi spazzolai i capelli, mi e qualche pizzico in faccia per prendere colore e, dopo una breve esitazione, mi misi un po del profumo tenevo lì in stuo e che avevo usato pochissime volte. (G. Carofiglio, Ragionevoli dubbi, Mondadori, Milano, 2011) 1 Nel primo periodo evidenzia la proposizione principale. 2 Che tipo proposizione è e mi restavano solo alcuni dettagli: 3 Nel primo periodo, trasforma le subornate esplicite tipo temporale in implicite. PUNTI./2 4 L espressione telefonare (r.2) è una subornata: A oggettiva B soggettiva C chiarativa D causale 5 Riconosci che tipo subornata è quando poteva venire in stuo (r. 2) e precisane il grado subornazione: PUNTI./2 6 Che tipo proposizione è perché avevo bisogno parlarle: Se, invece, nel testo ci fosse per parlarle la proposizione avrebbe lo stesso valore o no? PUNTI./2 7 immagina il scorso Maria Teresa (segretaria dell avvocato che parla in prima persona) alla signora Kawabata. Scrivi tra virgolette tutte e solo le informazioni che ricavi da testo. S i g n o r a K a w a b a t a,

7 8 Quale frase esprime la stessa relazione causale che si trova all inizio del testo? A Maria Teresa telefona alla signora Kawabata perché vuole incontrarla nello stuo dell avvocato. B Maria Teresa telefona alla signora Kawabata perché l avvocato ha finito preparare la scussione per il processo. C Maria Teresa telefona alla signora Kawabata perché l avvocato ha finito esaminare gli ultimi dettagli. D Maria Teresa telefona alla signora perché Kawabata l avvocato ha bisogno parlare con lei nel suo stuo. 9 Trasforma il periodo ipotetico della realtà Poteva venire anche subito, se per me andava bene (r. 6/7) in un periodo ipotetico della possibilità (usando il conzionale e congiuntivo). 10 Trasforma il complemento tempo dopo una breve esitazione (r. 11) in una subornata temporale. 11 Riconosci le due subornate relative presente nel testo e sottolineale. Punteggio parziale./14 B Riscrivi il seguente testo, in cui domina la paratassi, collegando tra loro le coppie frasi. Usa il tipo subornazione incata tra parentesi. Altri non aiutano mai. eppure sono preparati. (proposizione concessiva implicita) Ci sono le prove esame. Non è possibile usare strumenti comunicazione. (proposizione temporale esplicita con rapporto contemporaneità) Gli alunni non seguono le regole comportamento. Possono essere puniti. (periodo ipotetico della possibilità esplicito) Gli alunni copiano. Essi vogliono essere promossi. (proposizione finale implicita) La maggior parte degli alunni si lamenta. Dovrebbe stuare. (proposizione avversativa esplicita) A volte le prove sono facili. Tutti sono in grado superarle. (proposizione consecutiva esplicita) Queste sono le buone premesse. Le buone premesse permettono la promozione. (proposizione relativa esplicita) 1 punto ogni frase Punteggio parziale./7 Punteggio totale./ livello base non raggiunto livello base livello intermeo livello avanzato