La comprensione delle emozioni nelle disabilità: il ruolo del linguaggio e dell intelligenza fluida

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2 III Congresso Nazionale Psicologia e Scuola Apprendimento, emozioni, motivazioni nella scuola La comprensione delle emozioni nelle disabilità: il ruolo del linguaggio e dell intelligenza fluida Carmen Belacchi * Università di Urbino Carlo Bo Firenze 8-9 febbraio 2013

3 intelligenza emozione intelligenza emozione Superata la contrapposizione tra intelligenza ed emozione, ragione e sentimento, si riconoscono componenti cognitive nell esperienza emotiva, così come il ruolo delle emozioni nelle attività cognitive

4 Emozioni: motore dello sviluppo psichico

5 LA COMPRENSIONE DELLE EMOZIONI - costrutto multicomponenziale e plurideterminato in cui entrano in gioco diverse abilità specifiche (Pons, Harris, de Rosnay, 2004), anche non strettamente cognitive, quale, ad esempio, in bambini piccoli, il legame di attaccamento sicuro (de Rosnay & Harris, 2002). - il suo sviluppo è caratterizzato dal progressivo passaggio da rappresentazioni dipendenti da situazioni concrete a rappresentazioni sempre più di tipo mentalistico e riflessivo - riconosciuta la stretta connessione con lo sviluppo dei più generali processi mentali, in particolare delle abilità cognitive (Harris, 1989; Saarni, 1999) è poco indagato e ancora controverso il rapporto con l intelligenza fluida (Pons e Harris, 2000; Hernandez-Blasi et al., 2003; Ciarocchi, Chan e Caputi, 2005)

6 Le parole al servizio delle emozioni linguaggio emozione - la capacità di identificare e verbalizzare le emozioni come funzione riflessiva del sé rientra tra le Funzioni Esecutive - dagli anni 70 con il termine alessitemia (mancanza di parole per le emozioni) si designa il deficit di mentalizzazione delle emozioni in pazienti psicosomatici

7 Comprensione delle emozioni: componenti linguistiche Le emozioni sono strettamente legate al linguaggio in quanto esse stesse sono una forma di comunicazione intersoggettiva ed intrasoggettiva (funzione di segnalazione e avvertimento rivolta agli altri e a se stessi di uno stato del soggetto rispetto a bisogni, desideri, scopi e aspettative) - intorno ai 3 o 4 anni si realizza una rivoluzione psicologica grazie all acquisizione del linguaggio che facilita l accesso consapevole all esperienza emotiva (Harris, 2004) - benchè esistano ampie evidenze circa le relazioni tra abilità linguistiche e comprensione delle emozioni le precise implicazioni del linguaggio sono ancora oggetto di dibattito sia per quanto riguarda lo sviluppo tipico, ma soprattutto nel caso di individui con disabilità

8 Abilità linguistiche e comprensione delle emozioni Conversazioni materne sugli stati mentali vocabolario ricettivo e produttivo Comprensione delle emozioni comprensione sintattica Comprensione pragmatica e di Inferenze causali

9 Abilità linguistiche e comprensione delle emozioni Finora non è stata indagata l influenza di abilità linguistiche ancor più complesse, quale l abilità metalinguistica di definire le parole, in particolare termini che designano emozioni

10 la competenza definitoria Abilità metalinguistica che consiste nell esplicitazione verbale del significato delle parole consentendo la verifica intersoggettiva delle rappresentazioni mentali (Belacchi e Benelli, 2007) Il suo sviluppo comporta il passaggio - dall espressione di proprietà funzionali o descrittive (fino a 6-7 anni): struttura Has (the dog has four legs) - all espressione del superordinato: struttura Is a (the dog is an animal which barks)

11 Valutazione della comprensione delle emozioni

12 TEC: Test per la Comprensione delle Emozioni (Pons e Harris, 2000, standardizzazione italiana a cura di Albanese e Molina, 2008) per bambini tra i 3 e gli 11 anni 23 tavole: felicità, tristezza, paura, rabbia, normalità (due versioni: per maschi e per femmine) carmen.belacchi@uniurb.it

13 TEC: Test per la Comprensione delle Emozioni (Pons e Harris, 2000, standardizzazione italiana a cura di Albanese e Molina, 2008) 9 componenti strutturate in 3 livelli gerarchici Stadio I - External da 2-3 a 5-6 anni Riconoscimento (1), Causa esterna (2), Desiderio (3) Stadio II - Mental da 5-6 a 8-9 anni Credenza (4), Ricordo (5), Apparenza/realtà (7) Stadio III - Reflect da 8-9 a anni Regolazione (6), Emozioni miste (8), Morale (9)

14 L Intelligenza fluida (Horn e Cattell, 1966) Si differenzia dall intelligenza cristallizzata, in quanto permette di elaborare materiale nuovo operando per analogie, senza ricorrere a conoscenze acquisite Viene valutata con situazioni di problem solving non verbale, come quelle proposte dalle Matrici di Raven, che viene considerato la misura più attendibile della intelligenza fluida

15 La valutazione dell intelligenza fluida: CPM test non verbale (culture free) costituito da 3 Serie da 12 item ciascuna (A, Ab, B)

16 Alcuni contributi di ricerca in bambini con sviluppo tipico

17 Intelligenza fluida e comprensione delle emozioni nello sviluppo tipico (Albanese et al., 2008) In 280 bambini di età media di 6;7 (range 3-10) la comprensione delle emozioni (TEC) cresce in funzione sia dell età cronologica (.65**) che del livello cognitivo (CPM) (.60**) ruolo determinante dell età sulla comprensione totale e sui punteggi delle componenti Esterna, Mentale e Riflessiva; quest ultima è risultata influenzata anche dal livello cognitivo La comprensione delle emozioni in bambini prescolari e scolari è influenzata da componenti sia esperienziali sia cognitive

18 Ruolo della Working Memory e della comprensione grammaticale (Morra et al., 2011) Da uno studio di Morra et al. (2011) su 130 bambini tipici (M = 8;2: range 5-11;2) sottoposti al TEC, al TROG (Bisiacchi et al., 2005) e ad un altra prova di comprensione grammaticale (modificata a partire da Chilosi & Cipriani, 2006 e Capasso & Miceli, 2001): la WM influenza lo sviluppo della comprensione delle emozioni, con un ruolo decisivo nel passaggio dalla comprensione di aspetti esterni a quelli mentali ; non legame diretto tra TEC e comprensione grammaticale: entrambe le abilità sono influenzate dalla WM alcune componenti del TEC più fortemente legate alla WM: Desiderio (3) Credenza (4), Apparenza/realtà (7), Emozioni miste (8)

19 Intelligenza fluida, WM, Comprensione, definizione di emozioni (Luca Benedetti Panici, 2011/12) Partecipanti 121 bambini: 40 di 5 anni (Scuola dell Infanzia), 40 di 8 anni (classe 3^ scuola primaria),41 di 11 anni (classe 1^ scuola secondaria) Strumenti - Prove di WM - TEC - CPM - Counting span - Forward e Backward digit span - Listening Span Test - Prova di definizione (Scala Belacchi, Benelli, 2007): 4 emozioni primarie: gioia, tristezza, rabbia e paura; 4 secondarie: orgoglio, invidia, vergogna e senso di colpa

20 Correlazioni (N= 121) TEC CPM TEC Definizione Definizione Emotion.668** Emozioni primarie Emozioni secondarie External.245** Mental.628** Reflect.585** Emotion.292**.551*** External ** Mental.287**.505*** Reflect.275**.511***

21 TEC Correlazioni (N= 121) Definizione Emozioni primarie Definizione Emozioni secondarie Componente I Componente II * Componente III * Componente IV.230*.376*** Componente V *** Componente VI Componente VII.188*.335*** Componente VIII.341***.501*** Componente IX ***

22 Alcuni contributi di ricerca in adulti e bambini con disabilita

23 la competenza emotiva nel ritardo mentale Poco si conosce sul rapporto tra livelli di comprensione delle emozioni e livelli di intelligenza in soggetti con sviluppo atipico, come nel caso del ritardo mentale La letteratura ha evidenziato, in compiti di riconoscimento di espressioni facciali, che le prestazioni dei soggetti con ritardo mentale sono peggiori di quelle dei soggetti di controllo (Rojahn et al., 1995), e che correlano positivamente con il loro livello cognitivo (Rojahn e Warren, 1997). Pattern di riconoscimento ed espressione delle emozioni nelle interazioni precoci faccia a faccia (Carvajal e Iglesia, 2002) simili in bambini con sviluppo e bambini con DS

24 Comprensione delle Emozioni e Intelligenza fluida Belacchi, Piccini, Giorgetti (2009) A 30 soggetti adulti con ritardo mentale (età media = 32 anni; range: 18-56; QI medio = 52; range: 36-82) sono stati somministrati TEC e CPM Punteggio al TEC Punteggio alle CPM Bambini con sviluppo tipico Adulti con ritardo mentale carmen.belacchi@uniurb.it

25 Comprensione delle Emozioni e Intelligenza fluida Belacchi, Piccini, Giorgetti (2009) I soggetti giovani/adulti affetti da ritardo mentale presentano un livello di comprensione delle emozioni inferiore a quanto atteso sulla base del loro livello mentale

26 ** = p<.01 Correlazioni tra TEC, età, CPM e Q.I. ETA CPM Q.I External -.615**.589**.506** Mental **.366** Reflect -.544**.568**.583** Emotion -.575**.635**.634** legame tra comprensione delle emozioni e abilità cognitive In funzione dell età calano le prestazioni al TEC a differenza di quel che succede nei bambini, ma in accordo con le evidenze in un gruppo di anziani in cui sono emersi specifici deficit legati all età nell identificazione delle emozioni espresse dai volti (Phillips, MacLehan e Hallen 2002) La carenza di interazioni sociali cui sono esposti frequentemente soggetti con ritardo intellettivo (specie i più attempati) potrebbe influenzare negativamente la comprensione delle emozioni

27 L intelligenza fluida si configura come condizione necessaria ma non sufficiente per la comprensione delle emozioni

28 Comprensione delle emozioni e intelligenza fluida in adulti con disturbi psichici (Sensale, 2008/09) A 16 adulti con disturbo psichico a diversa eziologia e a 16 individui sani appaiati per età e genere (Età media = 40 anni: range = 23-61) sono stati somministrati TEC e CPM Come atteso, il gruppo sperimentale ha ottenuto punteggio significativamente inferiori sia al TEC (4.19 vs: 8.94: p<.001) sia alle CPM (18.21 vs : p<.001)

29 Comprensione delle emozioni e intelligenza fluida in adulti con disturbi psichici (Sensale, 2008/09) TEC CPM Emotion.789** TEC CPM COMPONENTE I.568** COMPONENTE II.501 External.691** Mental.830** Reflect.427 COMPONENTE III.331 COMPONENTE IV.298 COMPONENTE V.653* COMPONENTE VI.285 COMPONENTE VII.591* COMPONENTE VIII.797** COMPONENTE IX Anche nel disturbo psichico all aumentare del livello cognitivo, aumenta la comprensione delle emozioni, in analogia con quanto avviene nei bambini e nei giovani/adulti con ritardo mentale

30 Livelli di età mentale e di comprensione delle emozioni Diagnosi Raven totale CPM Età equivalente Emozione totale TEC Età equivalente 1. Deficit cognitivo + Problematiche psichiatriche 12 4;6-5; Disturbo dello spettro autistico 34 11;0-11; Disturbo dello spettro autistico / / Deficit cognitivo + Problematiche psichiatriche 18 6;6-7; Deficit cognitivo + Problematiche psichiatriche 16 5;5-6; Deficit cognitivo + Problematiche psichiatriche / / Schizofrenia 11 4;0-4; Deficit cognitivo + Problematiche psichiatriche 10 3;6-4; Deficit cognitivo + Problematiche psichiatriche 12 4;6-5; Deficit cognitivo + Problematiche psichiatriche 17 6;0-6; Schizofrenia 16 5;6-6; Disturbo psicotico 29 10;0-10; Schizofrenia 23 7;6-8; Disturbo psicotico 9 3;6-4; Disturbo psicotico 29 10;0-10; Disturbo psicotico 19 6;6-7;0 3 4

31 Comprensione delle emozioni e intelligenza fluida in adulti con disturbi psichici (Sensale, 2008/09) Nella metà degli individui vi è sufficiente corrispondenza tra comprensione delle emozioni e livelli di intelligenza fluida, mentre nei soggetti rimanenti risulta più elevata l età mentale rispetto a quella emotiva, confermando le evidenze riscontrate in adulti con ritardo cognitivo

32 Comprensione delle emozioni, Intelligenza fluida e definizione delle emozioni in individui schizofrenici (Belacchi, Petruzzi e Farina, 2012) 20 adulti con diagnosi di schizofrenia sono stati confrontati ad un gruppo di controllo, utilizzando le CPM il TEC e una prova di definizione di parole (Belacchi e Benelli, 2007): - gli individui con schzofrenia hanno mostrato deficit nell intelligenza fluida, nella comprensione delle emozioni e nell abilità di spiegare il significato di parole convenzionali (3,27 vs. 3.65, p <.05), mentre hanno una competenza nella definizione delle emozioni primarie comparabile a quella del gruppo di controllo (3,48 vs. 3,75). Probabilmente la loro rappresentazione delle emozioni è guidata da un esperienza di salienza simile ai soggetti senza disturbi psichiatrici.

33 E nei bambini con disabilità?

34 Carenza di indagini sistematiche che affrontano lo sviluppo integrando gli aspetti cognitivi, linguistici ed emotivi studio esplorativo sul contributo delle componenti concettuali-semantiche e della comprensione emotiva per un approfondimento diagnostico in soggetti con DSL e D.I. (Del Bianco e Belacchi, 2011)

35 PARTECIPANTI Gruppo DSL N = 8 Gruppo D.I. N= 8 Genere 4 M; 4 F 4 M; 4 F Range E.C. 5;5-9;5 7;0 10;5 Range sviluppo cognitivo Classificazione perc. (CPM) 3 DSL+ (disturbo fonazione) 5 DSL- (disturbo fonazione con difficoltà in espressione e/o ricezione) 59 <QI< 79 (WISCIII) 3 DI+ (deficitarietà al limite) 70 <QI< 79) 5 DI- (disabilità intellettiva lieve: 55 <QI< 69)

36 ESTERNA MENTALE RIFLESSI VA TOTALE Confronto delle prestazioni al TEC Gruppo DSL (N = 8) DI (N = 8) Componenti <5 perc. <5 perc. I) Riconoscimento 1 DI- (7 anni) II) Causa esterna 3 DSL- (5-6 a.) 2 DI- (7-10 a.) V) Ricordo 2 DSL- (6-9 a.) 2 DI- (9-10 a.) III) Desiderio 2 DSL- (5-6 a.) 1 DSL+ (5 anni) 3 DI- (7-10 a.) IV) Credenza 1 DSL- (6 anni) 5 DI- (7-10 a.) 1 DI+ (10 anni) VII) Occultamento 2 DSL- (6-9 a.) 2 DI+ (10 anni) VI) Regolazione VIII) Emozioni miste IX) Morale 3 DI- (9-10 a.) 2 DI+ (9-10 a.) 2 DI- (9 anni) 2 DI+ (9-10 a.) 2 DI- (9-10 a.) 1 DI+ (9 anni) Prestazioni <-2 ds 1 DSL- (6 anni) 3 DI- (7-10 a.)

37 Sintesi conclusiva Complessivamente, dagli studi presentati emerge che La comprensione delle emozioni e misure dell intelligenza fluida e della Working Memory sono fortemente correlati; la definizione di termini che designano emozioni, specie secondarie, correla significativamente con la comprensione delle emozioni, in maniera più ampia con le componenti più complesse negli individui adulti con disabilità cognitiva e/o con disturbi psichici il ritardo nella comprensione delle emozioni può essere più ampio rispetto al ritardo cognitivo